羅志軍

摘?要：隨著科技水平的提高，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為媒介融合提供技術(shù)支撐，實現(xiàn)資源的交替共享，合理利用人力、物力對新聞傳播事業(yè)發(fā)展具有促進作用。媒介融合對高職院校新聞傳播專業(yè)教育教學提出了新的要求，所以教師應該從教學目標、模式、內(nèi)容和評價等方面及時作出調(diào)整和完善。基于此，文章首先介紹媒介融合的傳播特點，接著從四個方面探討新聞傳播類專業(yè)的改革策略，以期為教師教學提供參考。

關(guān)鍵詞：媒介融合;高職院校;新聞傳播;專業(yè)設(shè)置

媒介融合趨勢下，新聞傳播的形式發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的教學模式無法適應現(xiàn)階段的教學格局，所以必須對其進行改革和創(chuàng)新，這不僅是技術(shù)發(fā)展的必然，也是職業(yè)教育的基本需求。高職院校承載著培養(yǎng)高素質(zhì)、應用型人才的責任，專業(yè)教師必須時刻關(guān)注媒介的發(fā)展環(huán)境，主動尋找教育核心點，與時俱進，實行優(yōu)化改革，為社會輸送高素質(zhì)、復合型專業(yè)人才。

一、媒介融合的傳播特點

（一）信息內(nèi)容多元化

媒介融合讓信息傳播途徑向著多元化的方向發(fā)展，對傳統(tǒng)新聞傳播教育工作是一種挑戰(zhàn)。當新聞傳播市場競爭愈加激烈的時候，往日一家獨大的發(fā)展格局早已不復存在，網(wǎng)絡(luò)傳播成為信息共享的主流形式。媒介融合為新聞傳播教育提供了全新的思路，賦予該專業(yè)新的特點，當師生獲取新聞的方式比以往更加豐富時，信息內(nèi)容也趨于多元化。

（二）表達多樣化

媒介融合讓新聞傳播的平臺更加廣泛，以往的傳播媒體比較單一，人們獲取信息的速度慢，由于信息化的發(fā)展，信息共享成為主題，多家媒體同時報道某個事件時，不同文化水平的人在解讀新聞事件上的側(cè)重點也有所區(qū)別。因此，教師要把握未來的發(fā)展方向，結(jié)合媒介融合的特點，將多樣化的新聞傳播知識教授給學生。

（三）信息收集一體化

媒介融合背景下，新聞信息的收集發(fā)生了變化，不適用于當下的教育需求。媒介融合下的教育工作，傳播內(nèi)容向著信息共享的方向發(fā)展，教師組織學生通過協(xié)同配合的形式收集信息，不用去現(xiàn)場考察也能尋找信息源，減少資源、人力的消耗，為構(gòu)建一體化教學框架奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、媒介融合背景下高職院校新聞傳播類專業(yè)改革策略

（一）精準定位，創(chuàng)設(shè)立體化的教學框架

媒介背景下，高職院校重視實踐教學體系的建設(shè)，遵循“基礎(chǔ)+綜合+創(chuàng)新”的教學目標，縱橫發(fā)展，提高學生的專業(yè)技能。為創(chuàng)設(shè)立體化的教學框架，新聞傳播類專業(yè)教師通過“以賽促學”的形式，提高學生的實踐能力，強化他們對媒介融合的具體認知。一方面，保證競賽的真實性，部分畢業(yè)生短時間無法適應工作環(huán)境，主要原因是高職院校教學模式落后，使得學生的實踐技能無法滿足媒介融合的發(fā)展要求?！耙再惔賹W”的教學模式在某種程度上是對原本教學方式的拓展和創(chuàng)新，讓學生在實踐中尋找自己和一線新聞工作人員的差距，發(fā)現(xiàn)自身的缺陷，為日后走上社會工作奠定基礎(chǔ)。另一方面，競賽的反思性，教育反思主要是讓教師分析現(xiàn)階段教學中存在的問題，反思自身教學方法是否存在問題，實行針對性的改進和完善，保證教學工作的實效性。例如：某高職院校鼓勵學生在三年的學習中參加新聞大賽，競賽和“新聞寫作”“創(chuàng)新策劃”等課程有著緊密聯(lián)系，并且和其他高職院校一同舉辦，除了專業(yè)教師的評價外，還有新聞界的編輯、一線媒體人的評價。從實踐效果而言，以賽促學讓學生從課內(nèi)走向?qū)嵺`，主動關(guān)注社會，為日后走上社會、認真就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）更新理念，實現(xiàn)“理論+實踐”的教學模式

檢驗教育理論是否有效的關(guān)鍵是實踐，高職院校利用校園媒體，主動整合信息資源，通過微信、微博等平臺，建立新型的傳播渠道，安排專業(yè)學生進行實踐訓練，全面感知媒介融合下新聞傳播學的特點，當學生積累足夠豐富的經(jīng)驗后，為他們?nèi)蘸髮嵙曁峁┧枷?、行動上的保障。同時，高職院校要從根本上壯大成長步伐，將校園媒體作為輿論宣傳的基礎(chǔ)，遵循“三貼近”的原則，根據(jù)高職生的個人特點組織教學活動，打造學生感興趣的媒體，吸引經(jīng)銷商投放廣告，資源共享的過程中保證廣告同步刊登，增加資金收入。隨著新聞傳播類專業(yè)和社會媒體的合作愈加密集，不僅要建設(shè)實訓基地，還要探索“產(chǎn)學研一體化”的發(fā)展道路，及時更新實踐教學的內(nèi)容，保證學生在開放、自由的媒介環(huán)境中學習專業(yè)知識。大量的實踐表明，產(chǎn)學研合作必須保證各方利益得到滿足，本著資源共享的原則，成立“媒體基地”，并同新聞出版局建立報刊出版質(zhì)量評估中心，這是創(chuàng)建實踐平臺的有效舉措。學校提供媒體基地的建設(shè)場所，搭配錄音棚、演播廳，學生自愿報名到基地實訓，實訓內(nèi)容覆蓋了文案編輯、選題策略和后期處理等多項工作。另外，高職院校根據(jù)新聞傳播類專業(yè)的教學特點，采用定向合作的形式展開人才培養(yǎng)機制，積極和媒體單位合作簽約，通過訂單式的培養(yǎng)策略，培養(yǎng)專業(yè)性強且具有特色的新聞媒體人。

（三）優(yōu)化內(nèi)容，分階段推行教學體系

不同成長環(huán)境下的高職學生個人能力和基本素養(yǎng)存在差異，專業(yè)教師采用分階段的教學體系，始終圍繞著“融媒體 寬視野”的人才培養(yǎng)機制，實現(xiàn)各專業(yè)的融合發(fā)展。首先，高職院校第1至2學期，處于探索階段，媒介融合時代下要培養(yǎng)創(chuàng)新性的新聞傳播人員，教師引導學生從多個層面認識社會，找準時代發(fā)展的脈搏，實現(xiàn)真正意義上的發(fā)展，保證素質(zhì)教育和專業(yè)教育進行有效整合，構(gòu)建復合型的發(fā)展框架。其次，高職院校第3至4學期，學生已經(jīng)具有一定的學科融合意識，教師只需在“做中學”“學中感”的基礎(chǔ)上，主動引導學生體會各門學科間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。例如：在第3學期開設(shè)的新聞采訪，第4學期的文案編輯，前期課程中設(shè)置“民生類視頻新聞”活動，讓學生在完成作業(yè)的過程中學習新聞采訪、新聞寫作，并通過親身實踐了解電視和網(wǎng)絡(luò)畫面的區(qū)別，提高學生對后期工作的熱情。最后，高職院校5至6學期，媒介融合時代下，創(chuàng)新型新聞人才的優(yōu)化發(fā)展，要求學生既要有專業(yè)的綜合技能，還要懂得“市場、用戶”，及時完成自己的畢業(yè)設(shè)計。新聞傳播類專業(yè)學生的畢業(yè)作品以本地化操作為主，學生秉承著因地制宜的基本原則，通過數(shù)字報、網(wǎng)頁設(shè)計等形式，充分體現(xiàn)新聞教學服務社會、服務大眾的發(fā)展理念，在關(guān)注學校形象建設(shè)的時候，也應該重視民生、社會的健康發(fā)展。

（四）完善機制，實行動態(tài)化的評價機制

教學評價在各個高職院校都有實行，以檢查、評教和督查等形式為主，雖然某種程度上可以提高課程教學水平，但是整個評價機制過于單一，不能實現(xiàn)“教”“學”的有效整合，無法成為衡量學生綜合能力的唯一標準。實踐教學的評價體系是完善教學工作的重要指標，也是保證實踐教學效果的關(guān)鍵，根據(jù)新聞傳播專業(yè)的特點，高職院校明確“三結(jié)合”的動態(tài)考評機制，實行過程+結(jié)果的評價策略，著重體現(xiàn)出實踐導向和學習激勵的優(yōu)勢性。例如某高職院校采用n+2評價機制，以增加課程實踐性為基礎(chǔ)，提高實訓課程的學時占比例，細化論文、期中、期末和實踐作業(yè)所占的比例。以《新聞采訪學》為例，“n”是平時成績?yōu)橹鳎?0%的期中測試+10%的學術(shù)論文+10%的考勤+20%實訓成績;“2”是10%課上學習情況+40%期末成績。這一模式更為看重學生的實踐能力和日常積累，改變了傳統(tǒng)的評價方式，同時也設(shè)立相關(guān)部門進行及時的監(jiān)管和統(tǒng)計，保證評價工作的規(guī)范性、有序性。

媒介融合環(huán)境下的高職院校新聞傳播類專業(yè)教育活動，注重理論和實踐的有效整合，這是培養(yǎng)復合型專業(yè)人才的關(guān)鍵，所以教師要緊扣教學目標，創(chuàng)建立體式、一體化的教學框架?？傮w而言，傳媒行業(yè)的發(fā)展非?？欤袌鰧θ瞬诺囊笠灿訃栏?，新聞傳播類專業(yè)教師必須跟上時代發(fā)展的步伐，培養(yǎng)出適應媒介融合的創(chuàng)新人才。

參考文獻

[1]?柳邦坤.媒介融合背景下新聞傳播類人才培養(yǎng)與創(chuàng)新的思考[J].新聞知識，2015（2）：75-76，108.

[2]?李蘇，鄭力喬.應用型本科院校新聞專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題與反思[J].漯河職業(yè)技術(shù)學院學報，2020（1）：106-108.

[3]?薛倩.媒介融合背景下地方高校新聞傳播類人才培養(yǎng)與社會服務能力探究[J].山西青年，2017（24）：226.

[4]?劉林山.媒介融合背景下高校新聞傳播教育研究[J].宿州教育學院學報，2013（4）：109-111.