李澤娟

[摘 要] 以長江大學本科英語教學為樣本，圍繞地方本科綜合性大學人才培養(yǎng)目標，基于構建主義學習理論，通過對ESP教學模式的解讀，引入項目視域的ESP教學模式，有利于培養(yǎng)符合社會需求的實用型人才。

[關鍵詞] 項目;ESP;EGP;教學模式

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0279-02? ? [收稿日期] 2020-03-25

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出，“高校要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際人才”。作為國內(nèi)“雙一流”在建的地方綜合性大學，長江大學規(guī)劃“到2030年左右，躋身國內(nèi)一流大學行列，學校綜合排名進入全國前100名，學校辦學聲譽獲得全國公認，更多優(yōu)勢學科達到國內(nèi)領先水平?！比绾伍_展好本科英語教學，助力學校實現(xiàn)這一目標，我們努力探索適合學校層次和學生現(xiàn)有水平，具有校本特色的ESP教學模式與方法，對項目視域下的ESP（English for Specific Purpose）教學模式進行探索，立足培養(yǎng)符合學校發(fā)展目標的實用化人才。

一、長江大學本科英語教學的目標

基于實用型人才培養(yǎng)，現(xiàn)有EGP（English for

General Purpose）教學模式難以滿足需求，必須進行英語語言教學改革，既要提高學生的英語語言技能，更要培養(yǎng)學生的通用學術英語技能。長江大學本科學生的英語語言能力較弱，近三年大學英語四級的平均通過率約55%。在這樣的學生群體中，語言技能培養(yǎng)有待進一步提高。通過調(diào)查、走訪和研討，根據(jù)我校人才培養(yǎng)目標和學生現(xiàn)有水平，我們認為可以將ESP教學的重點放在蔡基剛（2015）提出的學術英語內(nèi)涵之一的“培養(yǎng)通用學術英語技能”上[2，3]，也就是以“聽講座講課、記筆記;閱讀學術文章和專業(yè)文獻;撰寫文獻綜述、學術論文和摘要;宣讀論文和參加學術討論”作為我校本科英語教學的目標。基于這一目標，我們認為，在日常聽力教學中不僅要培養(yǎng)學生的聽力理解能力，還要側重培養(yǎng)學生的聽寫記錄能力，這樣可以為聽專業(yè)英語講座講課、記筆記打下良好的基礎;在閱讀教學過程中通過閱讀學術文章和專業(yè)文獻不僅可以提升學生英語閱讀能力，還可以幫助學生深入了解、提升專業(yè)水平;撰寫文獻綜述、學術論文、摘要是要培養(yǎng)學生的寫作能力，基于專業(yè)內(nèi)容的寫作不僅能提高他們的英語寫作能力，同時還可以促進專業(yè)發(fā)展;宣讀論文、參加學術討論，可以很好地鍛煉他們的英語口頭表達能力。

二、ESP研究背景

ESP教學模式是根據(jù)學習者的特定需求和目的而進行的語言教學模式，旨在培養(yǎng)和提高學生所學專業(yè)領域的英語運用能力[5]，是實現(xiàn)國際人才培養(yǎng)要求最有效的教學模式。ESP教學旨在把大學公共英語教育由過去注重語言能力、人文教育的培養(yǎng)，轉向學術素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、科研能力的培養(yǎng)，使語言學習與學生專業(yè)學習內(nèi)容有機結合，最終促進專業(yè)發(fā)展和學術科研能力的提升。

早期的ESP教學注重對學生學習技能和語篇分析能力的培養(yǎng)，隨著ESP教學的深入發(fā)展，上世紀90年代，ESP教學開始向考慮具體專業(yè)學科的語類分析發(fā)展。進入21世紀，人們更加關注學生終身學習和獨立學習能力、團隊合作能力、跨文化交際能力和批判思辨能力，這些能力成為大學生培養(yǎng)目標的標準并融入ESP教學中。

2016年，上海高校大學英語教學指導委員會發(fā)布了以學術英語為導向的《上海高校大學英語教學參考框架》，并在全市高校進行大規(guī)模的ESP教學改革試點工作。2017年，ESP納入新版《大學英語教學指南》，與通用英語、跨文化交際構成大學英語教學內(nèi)容。前述框架和指南為我校試點ESP教學打下了堅實的理論基礎，為ESP教學指明了方向。

三、基于項目的ESP教學模式的構建

根據(jù)建構主義學習理論，學習是學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是主動建構知識。在這種學習理論的指導下，教師的角色應該是引導者，引導學生在現(xiàn)有的知識經(jīng)驗上主動建構新的知識經(jīng)驗。[1]

項目教學法既滿足建構主義理論標準，又完全符合ESP教學內(nèi)涵需求。項目教學法是以學生為主體，以項目為依托，以教師為引導，在完成一個確定的項目的過程中獲取知識和技能。項目教學中的實用主義要求“學以致用”，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，可以全面培養(yǎng)學生的綜合素質，提高英語教學的效能。

Stoller總結了基于項目教學的幾個主要特點[4]：第一，項目是有內(nèi)容的，而非單純的語言技能，這符合ESP教學中將內(nèi)容和語言相結合的要求;第二，項目以學生為中心，教師在此過程中起指導和幫助作用，這顯然符合ESP教學中以學習者需求為導向這一要求，學生可以根據(jù)自己的專業(yè)興趣方向確定項目內(nèi)容，即自己研習內(nèi)容，提升專業(yè)學術能力;第三，項目過程中，項目成員是合作性而非競爭性的，這可以幫助達到ESP教學目標之一，即培養(yǎng)與他人合作和學習的能力，熟悉不同思維方式的能力;第四，項目中通過習得的學術技能來收集和處理各種信息，是以完成真實任務為目的，最終成果形式是口頭報告、論文海報、調(diào)查報告等，充分體現(xiàn)了ESP教學方法是傳授學術技能而非學科知識。

基于以上觀點，我們認為以項目為依托的ESP教學模式是符合ESP教學內(nèi)涵要求的。真實世界的內(nèi)容和所學專業(yè)相關的話題都可以構成項目，達到語言教學和內(nèi)容教學的統(tǒng)一，語言學習和專業(yè)學習相互促進。學生在開展項目的過程中可以以個人或小組形式，共享資料、知識和觀點，關注完成項目的過程，因此項目是過程和結果雙導向的，最終結果必然是學生的語言技能、內(nèi)容知識和認知能力都得以提高。

四、項目教學實踐的幾個關鍵問題

以項目為依托的ESP教學還存在幾個問題需要予以重點關注。一是適當項目的制定。ESP教學的核心理論是需求分析，項目的選擇應以學生專業(yè)學習與科研發(fā)展的需求為導向，項目實施的過程是學生深入進行專業(yè)興趣研究的過程，項目結果的展示應該是基于學生現(xiàn)有英語語言水平，只有這樣才能讓ESP教學改革真正落到實處。二是師資隊伍建設。培養(yǎng)一支合適的ESP教學師資隊伍是成功開展ESP教學的前提條件。Hutchinson & Waters認為，雖然ESP教師不必深入學習專業(yè)知識，但是他們應該掌握該專業(yè)的基本知識，了解其基本的語言特點，這樣才能在項目執(zhí)行的過程中有效引導學生，發(fā)揮教師的指導作用。實踐中，需要英語教師和專業(yè)課教師組成教學團隊，在語言技能和專業(yè)知識上相互促進。三是建立評估體系。教學和評價是一個連續(xù)體，二者相輔相成。評價機制的缺失或不完善，不僅會影響教學效果的提升，而且會制約整個教學改革的進程。要根據(jù)ESP教學特點和規(guī)律，建立全面、科學、合理的評價機制。

五、結語

從目前的評估結果看，試點班級的學生反響比較強烈，普遍感受到英語教學從獨立性學科演變?yōu)槔趯W生專業(yè)發(fā)展需求的語言工具，對其進一步加深本專業(yè)的學習，拓展學科視野有明顯的幫助;同時也顯示基于實用化人才培養(yǎng)的ESP教學，既符合社會的人才需求，也符合學生自身的個體需求。

參考文獻

[1]李方.教育知識與能力[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]蔡基剛.基于項目研究的學術論壇教學法在研究生英語教學中的作用[J].學位與研究生教育，2017（2）：18-24

[3]蔡基剛.以項目驅動的學術英語混合式教學模式建構[J].解放軍外國語學院學報，2019（5）39-47.

[4]STOLLER F L.Project Work：A Means to Promote Language Content[J].English? Teaching? Forum，1997，35（4）：2-9.

[5]Hutchinson，T & A.Waters.English for Specific Purposes [M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.