黃琦 劉秀蓮

摘?要： 閱讀教學的主要目標是培養(yǎng)學習者自主閱讀、對文本信息能進行獨立思考分析的能力。高中英語閱讀教學在主題意義框架下，依托語篇，并基于主線建構信息的教學策略能幫助學生自主梳理和整合信息，建立信息間的關聯(lián)，有利于學生在無干擾狀態(tài)下進行有效的自主閱讀，培養(yǎng)高階思維能力，達到英語學科育人目的。

關鍵詞：主題?信息主線?自主學習?閱讀教學?高階思維

中圖分類號：G633.3??文獻標識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）09-00-02

《普通高中英語課程標準（2017年）》明確指出，高中英語課程的總目標是培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。高中閱讀課應以主題為引領，語篇為依托，在分析問題和解決問題的過程中，培養(yǎng)提高學生的核心素養(yǎng)，引導學生正確看待我國文化和他國文化，用辯證思維看待不同文化，加深學生對周圍世界的理解，同時在情感、態(tài)度和價值觀等方面有所收獲，實現(xiàn)育人目的。

學生被動接受知識，光聽不體驗很容易忘卻。如何讓學習真正地發(fā)生呢？學習是建構知識的過程，教師應重視學生的這一過程形成。高中英語閱讀教學，教師應基于不同語篇，據(jù)學生實際情況，深入解讀文本語境，準確把握主題意義，有選擇性地進行不同的教學設計，利用教學活動引導學生積極主動探索，根據(jù)文章主線引導并調動學生自主學習，利用直觀的可視化信息，將隱性的思維顯性化，讓學生把自己的思維邏輯整理出來，在課堂中教書育人。本研究教學內容將以人教版英語必修3 Unit5 Canada——“The True North”的Reading部分語篇“A Trip on ‘The True North”為例，就如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生自主學習能力展開論述。

一、讀前：圍繞主題創(chuàng)設真實情境

Hymes（1972）認為語言規(guī)則脫離真實社會環(huán)境中的語言運用將毫無意義;語言是一種社會文化現(xiàn)象，語言運用的觀察和理解必須依托真實的社會環(huán)境?；诖死碚?，筆者將從以下幾個方面積極創(chuàng)設語言體驗環(huán)境，激發(fā)學生學習熱情和興趣。

1.導入國歌

盡管每個人的知識背景、思維習慣、觀察問題的角度不同，但在文本的解讀中對背景或語言使用環(huán)境的需求，有利于所有學習者構建其認知，并對文本產(chǎn)生深刻理解。因此，教師可以先播放加拿大國歌，讓學生通過聽歌曲進入真實情境。用讓學生預測課堂內容的方法在學生原有圖式基礎上導入，緊緊圍繞單元和文本話題，激活學生認知圖式，激發(fā)學生興趣。

2.引導學生觀察加拿大地圖

主題是語篇的靈魂，圍繞主題，結合真實情境提供選項，這些方法有利于培養(yǎng)學生的觀察力、分析力和解決問題的能力，學生在這一過程中學習效果最好。因此，創(chuàng)設與實際生活相關的新情境，激發(fā)學生用英語表達的欲望，能為學生創(chuàng)造語言輸出的機會，幫助學生內化已掌握的語言知識。

教師圍繞主題，提供真實的加拿大城市和動物等選項信息，引導學生結合選項信息讀加拿大地圖，讓地圖與實際生活息息相關。學生可以在已有的學習經(jīng)驗基礎上結合新知識進行思考，自主表達。教師將課本讀前熱身中的測試題與課文Reading部分的部分內容糅合，設計如下十個選項，直接切入主題，完成課本讀前活動中的第二個問題：

Look at the map ， use what you already know and discuss Question 2 in pre-reading in pairs： What will you see in Canada？

A.Vancouver?B.Toronto?C.Grizzly bear??D.Beaver??E .Calgary

Michigan?G.Polar bear?H. Maine??I.Penguin??J.Lake Superior

借助于地圖的展示，學生們可以很直觀地找到答案。抽象的信息變得生動而又具體，學生的記憶也變得深刻起來。

讓學生自主學習，教師并不是放手不管。若只提供相關選項，學生的自主學習不會有預期的好效果，反而會感到學習新知識帶來的壓力。在此，教師可以提供“腳手架”為學生提示對話的句型，滿足學生想學習新知識的“饑餓感”，緩解學生壓力。在教師提供的語言支架下，學生的積極性被調動起來，完成任務變得可行。學生仔細觀察地圖，在真實情景中展開英文對話，自由交流，自主學習，提高語言運用能力。對話中，學生在互動中產(chǎn)生靈感，思維快速發(fā)散，這也有利于其在老師點撥下將零散知識與主題聯(lián)系。隨后，學生代表在相對寬松的條件下，展示與主題相關的對話成果，體驗成功運用語言的快樂。 接下來，教師導入課文Warming up 部分的Quize， 展示選項中加拿大城市、動物、領導人等真實圖片，增強主題意義，激活學生認知圖式，讓學生在熟悉加拿大地圖的基礎上，進一步了解加拿大文化，在真實情景中進入閱讀。在這一活動的設計中，圍繞主題“Canada”鋪墊必要的語言和文化背景知識，為無障礙閱讀做好了準備。

二、讀中：引導學生運用skimming和scanning閱讀技巧構建信息流

閱讀素養(yǎng)概念強調在社會應用情境中的意義建構，認為閱讀是讀者在與文本、與作者、與他人、與自己的交流互動中建構意義的過程。高中英語閱讀課堂不僅要引導學生學會閱讀不同文體的語篇，更要通過閱讀學習英語，發(fā)展獨立思考、構建結構化知識的高階思維。只有在學生利用已有知識建構新知識，對自我的學習開始觀察、內省、總結、遷移，真正的學習才會發(fā)生。筆者試圖以主題為基礎，通過以下閱讀活動，幫助學生構建信息主線。

1.用skimming把握主題思想

為了培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，在日常閱讀學習過程中，教師應“放手”，給學生足夠的自主閱讀時間和空間去主動學習思考，實現(xiàn)無干擾閱讀，培養(yǎng)學生學習的專注力和獨立性。學生在無干擾自主閱讀的情形下，自主分析和計劃、自主監(jiān)控和探索、自主反思和質疑、自主調節(jié)和實踐、自主評價和創(chuàng)造，根據(jù)自己的理解自主獲取、分析和概括，適度評價，實現(xiàn)主動積極地學習。在例文中，游記通篇圍繞“Canada”這一主題，據(jù)“The True North”在“Canada”旅游的時間線索展開。教師針對標題“A Trip on ‘The True North”提出問題，如“Whats the meaning of True North？”及“What will the text talk about？”，以此來激發(fā)學生興趣，讓學生帶著問題閱讀語篇。在使用略讀（skimming）技巧之前，教師提醒學生，注意文章每段首尾句的同時關注時間順序。閱讀開始，教師給學生充分的時間進行自主閱讀。學生在聽國歌和看地圖的已有經(jīng)驗中，從整體上宏觀把握語篇，通過分析和概括，能迅速抓住文章主題“Canada”。

2.用scanning建構信息流

主線是對文章內容的呈現(xiàn)結構和邏輯線索的設計思路，主線的提煉應基于文本的主要內容、文本結構特點和所要探究的主題意義。這篇加拿大游記，以旅游路線的時間和空間變化為明線展開，教師引導學生跟隨作者的腳步開始在加拿大長途旅行。

在查讀（scanning）環(huán)節(jié)，教師讓學生列出文中提及的城市和地方，并在地圖中將其標出，學生按照時間順序自主探究，畫出路線圖。探究式學習注重對過程和概念的探究與發(fā)現(xiàn)方式，是學生獲得結構化知識、發(fā)展分析問題和解決問題能力的主要途徑。教師圍繞Canada主題，通過引導學生觀察，建構文本信息，激發(fā)學生思維的靈活性和多元性，激活學生已有圖式，圍繞主線構建結構化知識，培養(yǎng)學生的閱讀技能。

學生通過把握文本主題，積極探究學習，通過旅游路線圖分層整合時間、路線、見聞和感受等相關細節(jié)信息，深入解讀文本，理清文章的脈絡，建構結構化知識，進一步提煉和整合加拿大國家概況，梳理出文章旅游路線這一主線。Lewis & Smith（1993）認為，當一個人為了達到一個目的或者在復雜的情形中找到可能的解決方案，在處理新的信息和儲存在記憶中的信息時，將這些信息相互聯(lián)系、重組或者拓展，那么高階思維就發(fā)生了。清晰的主線可以將看似無關的文字串聯(lián)，碎片化的信息點、段落和篇章產(chǎn)生意義上的聯(lián)系。此時，為了觀察學生自主學習效果，可以設計以下兩個環(huán)節(jié)：1.在學生完成路線圖后，請2位路線圖不同的學生將路線圖呈現(xiàn)于黑板，2.讓其他學生將自己的路線圖與黑板上的路線圖做對比。有不同意見的學生，呈現(xiàn)自己的路線圖并根據(jù)課本給出理由或者在路線對比后進行訂正。

學生代表展示自己的路線圖后，教師不急于給出正確答案，而是讓學生帶著疑問“我的路線是否正確”，在相互討論中再次回到文章里尋求答案，這體現(xiàn)學生課堂學習的自主性和主體性。學生使用目的語交換觀點，利用信息差發(fā)生思維的碰撞，在交流中深化理解，發(fā)展閱讀能力，并生成批判和接受批判的勇氣。

如果學生畫的路線圖出現(xiàn)錯誤，可能是他們在閱讀時觀察不夠仔細，漏掉了相關信息。比如說文章中的旅游路線有Vancouver， Rocky Mountain， Calgary， wheat-growing province等七個點，有些學生可能只畫了五個點，需再次鼓勵學生進行訂正。訂正的過程是學生潛意識自我認知和知識內化修復的過程。通過訂正，學生提升了自我糾錯能力，在反思中提高了自我閱讀觀察力。

三、讀后：基于主線建構思維導圖，升華主題

1.構建思維導圖

英語教師通過創(chuàng)設一系列具有關聯(lián)性、綜合性、實踐性等特點的英語學習活動，以促進學生學科核心素養(yǎng)的形成。教師應將教育活動融入英語教學的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學科育人，知行合一。

除時間、路線這條主線，文章的暗線則是加拿大的主要地理概況（城市、人口、自然資源）、著名景點、氣候以及風土人情等。教師通過讓學生畫思維導圖使之形成結構化知識，進一步了解加拿大文化，挖掘語篇所承載的文化價值取向，加深對主題意義的理解，加強跨文化意識。筆者在此處嘗試通過設置加拿大由東到西的距離等地理問題、人口問題和文章細節(jié)處填空題，打亂句子順序重新排序題，讓學生再讀文章。學生通過掌握詞匯、句子詳細信息，在上下文情境中在文本信息點、段落之間建立聯(lián)系，充分輸入信息為創(chuàng)建思維導圖提供信息支撐。在這一過程中，學生不斷喚起原有知識，產(chǎn)生新知，推進了其思維深度，也為口語輸出描述加拿大的概況做好鋪墊。

2.升華主題

深度閱讀需要培養(yǎng)學生的批判性學習能力。分析了解作者的寫作意圖、觀點和態(tài)度，升華主題能培養(yǎng)學生推斷、綜合評價能力，從而提升學生的文化意識感和思維品質。

英語作為國際通用語，它不僅是一個符號系統(tǒng)，更承載著豐富的英美國家文化。對于異文化的學習，教師應給予正確的引導。教師在引導學生深度閱讀的過程中，應縱向深入挖掘語篇背后的主題內容，讓學生聯(lián)系自己生活，讓主題意義的挖掘服務于現(xiàn)實生活。教師用英文描述文本中加拿大最吸引自己的地方，積極引導正確的價值觀，在熱愛中國文化的同時，認同其他各國優(yōu)秀文化。隨后，教師要求學生利用自己創(chuàng)作的加拿大文化思維導圖進行語言輸出，針對語篇背后的價值取向或作者態(tài)度進行推理與認證，在意義探究的過程中形成自己的價值觀和立場，進行批判性思維。學生通過比較中加兩國概況，形成正確的價值觀和健康的審美情趣。這種閱讀不僅升華了主題，還實現(xiàn)了育人目的。

結語

育人目標的實現(xiàn)必須依托課程核心內容。英語學科核心內容是各種以主題為引領的中外優(yōu)秀人文和科學知識，多種形式的語篇和包含在語篇中的語言知識承載了這些知識。教師應以學生為主體，從育人的目的出發(fā)，落實英語學習活動觀;利用英語的工具性和人文性，以主題為引領，以閱讀語篇為載體，讓學生有效自主閱讀，并通過主線的建構提高高階思維能力。教師引導學生在學習并理解語篇所承載的中外文化內涵，在熱愛中國文化的同時，提高學生跨文化意識，認同其他各國優(yōu)秀文化，樹立人類命運共同體認識，達到育人目的。

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