王穎 袁康 郭軍林 李廣洲

[摘 要] 近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展和信息化水平不斷提高，社會(huì)越來越注重教師教學(xué)效果的提高。本文以新疆某高校土木工程專業(yè)學(xué)生《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程為例，主要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)以往學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程時(shí)存在的教與學(xué)的現(xiàn)狀和問題，融合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，結(jié)合“以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)原則，利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)方法，通過課上學(xué)生反映和課后學(xué)生反饋，利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行分析和討論，完成課程教學(xué)效果對(duì)比。研究結(jié)果表明：這種新型教學(xué)方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可以解決本科教學(xué)中《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程教學(xué)課時(shí)少、學(xué)生任務(wù)多、要求程度高的問題。

[關(guān)鍵詞] 高校;任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;應(yīng)用;計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)

[基金項(xiàng)目] 石河子大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建筑學(xué)力學(xué)課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)機(jī)制研究”（JGY-2019-20）

[作者簡介] 王 穎（1989—），女，河南漯河人，研究生，石河子大學(xué)水利建筑工程學(xué)院專業(yè)課講師，研究方向?yàn)榻ㄖY(jié)構(gòu)工程;袁 康（1982—），男，重慶合川人，博士，石河子大學(xué)水利建筑工程學(xué)院教授，國家一級(jí)注冊結(jié)構(gòu)工程師（通信作者），主要從事建筑結(jié)構(gòu)工程研究。

[中圖分類號(hào)] G642 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）43-0247-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-24

一、引言

現(xiàn)如今，隨著建筑業(yè)以及計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的高速發(fā)展，《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》等很多課程的教學(xué)變得越來越重要，越來越有更高的教學(xué)要求，來滿足社會(huì)對(duì)掌握該項(xiàng)技能人員的高需求，嚴(yán)要求。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為一個(gè)新型的十分有效的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生們很好地融入此課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生課前待著問題和任務(wù)進(jìn)入課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施，還有效增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，探究問題的能力和高效學(xué)習(xí)的技能。

二、本科《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)展

（一）高?！队?jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》是本院土木工程、給排水工程、農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)學(xué)生在大二上學(xué)期開設(shè)的一門專業(yè)選修課。本文以土木工程學(xué)生的學(xué)習(xí)為主。該門課程理論知識(shí)偏少，主要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)繪圖能力和實(shí)踐操作能力，在平時(shí)的課程授課中其任務(wù)就是向?qū)W生介紹計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的基本原理，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)輔助繪圖的基本知識(shí)，掌握繪制工程圖形的基本方法，具備使用計(jì)算機(jī)輔助繪圖軟件解決實(shí)際問題的能力。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法

與以往的老舊的課程教學(xué)方法相比，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”要求授課教師在教學(xué)中要充分以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性為主，提高教學(xué)方法的有效性。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在高?！队?jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用與效果

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在相對(duì)真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)

授課教師需要在課中創(chuàng)建與《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程主體內(nèi)容相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，感受此門課程真實(shí)的被需要完成的狀態(tài)。

（二）精心布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，根據(jù)其字面意思，就是使學(xué)生能在一個(gè)或者幾個(gè)與課程內(nèi)容相關(guān)的問題的引導(dǎo)下，最終通過自主學(xué)習(xí)或者團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多種方法，問題最終得到解決，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。例如，教師根據(jù)情境設(shè)置中甲方提出的若干問題，選取適合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)問題形成該次課的“教學(xué)任務(wù)”。讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題來進(jìn)行課堂教學(xué)的推進(jìn)和執(zhí)行。

四、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在高?！队?jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的注意事項(xiàng)

第一，教師要總體把握每次課程的學(xué)習(xí)總目標(biāo)，然后在總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將總目標(biāo)具體細(xì)化成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，并將這些小目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的“小任務(wù)”，在進(jìn)行任務(wù)的劃分，切不可任務(wù)太大、太抽象，學(xué)生難于理解或者通過自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)難于解決，反而起到打擊學(xué)生自信心的反面作用。

第二，在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要根據(jù)教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換，合理處理“雙基”目標(biāo)與能力目標(biāo)的關(guān)系。傳統(tǒng)的課程教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能目標(biāo)的培養(yǎng)，而現(xiàn)在新型教學(xué)方式則要求在關(guān)注“雙基”目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要注重學(xué)生能力目標(biāo)的培養(yǎng)。例如，現(xiàn)代課程教學(xué)不要求學(xué)生能背出多少概念，而是看他們會(huì)做多少，比如“窗口”“模板”“網(wǎng)絡(luò)協(xié)議”等，不一定需要學(xué)生背出它們的確切定義，而在于學(xué)會(huì)怎樣操作“窗口”和“模板”，怎樣遵循“網(wǎng)絡(luò)協(xié)議”。尤其對(duì)于大學(xué)生，基礎(chǔ)性的知識(shí)和操作能力已經(jīng)完全具備，現(xiàn)代教育則更需要發(fā)展他們應(yīng)用現(xiàn)有知識(shí)體系和技能來學(xué)習(xí)其他課程，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)篩選和知識(shí)補(bǔ)充。

第三，設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要充分考慮不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、接受能力的差異，即使對(duì)相同年齡段的學(xué)生，也要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，要將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次，針對(duì)不同水平的學(xué)生分別提出恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和開放目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具有一定容量、一定梯度的“任務(wù)”，要求所有學(xué)生完成基礎(chǔ)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的小任務(wù)，學(xué)有所思的學(xué)生接著完成下一個(gè)需要努力才能完成的發(fā)展目標(biāo)對(duì)應(yīng)的任務(wù)，學(xué)有所創(chuàng)的學(xué)生還應(yīng)繼續(xù)完成后面開放性的任務(wù)。

五、結(jié)語

綜上所述，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在高校《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用可以較好解決學(xué)生在之前傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的部分問題，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法的實(shí)施，成功將學(xué)生轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可以根據(jù)教師布置的教學(xué)“任務(wù)”通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)書籍等途徑隨時(shí)獲取幫助，并隨時(shí)成為“教師”，而教師則成為課程的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。

參考文獻(xiàn)

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