鄒浩

[摘 要] 高校作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的搖籃，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力至關(guān)重要。文章重點(diǎn)從學(xué)校因素、自身因素和外部環(huán)境因素分析影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生;創(chuàng)新能力;因素;分析

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）41-0104-02? ? [收稿日期] 2020-02-10

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，除了掌握基本知識(shí)和技能之外，更強(qiáng)調(diào)自主創(chuàng)新能力。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，在培養(yǎng)模式、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)形式等方面都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。然而由于學(xué)校培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、專(zhuān)業(yè)背景、社會(huì)環(huán)境等因素的影響，我國(guó)大部分地方高校大學(xué)生創(chuàng)新能力不高，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)，到單位后不能很快勝任工作。

一、大學(xué)生創(chuàng)新能力的含義和培養(yǎng)的意義

創(chuàng)新能力是指人們通過(guò)對(duì)事物或事情的觀察，認(rèn)知其內(nèi)部變化發(fā)展規(guī)律，分析其存在的問(wèn)題，判斷其是否具有進(jìn)一步改進(jìn)的方法，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際提出新的理論或新技術(shù)的能力。

大學(xué)生創(chuàng)新能力是指大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐或者實(shí)踐課程教學(xué)中，能夠分析、解決問(wèn)題并不斷提出新的理論、方法和思維的能力。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和科技素質(zhì)構(gòu)成了創(chuàng)新能力的基本要素，其中創(chuàng)新意識(shí)是先決條件，決定了創(chuàng)新能否產(chǎn)生;創(chuàng)新思維是關(guān)鍵條件，決定了創(chuàng)新成功與否;科技素質(zhì)則是整個(gè)創(chuàng)新過(guò)程的基礎(chǔ)[1]。

一個(gè)國(guó)家要想取得進(jìn)步，必須依靠高技術(shù)人才，而且一定是具有深厚的理論知識(shí)，大膽的創(chuàng)新精神和豐富的實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。大學(xué)生作為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，擔(dān)負(fù)著提高我國(guó)自主創(chuàng)新能力的重任。只有注重大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并不斷提高他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，我們國(guó)家才能不斷進(jìn)步。

二、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素

由于地方本科院校人才培養(yǎng)模式與企業(yè)人才需求之間存在差異，使得大學(xué)生創(chuàng)新能力比較低，理論知識(shí)雖然比較扎實(shí)，但創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，習(xí)慣于慣性思維、從眾思維;參加學(xué)科技競(jìng)賽時(shí)，動(dòng)手操作能力差，技術(shù)操作掌握不牢，更談不上創(chuàng)造性的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題[2]。我們認(rèn)為這主要與學(xué)校的培養(yǎng)模式、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新意識(shí)以及教師素質(zhì)、校園文化、社會(huì)環(huán)境等因素緊密相關(guān)。

（一）學(xué)校因素

1.培養(yǎng)模式重應(yīng)用輕創(chuàng)新。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企事業(yè)單位重視創(chuàng)新型人才的選擇，高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式往往偏向應(yīng)用能力，尤其是工科院校，多數(shù)考慮的是本專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用技術(shù)，不管是課程教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或是實(shí)踐教學(xué)，通常都以已有工程實(shí)踐為目標(biāo)訓(xùn)練學(xué)生，只是要求學(xué)生能夠模仿并獨(dú)立完成即可，而對(duì)于本專(zhuān)業(yè)最新研究成果或是實(shí)踐操作過(guò)程中的改進(jìn)方法卻很少涉及，因此限制了大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.課程設(shè)計(jì)不合理。高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置改革后，專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)，專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)。在課程設(shè)計(jì)中，通常重視專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)安排，而對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課程的重視不夠。同時(shí)在選修課的開(kāi)設(shè)過(guò)程中，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)的相互滲透不強(qiáng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面過(guò)于狹窄，綜合知識(shí)不牢固。而作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，創(chuàng)新思維是建立在一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)之上的;因此，課程設(shè)計(jì)不合理限制了大學(xué)生的視野，從而阻礙了大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.缺乏創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)課程、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，通過(guò)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一種有效途徑。然而由于有些專(zhuān)業(yè)辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，或是學(xué)校資源有限，有些高校的實(shí)踐平臺(tái)根本不能滿足學(xué)生實(shí)踐的需要。由于缺乏實(shí)踐操作平臺(tái)，大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行受到阻礙，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到抑制[3]。

4.創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制不完善。在傳統(tǒng)的教育模式下，主要是應(yīng)試學(xué)習(xí)，如何激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，這主要取決于學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)制度。而對(duì)于高校教師而言，高校工作的主要任務(wù)就是傳授知識(shí)，如何激勵(lì)高校教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，主要取決于學(xué)校對(duì)教師的考核制度。然而，大部分高校對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)以?xún)?yōu)異的文化成績(jī)?yōu)橹?，?duì)教師的考核以課時(shí)工作量為主。創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制不完善，導(dǎo)致學(xué)生和教師參與創(chuàng)新實(shí)踐的熱情不夠高，從而阻礙了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）個(gè)人因素

1.學(xué)習(xí)目的不明確。與高中相比，大學(xué)輕松自在得多，尤其是當(dāng)今信息技術(shù)的高速發(fā)展，使得相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后出現(xiàn)迷茫，大部分時(shí)間沉湎于網(wǎng)絡(luò)世界，對(duì)自己未來(lái)沒(méi)有明確規(guī)劃，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。他們學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)過(guò)程不夠主動(dòng)，而是被動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)習(xí)目的不端正導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，從而影響創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)方式單一化。受定勢(shì)思維的影響，大學(xué)生還是以教師講授知識(shí)、自己接受學(xué)習(xí)為主，缺乏主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對(duì)老師依賴(lài)性太強(qiáng)，而自主學(xué)習(xí)性不高，所學(xué)到的知識(shí)只是前人已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)或成果，對(duì)學(xué)生而言獲得的體驗(yàn)不夠，很難在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新和發(fā)展。這種單一化的學(xué)習(xí)方式，往往使得學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不善于自覺(jué)思考、挖掘問(wèn)題，最終阻礙了大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

3.創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多大學(xué)生重視理論知識(shí)而輕視實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于書(shū)本知識(shí)不加選擇和懷疑地接受，并且為了應(yīng)付各種考試，把大部分時(shí)間放在追求高分、獲取文憑和相關(guān)證書(shū)上，從而忽視了對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使得創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新欲望不強(qiáng)。由于缺乏創(chuàng)新意識(shí)，大學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)性不強(qiáng)，創(chuàng)新成果不突出，創(chuàng)新能力相對(duì)較低。

（三）外部環(huán)境因素

1.教師素質(zhì)因素。教師作為學(xué)生教育活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，其自身的教育方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)等對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都起到關(guān)鍵作用。然而在當(dāng)前的教育制度下，高校教師考核制度比較單一，大部分教師都在努力完成給定的教學(xué)、科研任務(wù)，自由支配時(shí)間不夠;同時(shí)部分高校與企業(yè)之間合作不多，高校教師去企業(yè)指導(dǎo)較少，對(duì)企業(yè)實(shí)際運(yùn)行情況不了解，這些都導(dǎo)致我國(guó)高校一些教師創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。

2.校園文化因素。高校校園文化是一種價(jià)值觀念，主要與高校的教學(xué)活動(dòng)、辦學(xué)理念、文化氛圍等相關(guān)，不僅反映了高校的校容校貌、辦學(xué)特色、教學(xué)和管理制度，而且無(wú)形之中也標(biāo)定了全校師生共同的行為準(zhǔn)則。作為維系學(xué)校的一種精神力量，校園文化以其內(nèi)容的豐富性與開(kāi)放性突出表現(xiàn)在教育導(dǎo)向功能、滲透和熏陶功能、傳播與輻射功能，這些對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀念、生活目標(biāo)都產(chǎn)生潛移默化的影響，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有不可替代的作用[4]。

3.社會(huì)環(huán)境因素。在大眾化的教育模式下，大學(xué)生越來(lái)越多。雖然單位招聘大都提到創(chuàng)新能力的要求，但相當(dāng)一部分企事業(yè)單位首先還是以完成正常的工作內(nèi)容為目標(biāo)，更注重應(yīng)用型人才，他們所要求的就是畢業(yè)生到單位后能夠勝任工作，至于創(chuàng)新能力可在以后的工作中慢慢培養(yǎng)。在這種社會(huì)環(huán)境的影響下，大學(xué)生創(chuàng)新能力不被重視，進(jìn)而影響其培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

高校作為大學(xué)生培養(yǎng)的基地，應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，合理制定培養(yǎng)計(jì)劃、確定課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生應(yīng)該確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取自主學(xué)習(xí)的方式，不斷增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)。高校教師應(yīng)該通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合自身科研，傳授并帶動(dòng)學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)最新動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)

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