白玉潔

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;高校教師培訓(xùn);創(chuàng)新策略

百年大計(jì)，教育為本。國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在全國(guó)教育大會(huì)上指出：要堅(jiān)持改革創(chuàng)新，增強(qiáng)教育服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展能力，培養(yǎng)適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展的各類人才;堅(jiān)持以教學(xué)為中心，突出創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才、高素質(zhì)人才。鼓勵(lì)各級(jí)各類學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新教育理念和人才培養(yǎng)模式，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，完善吸引優(yōu)秀人才從事教育的體制機(jī)制，提升教師社會(huì)地位，讓尊師重教蔚然成風(fēng)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的生成

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出最早可追溯至2012年11月，易觀國(guó)際董事長(zhǎng)于揚(yáng)表示：“未來(lái)‘互聯(lián)網(wǎng)+公式應(yīng)該是我們所在的行業(yè)的產(chǎn)品和服務(wù)”。隨后，2015年3月李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。作為信息化與工業(yè)化融合的高配產(chǎn)物，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)提取信息運(yùn)用于傳統(tǒng)行業(yè)，是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形態(tài)演進(jìn)。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在這一環(huán)境和政策推動(dòng)下應(yīng)運(yùn)而生。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將信息技術(shù)廣泛運(yùn)用于教育領(lǐng)域，從而生成一種新的教育模式。教育教學(xué)工作不再是傳統(tǒng)意義上的教室+師生，黑板+教材，而是依托新興技術(shù)跨越空間障礙進(jìn)行變革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育行業(yè)的深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。

二、高校教師培訓(xùn)工作現(xiàn)狀

長(zhǎng)久以來(lái)，高校教師隊(duì)伍面對(duì)大量的教學(xué)工作和緊迫的科研壓力以及急于提升自身專業(yè)水平的想法，普遍產(chǎn)生明顯的職業(yè)倦怠心理。如何使教育與未來(lái)的工作相適應(yīng)是高校教育工作者終身面臨的問(wèn)題，同時(shí)也是繼續(xù)教育需要解決的問(wèn)題。在中國(guó)，各大高校每年都會(huì)為在職教師提供包括校本培訓(xùn)、會(huì)議培訓(xùn)、短期出國(guó)交流項(xiàng)目等不同形式的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容涉及面廣，專業(yè)度高，包括了解高等教育發(fā)展形勢(shì)、教學(xué)策略與教學(xué)技能等，有利于高校教師把握前沿教育動(dòng)態(tài)。事實(shí)上，教師培訓(xùn)無(wú)論是內(nèi)容還是手段上都不僅局限于教師教學(xué)問(wèn)題，更大程度上需要從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)通過(guò)培訓(xùn)幫助教師建構(gòu)先進(jìn)的教育理念，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，令其終身受益。但是這種短期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目的之間無(wú)法輕易形成一個(gè)平衡點(diǎn)。教育部高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心的調(diào)查結(jié)果顯示目前高校教師培訓(xùn)工作主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：第一、高校對(duì)教師培訓(xùn)工作重視程度有待加深，培訓(xùn)成本投入欠缺。高校教師培訓(xùn)工作的展開(kāi)離不開(kāi)經(jīng)費(fèi)投入。目前各高校缺乏專項(xiàng)培訓(xùn)建設(shè)資金，低成本的投入使得高質(zhì)量培訓(xùn)課程受限，效果大打折扣。第二、培訓(xùn)機(jī)制不健全，內(nèi)容設(shè)計(jì)針對(duì)性不強(qiáng)，培訓(xùn)模式單一。當(dāng)前我國(guó)大部分高校在教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展方面主要采用講座式或理論輸入式;對(duì)于各專業(yè)實(shí)際教學(xué)輔助和教師自身發(fā)展提升效果緩慢。第三、教師自身培訓(xùn)認(rèn)知不足，參與動(dòng)機(jī)過(guò)低。參與培訓(xùn)的教師在培訓(xùn)前沒(méi)有通過(guò)有效的問(wèn)卷與現(xiàn)狀調(diào)查直接進(jìn)行統(tǒng)一化知識(shí)灌輸，在專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)的情況下參與者的積極性很難得到調(diào)動(dòng);再加上培訓(xùn)組織方未能建立有效的約束或激勵(lì)機(jī)制，很多教師視其為打卡任務(wù)，久而久之會(huì)對(duì)培訓(xùn)產(chǎn)生消極懈怠心理，不能達(dá)到既定效果。第四、培訓(xùn)評(píng)估和反饋滯后，缺乏科學(xué)數(shù)據(jù)支撐。受到培訓(xùn)內(nèi)容和模式的限制，多數(shù)高校忽略了培訓(xùn)后的反饋與數(shù)據(jù)評(píng)估，導(dǎo)致培訓(xùn)效果的實(shí)施沒(méi)有得到有效的數(shù)據(jù)驗(yàn)證，無(wú)法證明其效果。

三、創(chuàng)新教師培訓(xùn)工作模式

面對(duì)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)工作中出現(xiàn)的弊端，本文將結(jié)合高校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀從培訓(xùn)理念、培訓(xùn)模式、內(nèi)容與實(shí)踐以及技術(shù)支撐四個(gè)層面說(shuō)明如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)工作模式的創(chuàng)新，以期為全面提升教師培訓(xùn)質(zhì)量提供理論借鑒。

首先，只有樹(shù)立科學(xué)的培訓(xùn)理念才能夠有力地指導(dǎo)實(shí)踐。教師培訓(xùn)理念的樹(shù)立就微觀層面而言可以從學(xué)校和教師兩方入手。學(xué)校作為教師培訓(xùn)工作的主要實(shí)施者，應(yīng)盡可能加大師資力量培訓(xùn)投入，在資金、技術(shù)、政策等多方面給予支持。而校內(nèi)專設(shè)的師資發(fā)展機(jī)構(gòu)應(yīng)樹(shù)立現(xiàn)代化理念，在師資培訓(xùn)工作實(shí)施方面根據(jù)教師實(shí)際需求提供切實(shí)可行的方案。作為被培訓(xùn)者的教師個(gè)人應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，對(duì)待培訓(xùn)并非為了完成工作任務(wù)，而是出于自身實(shí)際發(fā)展需要，同時(shí)要積極參與培訓(xùn)課程與方案的建設(shè)。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代混合式教師培訓(xùn)模式已成為教師培訓(xùn)工作的必備路徑。近年來(lái)，關(guān)于混合式培訓(xùn)模式的探索與研究引起了學(xué)者們的重視。有學(xué)者提出了將校本培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)模式。多項(xiàng)研究證明了大數(shù)據(jù)時(shí)代混合式教師培訓(xùn)模式存在的必要性和可行性。學(xué)校作為培訓(xùn)組織方可以統(tǒng)一組織集中培訓(xùn)，將重心偏向線上資源。線下培訓(xùn)模式將從單純的集中學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧杏懻?，利于及時(shí)收集受訓(xùn)者反饋的意見(jiàn)，方便師資發(fā)展機(jī)構(gòu)從多角度、全方位設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，有針對(duì)性豐富培訓(xùn)內(nèi)容。教師在這一過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用豐富的線上資源積累知識(shí)，記錄問(wèn)題和想法，積極反饋在線下的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)之中。

再者，建立高素質(zhì)、專業(yè)化、信息化的培訓(xùn)隊(duì)伍是教師培訓(xùn)工作的重要前提。負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)培訓(xùn)、組織培訓(xùn)的一方應(yīng)該是各行各界的高水平專業(yè)人才。術(shù)業(yè)有專攻。只有專業(yè)化的指導(dǎo)才能更好地實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果。因此，為了加強(qiáng)對(duì)高校教師的培訓(xùn)，各級(jí)各類學(xué)校在教師培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)首先重視培訓(xùn)師的專業(yè)性。只有充分發(fā)揮專家們的引導(dǎo)作用，才能更好地實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在培訓(xùn)組織方內(nèi)部首先實(shí)現(xiàn)自我培訓(xùn)與指導(dǎo)，以經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)能力、組織建設(shè)能力以及創(chuàng)新能力等作為考察因素，進(jìn)行有針對(duì)性的小組劃分，從而建立起一支數(shù)量充足、專業(yè)分配結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高水平培訓(xùn)隊(duì)伍，確保校本培訓(xùn)的順利開(kāi)展。與此同時(shí)，高校在進(jìn)行培訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)還應(yīng)不斷提高高校教師的自我反饋能力。在信息時(shí)代各行各業(yè)發(fā)展趨向不同，在混合式發(fā)展、跨學(xué)科發(fā)展等理念推出的背景下高校教師應(yīng)在日常教學(xué)與自我學(xué)習(xí)過(guò)程中記錄并積極反饋?zhàn)陨硐敕ㄅc意見(jiàn)，從而幫助學(xué)校更高效、有針對(duì)性地展開(kāi)校本培訓(xùn)。

最后，根據(jù)教師實(shí)際需求合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，建構(gòu)完整的實(shí)踐過(guò)程。完整的培訓(xùn)過(guò)程應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：第一、調(diào)研教師水平與實(shí)際需求，了解受訓(xùn)者的技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)。第二、根據(jù)前期調(diào)研確定培訓(xùn)內(nèi)容，制定培訓(xùn)計(jì)劃。第三、在實(shí)施培訓(xùn)過(guò)程中觀察反思，修改培訓(xùn)計(jì)劃。第四、總結(jié)培訓(xùn)效果，要注意階段性效果和長(zhǎng)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，為下一次培訓(xùn)做準(zhǔn)備。學(xué)校師資發(fā)展部門應(yīng)分對(duì)象、分階段的組織教師培訓(xùn)，而不是單一集中“一鍋燴”。

此外，平臺(tái)技術(shù)的優(yōu)化利用可以更好地服務(wù)于教師培訓(xùn)，為創(chuàng)新教師培訓(xùn)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一概念在中國(guó)的快速發(fā)展，教育平臺(tái)技術(shù)更新速度隨之加快。國(guó)外在早期開(kāi)展遠(yuǎn)程教育過(guò)程中不斷開(kāi)發(fā)新的教育技術(shù)和學(xué)習(xí)管理平臺(tái)。目前Moodle、blackboard、canvas等開(kāi)源學(xué)習(xí)管理平臺(tái)廣泛運(yùn)用于美國(guó)高校。中國(guó)國(guó)內(nèi)在開(kāi)源平臺(tái)的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)自己的專有產(chǎn)品，如超星平臺(tái)技術(shù)成熟，資源豐富，受到各大高校歡迎。此外，移動(dòng)設(shè)備的高頻使用促使程序開(kāi)發(fā)如雨后春筍般應(yīng)用而生。國(guó)內(nèi)學(xué)者已經(jīng)在研究微信平臺(tái)支持下的教師培訓(xùn)，提供一條信息化技術(shù)支持下的可行路徑。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)越性毋庸置疑。作為遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)代化體現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)+教育依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，整合優(yōu)秀教師教育資源，使得教育從封閉走向開(kāi)放。無(wú)論對(duì)于教師教學(xué)或是培訓(xùn)工作而言，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)通過(guò)科學(xué)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和在線交流功能，第一時(shí)間為教師呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，方便教師及時(shí)跟進(jìn)整改，為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?fàn)I造有利條件。當(dāng)前，在全球開(kāi)放的大背景下，全球化數(shù)據(jù)庫(kù)正在快速形成，優(yōu)質(zhì)教育資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)得到快速傳播與充實(shí)，方便人們視線隨時(shí)隨地打破空間時(shí)間局限性，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。信息時(shí)代教師培訓(xùn)工作的實(shí)施基于互聯(lián)網(wǎng)的共享資源，及時(shí)反饋數(shù)據(jù)更新培訓(xùn)信息，有助于創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式，強(qiáng)化師資力量，優(yōu)化培訓(xùn)效果。