北京師范大學(xué)福清附屬行知高級中學(xué)連彬星在《物理教師》2020年第5期撰文，以高一物理一個單元的教學(xué)為例，介紹了格蘭特·威金斯和杰·麥克泰提出的“UbD（Understanding by Design）”模式教學(xué)設(shè)計方法?！癠bD”譯為“促進(jìn)理解的教學(xué)設(shè)計”，包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)—教學(xué)評價—教學(xué)活動”三階段，強調(diào)評價機制設(shè)計先于課程設(shè)計和教學(xué)活動開展，旨在促進(jìn)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)：階段1是確定預(yù)期結(jié)果，要求先根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)和新課標(biāo)要求確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，再將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為核心概念和關(guān)鍵問題，解構(gòu)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定課時學(xué)習(xí)目標(biāo);階段2是確定合適的評估證據(jù)，要求教師站在更長遠(yuǎn)的角度思考，找到可以證明學(xué)生成功完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的證據(jù)，評估方式除了傳統(tǒng)的書面測試，還可以設(shè)置學(xué)生的思考反饋、小組互評、自我反思、成果展示等;階段3是設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)活動，要求考慮清楚幾個關(guān)鍵問題，包括設(shè)計哪些活動才能達(dá)到使學(xué)生獲得所需知識和技能的預(yù)期效果、如何用恰當(dāng)?shù)姆绞街笇?dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)、選擇哪些合適的材料和資源等，再依照教與學(xué)的體驗順序，逐次列出關(guān)鍵的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生完成預(yù)期的理解。