北京師范大學福清附屬行知高級中學連彬星在《物理教師》2020年第5期撰文，以高一物理一個單元的教學為例，介紹了格蘭特·威金斯和杰·麥克泰提出的“UbD（Understanding by Design）”模式教學設計方法。“UbD”譯為“促進理解的教學設計”，包括“學習目標—教學評價—教學活動”三階段，強調(diào)評價機制設計先于課程設計和教學活動開展，旨在促進學生有意義地學習：階段1是確定預期結(jié)果，要求先根據(jù)學科核心素養(yǎng)和新課標要求確定單元學習目標，再將單元學習目標轉(zhuǎn)換為核心概念和關鍵問題，解構(gòu)單元學習目標，確定課時學習目標;階段2是確定合適的評估證據(jù)，要求教師站在更長遠的角度思考，找到可以證明學生成功完成學習目標的證據(jù)，評估方式除了傳統(tǒng)的書面測試，還可以設置學生的思考反饋、小組互評、自我反思、成果展示等;階段3是設計學習體驗和教學活動，要求考慮清楚幾個關鍵問題，包括設計哪些活動才能達到使學生獲得所需知識和技能的預期效果、如何用恰當?shù)姆绞街笇W生開展學習、選擇哪些合適的材料和資源等，再依照教與學的體驗順序，逐次列出關鍵的教學和學習活動，幫助學生完成預期的理解。