吳蘭南

4+N流程式教學模式（以下簡稱4+N模式）改良了傳統(tǒng)教學中部分操作性不強的步驟，具有很強的條理性，既讓年輕教師能較快掌握有效的教學方法，縮短年輕教師的成長時間，也能讓有一定經(jīng)驗的教師修正教學方式，進一步提高課堂教學質量。下面，筆者以初中化學《金屬的化學性質》（第一課時）為例，談一談4+N模式在化學新授課中的應用。

一、基于教材和學情分析，確定課時教學目標

《金屬的化學性質》是人教版化學九年級下冊第八單元《金屬與金屬材料》的課題2，其教學內容是常見金屬的3種化學性質及金屬置換反應的定義;教學目標是讓學生在原有知識基礎上，對金屬的化學性質進行較為深入、系統(tǒng)的學習，幫助學生構建完整的元素和化合物的知識體系;教學重點是幫助學生理解金屬活動性順序，以及利用金屬活動性順序解釋一些日常生活中的化學現(xiàn)象，提高學生解決實際問題的能力。學好本課題還可以為學生后面學習酸、堿、鹽等知識打下良好基礎。

金屬的化學性質是中考高頻考點，值得花時間去系統(tǒng)構建其教學體系，幫助學生從本質上理解金屬活動性順序及其應用。該課題第一課時的重點是以實驗探究為主線，引導學生學習金屬與氧氣、酸溶液的反應，學習探究金屬活動性順序的方法，并根據(jù)實驗現(xiàn)象推斷反應的化學方程式，從物質分類角度推導出置換反應的概念和特點。

人教版九年級上冊教材關于金屬可與哪些物質反應的知識相對分散，學生此前對金屬化學性質的認識比較模糊，未能總結出金屬化學反應的一般規(guī)律。雖然學生在日常生活中經(jīng)常接觸到金屬，但他們沒有意識去探究金屬的化學性質。在本課教學中，教師應著重激發(fā)學生學習的熱情和探究的積極性，讓學生深入學習金屬的化學性質。

根據(jù)以上分析，同時結合4+N模式的教學特點，筆者設計了如下課時教學目標：目標1，了解常見金屬與氧氣的反應;目標2，知道常見金屬與稀鹽酸、稀硫酸的反應;目標3，認識置換反應;目標4，通過實驗探究，獲得探索金屬活動性順序的方法。

二、教學過程

按照4+N模式“提出目標、目標逐個達成、目標檢測、小結”四個教學步驟，筆者確立了“創(chuàng)設情境，引入新課→展示教學目標→問題引入，啟發(fā)學生思考→小組合作探究→分享實驗結果，達成目標1、目標2→完成化學方程式，并分析特點，歸納規(guī)律，達成目標3→總結歸納，達成目標4→檢測反饋→對照目標小結所學”的教學流程。

（一）創(chuàng)設情境，引入新課

上課伊始，筆者呈現(xiàn)了一組與爆炸有關的新聞圖片，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究興趣。這組圖片的新聞背景是，2013年7月某日，遼寧省遼中區(qū)某個體修配廠，電焊工人在焊接用水清洗后的盛裝過濃硫酸的鐵罐時，突然發(fā)生爆炸。隨后，筆者提出問題：盛放濃硫酸的鐵罐清洗后，在焊接時為什么還會爆炸？以此驅動學生的求知欲。

（二）提出目標

教學目標如同指引學生學習方向的航標。本課所設置的4個目標由淺入深、逐層推進，筆者用課件展示目標后，讓學生齊讀教學目標，做到對本課的學習內容心中有數(shù)，然后再進入下一個教學環(huán)節(jié)。

（三）逐個落實教學目標

《金屬的化學性質》（第一課時）是一節(jié)以實驗為主的新授課，在這樣的課堂中，我們通常會碰到如下問題：在什么知識點上進行實驗？是用演示實驗，還是用學生分組實驗？如何設計實驗目標，如何突破重難點？實驗是否存在安全隱患？針對這些問題，筆者在運用4+N模式進行教學時，總結出了一套比較有效的教學方法。

1.從生活實際出發(fā)設計實驗方案，達成目標1、目標2。由于學生在生活中可能看到過鎂、鋁、鐵、銅等金屬與氧氣發(fā)生化學反應的現(xiàn)象，加上之前學習過鎂、鋅與稀鹽酸、稀硫酸反應的反應式和反應性質。于是，筆者將目標1和目標2以問題串的方式進行了有機融合。具體操作如下。

師：老師這里有4種大家很熟悉的金屬，根據(jù)你們的生活經(jīng)驗，你認為哪種金屬最活潑？

生1：鎂。

生2：鋅。

師：還有不同看法嗎？

學3：鐵。

師：你們都說出了自己的看法，可是，到底哪一種金屬最活潑呢？我們知道，化學是一門以實驗為基礎的學科，下面我們就用實驗來比較一下一些常見金屬的活動性。

師：請看屏幕，這里有兩組實驗器材，其中一組有鎂、鋁、鐵、銅、鑷子、砂紙，另一組有鎂、鋅、鐵、銅、稀鹽酸或者稀硫酸、鑷子、試管。先請各小組任選一組器材，討論后拿出實驗方案。在設計實驗過程中，如果遇到困難，可查看課本第9至10頁，也可以向老師提問。

在學生討論實驗方案時，教師先通過巡堂查看學生的進度，然后拍照并上傳學生設計的方案，最后請學生代表分享其思考過程，將話語權交給學生，由學生教學生，教師在其中起著穿針引線的作用。

學生討論結束后，教師以課件呈現(xiàn)第一組的設計方案：使用砂紙，打磨同樣大小的鎂、鋁、鐵、銅，觀察金屬表面是否有變化。

師：這組同學運用了金屬和什么物質發(fā)生反應來設計實驗？

生：金屬與氧氣反應。

師：這組同學通過金屬與氧氣的反應來初步判斷金屬的活動性。

師：還有不同的方案嗎？

第二小組上臺展示本組的設計：取等量的稀鹽酸或稀硫酸，插入大小相同的鎂、鋁、鐵、銅，觀察金屬表面的變化。

師：這組同學運用了金屬和什么物質發(fā)生反應來設計實驗？

生：金屬與酸反應。

筆者通過一連串有聯(lián)系的問題，引導各組學生合作完成實驗方案的設計并予以展示，從知識層面上順利達成了目標1、目標2，為后面進一步推進實驗做好了鋪墊。

現(xiàn)代心理學研究表明，在學生的某種良好行為出現(xiàn)時，如能得到相應的認可，就會產(chǎn)生某種心理上的滿足感與愉悅感，這種心理能夠推動學生向更高層次發(fā)展。所以，筆者在學生完成方案設計的過程中，總是適時地給學生以鼓勵和贊揚，以此激發(fā)學生的學習信心。

學生完成分享后，筆者馬上要求學生進行分組實驗。在6人小組中，2人動手實驗、2人進行記錄、1人負責安全和紀律、1人負責整理和發(fā)言，并限時完成實驗，最后進行小組分享和展示。這既能調動學生參與實驗的積極性，又能引導學生很好地將理論轉化為實踐，收獲實驗成功的喜悅。

2.從物質分類出發(fā)分析反應特點，達成目標3。筆者在為學生設計的實驗報告（如圖1）中，特別設計了“分析或寫出化學方程式”一欄，為實現(xiàn)目標3“分析置換反應的特點”做好了鋪墊。

當學生分組完成實驗并填寫好實驗報告后，筆者讓學生進行了如下的課堂交流。

師：金屬與鹽酸、稀硫酸反應產(chǎn)生了什么氣體？你是怎么知道的？

生：產(chǎn)生了氫氣。可以根據(jù)質量守恒定律推斷知道，也可以從課本中獲知。

師：非常棒！請同學們仿照課本第11頁金屬與鹽酸反應的化學方程式，在課本第10頁的表中完成金屬與稀硫酸反應的化學方程式。（請兩名學生寫出化學方程式）

師：請大家看一看這兩名同學寫的金屬與稀硫酸反應的化學方程式，認真觀察反應物和生成物的種類，找出它們共同的特點。

師：誰來談一談？

生：反應物為單質和化合物，生成物也是單質和化合物。

師：你觀察得很仔細。像這種由一種單質和一種化合物反應，生成另一種單質和另一種化合物的反應叫作“置換反應”。

師：置換反應與我們前面學過的化合反應、分解反應和今后將要學到的復分解反應一樣，都是化學的基本反應類型。

教學中，筆者通過問題引導學生進行思考，讓學生學會自主分析、歸納總結，教學效果良好，學生很快就能得出置換反應的概念和特點，輕松地完成了目標3的學習。

3.從整理所學出發(fā)反思歸納方法，達成目標4。通過目標1、目標2的達成，學生基本了解了利用金屬與氧氣的反應、金屬與稀酸的反應來初步判斷金屬活動性順序。此時，教師只需適當點撥，就可以達成目標4。

師：在金屬與稀鹽酸、稀硫酸的反應中，同學們發(fā)現(xiàn)鎂、鋅、鐵、銅誰最活潑？誰最不活潑？你是怎么判斷出來的？

生：鎂最活潑，因為鎂與稀酸反應最劇烈，同等情況下產(chǎn)生氫氣的速率最快。銅最不活潑，它放入稀酸中沒有明顯現(xiàn)象。

師：由此，你可以得出判斷金屬活動性順序的方法是使金屬與什么物質反應？看什么現(xiàn)象？

生：金屬與稀鹽酸、稀硫酸反應，看是否有反應，有反應的則看反應的劇烈程度或產(chǎn)生氣體的快慢。

師：金屬與氧氣的反應能否用于判斷金屬活動性順序？如何判斷？

生：能，主要看反應條件及反應的劇烈程度。

師：由此可知，可用于判斷金屬活動性順序的方法有哪些？

生：金屬與氧氣反應、金屬與稀鹽酸或稀硫酸反應。

用任務驅動引導學生學會整理所學、反思歸納，獲得新知。只有從生活實際、動手實踐、整理和歸納中得來的知識，才能讓學生印象更深刻。

（四）目標檢測

檢測是最快捷的教學反饋方式。在本節(jié)課中，筆者的檢測方法主要有兩種。

一是有針對性的練習。讓學生分析常見的化學方程式，能夠檢查學生學習置換反應知識的情況。而且，在本節(jié)課中學生初步學會了判斷金屬活動性順序的方法，在設計習題時教師要充分考慮適宜性、針對性和層級性。為此，筆者設計了如下習題：

1.鋁的化學性質比較活潑，為什么鋁制品卻很耐腐蝕？

2.X、Y、Z是三種金屬，將它們分別放在稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)Y、Z表面有氣泡，Y表面產(chǎn)生氣泡的速度比Z的速度快，X沒有變化，則三種金屬的活動性順序由強到弱為 ? ?。

3.下列化學變化屬于置換反應的有（ ?）。

A.3CO+Fe2O3[ 高溫 ]2Fe+3CO2

B.H2+CuO[ ? △ ? ]Cu+H2O

C.2H2O2[ MnO2 ]2H2O+O2↑

D.Fe+2AgNO3[ ? ? ? ? ? ]Fe（NO3）2+2Ag

二是拋出問題，引導學生思考并回答，以此檢測學生掌握知識的情況。例如在本節(jié)課中，筆者最后提問：“你認為上課初老師給出的新聞里提到的鐵罐爆炸的原因是什么？”經(jīng)過一番討論之后，學生得出答案：罐體不是耐腐蝕的金屬，與稀硫酸反應產(chǎn)生氫氣，氫氣與空氣混合，罐體空間有限，焊接時產(chǎn)生明火，引發(fā)爆炸。通過這樣一個簡單的問題，既檢查了學生對所學知識的掌握程度，又實現(xiàn)了教學設計上的前后呼應。

三、小結

設計“小結”環(huán)節(jié)，旨在讓學生對所學知識進行歸納，同時反省自身的學習過程。為了發(fā)揮該環(huán)節(jié)的教學作用，筆者采用了“請同學們對照目標靜心梳理一下本節(jié)課的收獲”的提示，有指向性地指導學生進行知識小結，同時引導學生提出疑惑，并適時提供幫助。教學中，教師應根據(jù)教學實際、學生特點設計小結環(huán)節(jié)的形式和內容，讓學生通過小結能真正學會歸納和梳理知識，進而建立知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生“學會學習”的核心素養(yǎng)。

長時間工作在教學一線的教師容易出現(xiàn)倦怠，尤其是初三年級的化學教師，每年都使用同樣的教材，久而久之，對于同樣的內容往往難以上出預期的效果。而剛入職的教師，由于缺乏經(jīng)驗，對教材的領會比較淺，且偏重于知識的歸納與應用，不利于培養(yǎng)學生的學習能力。運用4+N模式進行教學能夠有效解決上述問題，讓教師能夠清晰地把握教學中的核心“4”，既能讓課堂教學主線明確、思路清晰，又能通過“+N”的方式，加入個人對教材不同的處理、對不同教學方法的運用，使得教學設計靈動、教學效果明顯。另外，運用該模式進行教學，能夠充分發(fā)揮學生學習的主動性，課堂上問題的答案不是教師告訴學生的，而是學生在合作探究中尋找、發(fā)現(xiàn)而得出的，很好地實現(xiàn)了“學生學得輕松，教師教得有法”的目標。

參考文獻：

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[2]莫雷.教育心理學[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]劉玉靜，高艷.合作學習的教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2014.

（責編 蒙秀溪）