吳蘭南

4+N流程式教學(xué)模式（以下簡稱4+N模式）改良了傳統(tǒng)教學(xué)中部分操作性不強(qiáng)的步驟，具有很強(qiáng)的條理性，既讓年輕教師能較快掌握有效的教學(xué)方法，縮短年輕教師的成長時(shí)間，也能讓有一定經(jīng)驗(yàn)的教師修正教學(xué)方式，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。下面，筆者以初中化學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》（第一課時(shí)）為例，談一談4+N模式在化學(xué)新授課中的應(yīng)用。

一、基于教材和學(xué)情分析，確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》是人教版化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第八單元《金屬與金屬材料》的課題2，其教學(xué)內(nèi)容是常見金屬的3種化學(xué)性質(zhì)及金屬置換反應(yīng)的定義;教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)金屬的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行較為深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的元素和化合物的知識(shí)體系;教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解金屬活動(dòng)性順序，以及利用金屬活動(dòng)性順序解釋一些日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。學(xué)好本課題還可以為學(xué)生后面學(xué)習(xí)酸、堿、鹽等知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。

金屬的化學(xué)性質(zhì)是中考高頻考點(diǎn)，值得花時(shí)間去系統(tǒng)構(gòu)建其教學(xué)體系，幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解金屬活動(dòng)性順序及其應(yīng)用。該課題第一課時(shí)的重點(diǎn)是以實(shí)驗(yàn)探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)金屬與氧氣、酸溶液的反應(yīng)，學(xué)習(xí)探究金屬活動(dòng)性順序的方法，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推斷反應(yīng)的化學(xué)方程式，從物質(zhì)分類角度推導(dǎo)出置換反應(yīng)的概念和特點(diǎn)。

人教版九年級(jí)上冊(cè)教材關(guān)于金屬可與哪些物質(zhì)反應(yīng)的知識(shí)相對(duì)分散，學(xué)生此前對(duì)金屬化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)比較模糊，未能總結(jié)出金屬化學(xué)反應(yīng)的一般規(guī)律。雖然學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到金屬，但他們沒有意識(shí)去探究金屬的化學(xué)性質(zhì)。在本課教學(xué)中，教師應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的積極性，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)。

根據(jù)以上分析，同時(shí)結(jié)合4+N模式的教學(xué)特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了如下課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)1，了解常見金屬與氧氣的反應(yīng);目標(biāo)2，知道常見金屬與稀鹽酸、稀硫酸的反應(yīng);目標(biāo)3，認(rèn)識(shí)置換反應(yīng);目標(biāo)4，通過實(shí)驗(yàn)探究，獲得探索金屬活動(dòng)性順序的方法。

二、教學(xué)過程

按照4+N模式“提出目標(biāo)、目標(biāo)逐個(gè)達(dá)成、目標(biāo)檢測(cè)、小結(jié)”四個(gè)教學(xué)步驟，筆者確立了“創(chuàng)設(shè)情境，引入新課→展示教學(xué)目標(biāo)→問題引入，啟發(fā)學(xué)生思考→小組合作探究→分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，達(dá)成目標(biāo)1、目標(biāo)2→完成化學(xué)方程式，并分析特點(diǎn)，歸納規(guī)律，達(dá)成目標(biāo)3→總結(jié)歸納，達(dá)成目標(biāo)4→檢測(cè)反饋→對(duì)照目標(biāo)小結(jié)所學(xué)”的教學(xué)流程。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

上課伊始，筆者呈現(xiàn)了一組與爆炸有關(guān)的新聞圖片，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。這組圖片的新聞背景是，2013年7月某日，遼寧省遼中區(qū)某個(gè)體修配廠，電焊工人在焊接用水清洗后的盛裝過濃硫酸的鐵罐時(shí)，突然發(fā)生爆炸。隨后，筆者提出問題：盛放濃硫酸的鐵罐清洗后，在焊接時(shí)為什么還會(huì)爆炸？以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生的求知欲。

（二）提出目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)如同指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向的航標(biāo)。本課所設(shè)置的4個(gè)目標(biāo)由淺入深、逐層推進(jìn)，筆者用課件展示目標(biāo)后，讓學(xué)生齊讀教學(xué)目標(biāo)，做到對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容心中有數(shù)，然后再進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）逐個(gè)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》（第一課時(shí)）是一節(jié)以實(shí)驗(yàn)為主的新授課，在這樣的課堂中，我們通常會(huì)碰到如下問題：在什么知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？是用演示實(shí)驗(yàn)，還是用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，如何突破重難點(diǎn)？實(shí)驗(yàn)是否存在安全隱患？針對(duì)這些問題，筆者在運(yùn)用4+N模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，總結(jié)出了一套比較有效的教學(xué)方法。

1.從生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，達(dá)成目標(biāo)1、目標(biāo)2。由于學(xué)生在生活中可能看到過鎂、鋁、鐵、銅等金屬與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象，加上之前學(xué)習(xí)過鎂、鋅與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)的反應(yīng)式和反應(yīng)性質(zhì)。于是，筆者將目標(biāo)1和目標(biāo)2以問題串的方式進(jìn)行了有機(jī)融合。具體操作如下。

師：老師這里有4種大家很熟悉的金屬，根據(jù)你們的生活經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為哪種金屬最活潑？

生1：鎂。

生2：鋅。

師：還有不同看法嗎？

學(xué)3：鐵。

師：你們都說出了自己的看法，可是，到底哪一種金屬最活潑呢？我們知道，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，下面我們就用實(shí)驗(yàn)來比較一下一些常見金屬的活動(dòng)性。

師：請(qǐng)看屏幕，這里有兩組實(shí)驗(yàn)器材，其中一組有鎂、鋁、鐵、銅、鑷子、砂紙，另一組有鎂、鋅、鐵、銅、稀鹽酸或者稀硫酸、鑷子、試管。先請(qǐng)各小組任選一組器材，討論后拿出實(shí)驗(yàn)方案。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中，如果遇到困難，可查看課本第9至10頁，也可以向老師提問。

在學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師先通過巡堂查看學(xué)生的進(jìn)度，然后拍照并上傳學(xué)生設(shè)計(jì)的方案，最后請(qǐng)學(xué)生代表分享其思考過程，將話語權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生教學(xué)生，教師在其中起著穿針引線的作用。

學(xué)生討論結(jié)束后，教師以課件呈現(xiàn)第一組的設(shè)計(jì)方案：使用砂紙，打磨同樣大小的鎂、鋁、鐵、銅，觀察金屬表面是否有變化。

師：這組同學(xué)運(yùn)用了金屬和什么物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？

生：金屬與氧氣反應(yīng)。

師：這組同學(xué)通過金屬與氧氣的反應(yīng)來初步判斷金屬的活動(dòng)性。

師：還有不同的方案嗎？

第二小組上臺(tái)展示本組的設(shè)計(jì)：取等量的稀鹽酸或稀硫酸，插入大小相同的鎂、鋁、鐵、銅，觀察金屬表面的變化。

師：這組同學(xué)運(yùn)用了金屬和什么物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？

生：金屬與酸反應(yīng)。

筆者通過一連串有聯(lián)系的問題，引導(dǎo)各組學(xué)生合作完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)并予以展示，從知識(shí)層面上順利達(dá)成了目標(biāo)1、目標(biāo)2，為后面進(jìn)一步推進(jìn)實(shí)驗(yàn)做好了鋪墊。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，在學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)時(shí)，如能得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理上的滿足感與愉悅感，這種心理能夠推動(dòng)學(xué)生向更高層次發(fā)展。所以，筆者在學(xué)生完成方案設(shè)計(jì)的過程中，總是適時(shí)地給學(xué)生以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

學(xué)生完成分享后，筆者馬上要求學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。在6人小組中，2人動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、2人進(jìn)行記錄、1人負(fù)責(zé)安全和紀(jì)律、1人負(fù)責(zé)整理和發(fā)言，并限時(shí)完成實(shí)驗(yàn)，最后進(jìn)行小組分享和展示。這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，又能引導(dǎo)學(xué)生很好地將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，收獲實(shí)驗(yàn)成功的喜悅。

2.從物質(zhì)分類出發(fā)分析反應(yīng)特點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)3。筆者在為學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告（如圖1）中，特別設(shè)計(jì)了“分析或?qū)懗龌瘜W(xué)方程式”一欄，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)3“分析置換反應(yīng)的特點(diǎn)”做好了鋪墊。

當(dāng)學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)并填寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行了如下的課堂交流。

師：金屬與鹽酸、稀硫酸反應(yīng)產(chǎn)生了什么氣體？你是怎么知道的？

生：產(chǎn)生了氫氣。可以根據(jù)質(zhì)量守恒定律推斷知道，也可以從課本中獲知。

師：非常棒！請(qǐng)同學(xué)們仿照課本第11頁金屬與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式，在課本第10頁的表中完成金屬與稀硫酸反應(yīng)的化學(xué)方程式。（請(qǐng)兩名學(xué)生寫出化學(xué)方程式）

師：請(qǐng)大家看一看這兩名同學(xué)寫的金屬與稀硫酸反應(yīng)的化學(xué)方程式，認(rèn)真觀察反應(yīng)物和生成物的種類，找出它們共同的特點(diǎn)。

師：誰來談一談？

生：反應(yīng)物為單質(zhì)和化合物，生成物也是單質(zhì)和化合物。

師：你觀察得很仔細(xì)。像這種由一種單質(zhì)和一種化合物反應(yīng)，生成另一種單質(zhì)和另一種化合物的反應(yīng)叫作“置換反應(yīng)”。

師：置換反應(yīng)與我們前面學(xué)過的化合反應(yīng)、分解反應(yīng)和今后將要學(xué)到的復(fù)分解反應(yīng)一樣，都是化學(xué)的基本反應(yīng)類型。

教學(xué)中，筆者通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析、歸納總結(jié)，教學(xué)效果良好，學(xué)生很快就能得出置換反應(yīng)的概念和特點(diǎn)，輕松地完成了目標(biāo)3的學(xué)習(xí)。

3.從整理所學(xué)出發(fā)反思?xì)w納方法，達(dá)成目標(biāo)4。通過目標(biāo)1、目標(biāo)2的達(dá)成，學(xué)生基本了解了利用金屬與氧氣的反應(yīng)、金屬與稀酸的反應(yīng)來初步判斷金屬活動(dòng)性順序。此時(shí)，教師只需適當(dāng)點(diǎn)撥，就可以達(dá)成目標(biāo)4。

師：在金屬與稀鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)鎂、鋅、鐵、銅誰最活潑？誰最不活潑？你是怎么判斷出來的？

生：鎂最活潑，因?yàn)殒V與稀酸反應(yīng)最劇烈，同等情況下產(chǎn)生氫氣的速率最快。銅最不活潑，它放入稀酸中沒有明顯現(xiàn)象。

師：由此，你可以得出判斷金屬活動(dòng)性順序的方法是使金屬與什么物質(zhì)反應(yīng)？看什么現(xiàn)象？

生：金屬與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)，看是否有反應(yīng)，有反應(yīng)的則看反應(yīng)的劇烈程度或產(chǎn)生氣體的快慢。

師：金屬與氧氣的反應(yīng)能否用于判斷金屬活動(dòng)性順序？如何判斷？

生：能，主要看反應(yīng)條件及反應(yīng)的劇烈程度。

師：由此可知，可用于判斷金屬活動(dòng)性順序的方法有哪些？

生：金屬與氧氣反應(yīng)、金屬與稀鹽酸或稀硫酸反應(yīng)。

用任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理所學(xué)、反思?xì)w納，獲得新知。只有從生活實(shí)際、動(dòng)手實(shí)踐、整理和歸納中得來的知識(shí)，才能讓學(xué)生印象更深刻。

（四）目標(biāo)檢測(cè)

檢測(cè)是最快捷的教學(xué)反饋方式。在本節(jié)課中，筆者的檢測(cè)方法主要有兩種。

一是有針對(duì)性的練習(xí)。讓學(xué)生分析常見的化學(xué)方程式，能夠檢查學(xué)生學(xué)習(xí)置換反應(yīng)知識(shí)的情況。而且，在本節(jié)課中學(xué)生初步學(xué)會(huì)了判斷金屬活動(dòng)性順序的方法，在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)教師要充分考慮適宜性、針對(duì)性和層級(jí)性。為此，筆者設(shè)計(jì)了如下習(xí)題：

1.鋁的化學(xué)性質(zhì)比較活潑，為什么鋁制品卻很耐腐蝕？

2.X、Y、Z是三種金屬，將它們分別放在稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)Y、Z表面有氣泡，Y表面產(chǎn)生氣泡的速度比Z的速度快，X沒有變化，則三種金屬的活動(dòng)性順序由強(qiáng)到弱為 ? ?。

3.下列化學(xué)變化屬于置換反應(yīng)的有（ ?）。

A.3CO+Fe2O3[ 高溫 ]2Fe+3CO2

B.H2+CuO[ ? △ ? ]Cu+H2O

C.2H2O2[ MnO2 ]2H2O+O2↑

D.Fe+2AgNO3[ ? ? ? ? ? ]Fe（NO3）2+2Ag

二是拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答，以此檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的情況。例如在本節(jié)課中，筆者最后提問：“你認(rèn)為上課初老師給出的新聞里提到的鐵罐爆炸的原因是什么？”經(jīng)過一番討論之后，學(xué)生得出答案：罐體不是耐腐蝕的金屬，與稀硫酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，氫氣與空氣混合，罐體空間有限，焊接時(shí)產(chǎn)生明火，引發(fā)爆炸。通過這樣一個(gè)簡單的問題，既檢查了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)上的前后呼應(yīng)。

三、小結(jié)

設(shè)計(jì)“小結(jié)”環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納，同時(shí)反省自身的學(xué)習(xí)過程。為了發(fā)揮該環(huán)節(jié)的教學(xué)作用，筆者采用了“請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照目標(biāo)靜心梳理一下本節(jié)課的收獲”的提示，有指向性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)小結(jié)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出疑惑，并適時(shí)提供幫助。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)小結(jié)環(huán)節(jié)的形式和內(nèi)容，讓學(xué)生通過小結(jié)能真正學(xué)會(huì)歸納和梳理知識(shí)，進(jìn)而建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的核心素養(yǎng)。

長時(shí)間工作在教學(xué)一線的教師容易出現(xiàn)倦怠，尤其是初三年級(jí)的化學(xué)教師，每年都使用同樣的教材，久而久之，對(duì)于同樣的內(nèi)容往往難以上出預(yù)期的效果。而剛?cè)肼毜慕處?，由于缺乏?jīng)驗(yàn)，對(duì)教材的領(lǐng)會(huì)比較淺，且偏重于知識(shí)的歸納與應(yīng)用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用4+N模式進(jìn)行教學(xué)能夠有效解決上述問題，讓教師能夠清晰地把握教學(xué)中的核心“4”，既能讓課堂教學(xué)主線明確、思路清晰，又能通過“+N”的方式，加入個(gè)人對(duì)教材不同的處理、對(duì)不同教學(xué)方法的運(yùn)用，使得教學(xué)設(shè)計(jì)靈動(dòng)、教學(xué)效果明顯。另外，運(yùn)用該模式進(jìn)行教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂上問題的答案不是教師告訴學(xué)生的，而是學(xué)生在合作探究中尋找、發(fā)現(xiàn)而得出的，很好地實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得有法”的目標(biāo)。

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（責(zé)編 蒙秀溪）