王烽

[摘 要] 近年來，我國教育體制不斷改革，高校在人才培養(yǎng)方面也更加注重課程設(shè)置的深度和廣度，教學(xué)體制由以往的學(xué)年制慢慢過渡為學(xué)分制。在學(xué)分制的教學(xué)體制下，傳統(tǒng)的教務(wù)管理系統(tǒng)已經(jīng)不能滿足要求，高校必須基于學(xué)分制重新設(shè)計(jì)教學(xué)管理系統(tǒng)。就學(xué)分制教學(xué)管理機(jī)制和體系系統(tǒng)進(jìn)行分析，旨在與同行交流，為學(xué)分制教學(xué)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)提供參考。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)分制;教學(xué)管理機(jī)制;教學(xué)體制

[中圖分類號] G647? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0039-02? ? [收稿日期] 2019-11-06

學(xué)分制教學(xué)管理模式是高校管理未來的主流趨勢。學(xué)分制作為一種動態(tài)的教學(xué)管理模式，要求在實(shí)際的管理過程中要不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)資源，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤分析，做好反饋，為教師對學(xué)生的引導(dǎo)以及學(xué)校對教學(xué)資源的調(diào)整提供重要的依據(jù)和參考。而要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，就要求學(xué)分制的教學(xué)管理機(jī)制和教學(xué)管理體制更加靈活，建立一套完善和安全的信息系統(tǒng)，這樣才能促進(jìn)學(xué)分制的順利實(shí)施。

一、學(xué)分制教學(xué)管理機(jī)制的系統(tǒng)分析

1.學(xué)分制教學(xué)管理機(jī)制模型。學(xué)分制教學(xué)管理的提出是為了培養(yǎng)出更多高質(zhì)量和高規(guī)格的人才。要想充分發(fā)揮出學(xué)分制教學(xué)管理體系的重要作用和價(jià)值，促進(jìn)學(xué)分制教學(xué)管理的良好運(yùn)行，就要求做好學(xué)分制機(jī)制的內(nèi)部溝通，也就是要做到學(xué)校之間的學(xué)分互通和互換，建立能夠?qū)崿F(xiàn)師生交互和互動的導(dǎo)師制，同時(shí)匹配好學(xué)生選擇課程的自由度和人才培養(yǎng)模式的口徑寬度。在學(xué)分制的模式下，要想取得更好的教學(xué)質(zhì)量和效果，就要求優(yōu)化優(yōu)秀教師的聘任機(jī)制，通過優(yōu)化的聘任機(jī)制來選拔和引進(jìn)更高素質(zhì)、高教學(xué)水平的教師[1]。除此之外，還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的動態(tài)反饋和評價(jià)，隨時(shí)了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)動向，并適時(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)，避免學(xué)生在課程選擇上太過隨意和缺乏目的，因此，有必要建立完善的學(xué)分績點(diǎn)制。學(xué)分制的實(shí)施受到很多因素的影響，能夠調(diào)節(jié)學(xué)分制的因素包括目標(biāo)調(diào)節(jié)機(jī)制、溝通協(xié)調(diào)機(jī)制以及環(huán)境適應(yīng)機(jī)制，其中目標(biāo)調(diào)節(jié)機(jī)制又體現(xiàn)在教育教學(xué)觀念、人才培養(yǎng)模式以及人力資源的需求方面，而溝通協(xié)調(diào)機(jī)制主要體現(xiàn)在導(dǎo)師制、選課制以及學(xué)分互通互換制上，環(huán)境適應(yīng)機(jī)制體現(xiàn)在思想政治工作、招生就業(yè)機(jī)制和教學(xué)資源保障方面。

2.學(xué)分制教學(xué)管理機(jī)制的內(nèi)涵。學(xué)分制教學(xué)管理機(jī)制的正常運(yùn)行要確保外壓力和內(nèi)阻力的動態(tài)平衡，其中外壓力能夠決定機(jī)制的內(nèi)部功能，也就是選課自由度、教學(xué)資源保障等。內(nèi)阻力主要是由教師、教學(xué)資源、選課體系以及教學(xué)觀念等決定，而外壓力則表現(xiàn)為外界各種因素確定的招生就業(yè)體制和人力資源需求方面。學(xué)分制教學(xué)管理系統(tǒng)內(nèi)部的張力動態(tài)匹配發(fā)生變化會導(dǎo)致學(xué)分制教學(xué)管理功能的變化，或者變強(qiáng)或者減弱，因此系統(tǒng)內(nèi)部張力的變化能夠?qū)е孪到y(tǒng)結(jié)構(gòu)變化和功能變化，而變化的靈敏度則主要由整個系統(tǒng)的自我完善能力、自我協(xié)調(diào)能力和自我組織能力所決定。學(xué)分制教學(xué)管理機(jī)制會在外部約束所產(chǎn)生的巨大壓力下出現(xiàn)轉(zhuǎn)換，也就是當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，學(xué)分制教學(xué)管理機(jī)制就不能適應(yīng)當(dāng)前的情況，這時(shí)就需要轉(zhuǎn)換。外部約束所產(chǎn)生的壓力越大，學(xué)分制教學(xué)管理機(jī)制在轉(zhuǎn)變過程中也會面臨著越大的阻力，其中阻力就是學(xué)分制教學(xué)管理機(jī)制內(nèi)部各子系統(tǒng)之間的相關(guān)聯(lián)系的復(fù)雜程度。所以說，外部壓力是學(xué)分制教學(xué)管理系統(tǒng)機(jī)制轉(zhuǎn)換的動力，而內(nèi)部阻力則是機(jī)制轉(zhuǎn)換的約束力。

3.學(xué)分制教學(xué)管理優(yōu)型機(jī)制的特征。對于優(yōu)型的學(xué)分制教學(xué)管理機(jī)制來說，其應(yīng)該具備一定的特征。首先其存在的價(jià)值以及組織水平要保持在較高的水平，或者在持續(xù)提升。優(yōu)型的學(xué)分制教學(xué)管理機(jī)制的發(fā)展基礎(chǔ)和起點(diǎn)為非平衡和開放，因?yàn)橹挥虚_放才能交換，而非平衡才能促進(jìn)交換，如果一個系統(tǒng)一直處于平衡的狀態(tài)，那么最終這個系統(tǒng)會慢慢衰退。因?yàn)榻逃耐獠凯h(huán)境在不斷變化，學(xué)分制教學(xué)管理機(jī)制也應(yīng)該處于不斷變化和完善之中[2]。學(xué)分制教學(xué)系統(tǒng)要表現(xiàn)出穩(wěn)定性，但是這種穩(wěn)定性是教育功能方面的穩(wěn)定，并不是指其一成不變，而是在系統(tǒng)內(nèi)部不斷調(diào)節(jié)表現(xiàn)出來的結(jié)果。系統(tǒng)功能的穩(wěn)定性是指其在應(yīng)對外界環(huán)境的干擾和影響時(shí)，能夠抵抗外界環(huán)境的感染，發(fā)揮負(fù)反饋效應(yīng)，而教育行為規(guī)范以及教育價(jià)值觀也會在學(xué)校組織中保留，在保留的同時(shí)不斷進(jìn)步和調(diào)整，以更好的適應(yīng)新的環(huán)境。

二、學(xué)分制教學(xué)管理體制的系統(tǒng)分析

1.學(xué)分制教學(xué)管理體制的模式。學(xué)分制教學(xué)管理體制是對起核心作用的子系統(tǒng)集中控制的結(jié)構(gòu)，其中起核心作用的子系統(tǒng)包括學(xué)籍管理系統(tǒng)、教學(xué)資源保障系統(tǒng)、質(zhì)量控制系統(tǒng)、選課中心、招生就業(yè)配套體制和思想政治工作，不同的系統(tǒng)之間具有緊密的聯(lián)系，因此要注重不同系統(tǒng)之間的融合和交叉，將不同的子系統(tǒng)整合在一起。

2.學(xué)分制教學(xué)管理體制的內(nèi)涵。學(xué)分制教學(xué)管理體制各個子系統(tǒng)之間具有相互關(guān)系，其中每一個子系統(tǒng)都要能夠滿足學(xué)分制提出的要求，并且能夠及時(shí)向上級機(jī)構(gòu)提供可靠和真實(shí)的信息。上級機(jī)構(gòu)要結(jié)合子系統(tǒng)反饋的信息對各個部門在學(xué)分制教學(xué)管理模式下的執(zhí)行情況進(jìn)行綜合分析，并向?qū)W校的決策層提出有效的意見和建議[3]。學(xué)分制教學(xué)管理體制能夠?qū)θ衷斐删薮蟮挠绊?，對全局具有監(jiān)督和協(xié)調(diào)的職能，在實(shí)際的管理過程中主要實(shí)行集中管理的方式，以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃和管理。學(xué)分制教學(xué)管理體制有中心化的系統(tǒng)，而在中心化的過程中各個子系統(tǒng)都發(fā)揮著非常重要的作用，子系統(tǒng)之間的聯(lián)系也更加緊密和豐富，在實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能的過程中，子系統(tǒng)之間的內(nèi)部聯(lián)系也在增強(qiáng)，并朝著有機(jī)化的方向發(fā)展。

三、高校學(xué)分制教學(xué)管理系統(tǒng)的制度建設(shè)

在學(xué)分制實(shí)施的過程中，高校面臨著很多問題，加強(qiáng)高校學(xué)分制教學(xué)管理系統(tǒng)的制度建設(shè)要基于實(shí)際的問題出發(fā)，以解決問題為最終目標(biāo)和結(jié)果。在學(xué)分制的建設(shè)和規(guī)劃中，一定要考慮到學(xué)分制的可操作性，制定可操作性強(qiáng)的思維模式標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，包括各個方面的管理方法、管理要求、工作方法、工作要求以及技術(shù)方法和要求等，并通過師生共同參與來進(jìn)行協(xié)調(diào)并發(fā)布出來，將其作為教學(xué)管理過程中師生必須要共同遵守的準(zhǔn)則和規(guī)定[4]。學(xué)分制的結(jié)構(gòu)分為表層結(jié)構(gòu)和里層結(jié)構(gòu)，其中表層結(jié)構(gòu)是師生行為規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，而里層結(jié)構(gòu)是教育理念和教學(xué)觀念，包括在具體教育教學(xué)方法和表現(xiàn)出來的思維方式。因此，高校在實(shí)行學(xué)分制的過程中，實(shí)際上就是要確定學(xué)分制的教育價(jià)值觀標(biāo)準(zhǔn)以及行為規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)分制的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)應(yīng)該通過學(xué)校內(nèi)部管理標(biāo)準(zhǔn)化、選課管理標(biāo)準(zhǔn)化、成本標(biāo)準(zhǔn)化和信息標(biāo)準(zhǔn)化這幾個方面來實(shí)施，其中內(nèi)部管理標(biāo)準(zhǔn)化最為關(guān)鍵，要求建立標(biāo)準(zhǔn)化的組織原則、責(zé)任制、目標(biāo)管理標(biāo)準(zhǔn)以及崗位責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)等。

四、結(jié)語

推行學(xué)分制是一項(xiàng)非常系統(tǒng)的工程，對于人才培養(yǎng)以及我國的教育改革都具有非常重要的意義。高校在推行學(xué)分制的過程中，一定要深入研究學(xué)分制教學(xué)管理機(jī)制和體制的內(nèi)涵，把握學(xué)分制教學(xué)管理機(jī)制和學(xué)分制教學(xué)管理體制的方向和方法，處理好學(xué)分制和教育教學(xué)觀念的關(guān)系，將以往統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化為多樣化的人才培養(yǎng)模式，明確人才培養(yǎng)和教學(xué)管理的目標(biāo)，并做好統(tǒng)籌管理和系統(tǒng)規(guī)劃，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)分制管理的穩(wěn)步實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1]許愷.基于學(xué)分制的高校教務(wù)管理系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)模式[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（1）：51-55.

[2]李言信，岳明波，張世娟，等.學(xué)分制下實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心一體化教學(xué)體系的建設(shè)[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2017（5）：124-126.

[3]張偉.我國高校學(xué)分制研究主題與發(fā)展趨勢的知識圖譜分析[J].高教論壇，2018，225（07）：115-121.

[4]鄒元杰.對學(xué)分制模式下排課系統(tǒng)的探討[J].商情，2017（17）：225.