馬曉紅

摘 ?要：先學(xué)后教模式相較于其他傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文概述了小學(xué)語文課堂教學(xué)采用先學(xué)后教模式的科學(xué)內(nèi)涵，對先學(xué)后教模式在小學(xué)語文課堂的實(shí)施策略進(jìn)行了深入分析，以期有所幫助。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教模式;小學(xué)語文課堂;教學(xué)思考

先學(xué)后教的教學(xué)模式的主要目的是把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出來，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識，充分調(diào)動他們對學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而使學(xué)生自學(xué)能力得以提高，進(jìn)而為小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性提供強(qiáng)有力的保障。

一、小學(xué)語文課堂中采用先學(xué)后教模式的科學(xué)內(nèi)涵

先學(xué)后教的教學(xué)模式更具有針對性，教師提前布置任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)需完成任務(wù)提出疑問，然后教師對疑問進(jìn)行解答，能夠使教學(xué)質(zhì)量明顯提高。在先學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在新課學(xué)習(xí)之前將需自學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及大致學(xué)習(xí)步驟等整理好并呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生以教師要求為依據(jù)通過預(yù)習(xí)課文和查閱資料等方式來自主探究學(xué)習(xí)，在此過程中記下難理解的字詞以及有疑問的語句等。在后教環(huán)節(jié)，針對學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的疑難點(diǎn)進(jìn)行解答和強(qiáng)化。教師會安排學(xué)生共同探討提出的問題，讓會的學(xué)生教會其他學(xué)生。小學(xué)語文課堂中采用先學(xué)后教模式，能在教學(xué)中遵循因材施教以及學(xué)生為主體等原則，使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和學(xué)生間協(xié)同合作得以有效實(shí)現(xiàn)。

二、先學(xué)后教模式在小學(xué)語文課堂的實(shí)施策略

• 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

在小學(xué)語文課堂中采用先學(xué)后教模式要求教師以教學(xué)大綱為依據(jù)，結(jié)合新課的內(nèi)容備課，將學(xué)習(xí)任務(wù)以及目標(biāo)明確下來，并制定出科學(xué)的教學(xué)步驟和計(jì)劃。教師教給學(xué)生有效的預(yù)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力。教師在導(dǎo)入新課時(shí)可用講故事、猜謎語以及播放動畫等方式來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以人教版小學(xué)三年級上冊《趙州橋》為例，其主要目的是通過學(xué)習(xí)趙州橋的設(shè)計(jì)、建造以及它在造橋史上的重要意義來讓學(xué)生體會我國勞動人民的智慧與才干，激發(fā)他們的民族自豪感。教師在采用先學(xué)后教模式時(shí)應(yīng)先布置明確教學(xué)任務(wù)，具體有掌握課文中的洨、濟(jì)、隋、砌、墩、雕等生詞，大聲朗誦課文等。設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如讀準(zhǔn)生字的音，掌握生字的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、偏旁部首和筆畫，學(xué)會用生字組詞和造句等。同時(shí)還應(yīng)要求學(xué)生將遇到的疑難點(diǎn)記錄下來。此外，小學(xué)生有自制力較差的特點(diǎn)，所以教師應(yīng)限制他們的預(yù)習(xí)時(shí)間來提高先學(xué)后教學(xué)模式的效率。

• 以小組為單位開展討論，加強(qiáng)學(xué)生間合作交流

學(xué)生在對新課文進(jìn)行深入自主學(xué)習(xí)之后會有一些疑難問題。教師應(yīng)將學(xué)生分成小組，讓小組成員提出自己所遇到疑難問題并列出清單。小組內(nèi)圍繞著清單上的問題進(jìn)行分析討論，想辦法解決問題。并且教師可以讓小組內(nèi)學(xué)生針對預(yù)習(xí)情況進(jìn)檢測，制定出打分方式，根據(jù)檢測具體情況進(jìn)行打分，按照打分結(jié)果進(jìn)行排序。教師恰當(dāng)?shù)亟逃龑W(xué)生學(xué)會傾聽別人發(fā)言，學(xué)會思考不一樣的看法，從而能夠?qū)φn文有更加全面深入地了解。以人教版小學(xué)語文三年級上冊《一次成功的實(shí)驗(yàn)》為例，小組內(nèi)學(xué)生可能會提問：“什么能夠成功從瓶子中將鉛錘拉出來？為什么教育家以前做的實(shí)驗(yàn)沒有成功？”小組內(nèi)學(xué)生需根據(jù)問題進(jìn)行討論，認(rèn)真傾聽。針對課文中的育、錘、險(xiǎn)以及不假思索等生詞生字，小組可以安排一位學(xué)生提問，其他學(xué)生背寫，之后再讓提問的學(xué)生默寫，然后交換打分，進(jìn)行排名，檢測學(xué)生對哪些字詞還沒做到真正掌握。這樣能夠讓學(xué)生在合作協(xié)助與競爭過程中加深對課本內(nèi)容的印象。

• 教師適當(dāng)點(diǎn)撥，解決疑難點(diǎn)并檢測

學(xué)生在經(jīng)過自學(xué)以及同學(xué)間的討論交流之后，會對課文內(nèi)容有相對比較深入的了解和掌握。教師在后教環(huán)節(jié)需要做的就是幫助學(xué)生解決還存在疑惑的問題，將他們錯(cuò)誤的理解加以糾正，并對他們不準(zhǔn)確的表達(dá)進(jìn)行規(guī)范。教師應(yīng)將小組檢測中錯(cuò)誤率較高的字詞帶入課文進(jìn)行講解，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶。教師適當(dāng)點(diǎn)撥能夠讓學(xué)生對課文有更全面正確的認(rèn)知和掌握。以人教版小學(xué)語文四年級上冊《路旁的橡樹》為例，學(xué)生在對這篇課文學(xué)習(xí)后還存在“工人為什么停下來？他們看到了什么，又是在想什么呢？工程師和工人為什么會嘆氣呢？為什么坐車過往這里的人會不約而同地贊嘆筑這條路的人一定有一顆高尚的心？”等疑問。教師應(yīng)對其進(jìn)行解答。如針對第三個(gè)問題，是因?yàn)楣こ處熀凸と藗儗⑦@個(gè)地方的路設(shè)計(jì)成為了馬蹄形，既完成了修路的任務(wù)，又保護(hù)了橡樹。這樣的行為非常值得人們尊敬。此外教師可根據(jù)錯(cuò)誤率高的知識點(diǎn)出題，讓學(xué)生進(jìn)行解答。學(xué)生通過兩次檢測能夠有效提高正確認(rèn)知，加深理解。

三、結(jié)束語

綜上所述，先學(xué)后教模式在小學(xué)語文課堂中能夠有效克服小學(xué)生注意力難以長時(shí)間集中的問題，讓學(xué)生真正進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，理解和掌握新知識，有效提高了課堂的教學(xué)效率。因此教師應(yīng)根據(jù)具體情況在小學(xué)語文課堂中高效應(yīng)用先學(xué)后教的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生間的合作交流以及適當(dāng)點(diǎn)撥，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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