陳小玲

摘 要：在21世紀(jì)，城市經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展下，現(xiàn)代城市由于土地和人口的因素，發(fā)展趨勢(shì)正逐漸轉(zhuǎn)向?qū)?xiàng)目的更新改造，而非加大增量，學(xué)校也是如此。但是，由于學(xué)校的特殊性，寒暑假期、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)以及預(yù)算等因素，校園景觀的改造工作與新建類項(xiàng)目完全不同，它是小體量的、零星式的和多元化的，因此更加需要統(tǒng)籌計(jì)劃，有預(yù)見(jiàn)性地進(jìn)行整體安排，實(shí)現(xiàn)低影響、高品質(zhì)、可持續(xù)的改造升級(jí)。

關(guān)鍵詞：校園景觀;可持續(xù);改造

文章編號(hào)：2095-4085（2020）09-0050-02

城市經(jīng)濟(jì)環(huán)境高速發(fā)展的情況下，人們對(duì)教育環(huán)境也提出相應(yīng)的要求。對(duì)于學(xué)校在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展中的配套建設(shè)，近年隨著教學(xué)方式的變革和學(xué)校管理的精細(xì)化，目前對(duì)校園景觀的空間環(huán)境有了更高的匹配需求。人們對(duì)景觀的需求，同樣成為主導(dǎo)校園改造的主導(dǎo)因素。廈門國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院，根據(jù)現(xiàn)有布局分為：行政學(xué)習(xí)區(qū)、生態(tài)休閑區(qū)、生活休閑區(qū)，其中行政學(xué)習(xí)區(qū)分為辦學(xué)理念文化展示區(qū)、學(xué)科風(fēng)采展示區(qū)、職業(yè)文化交流區(qū)和師生風(fēng)采展示區(qū)四個(gè)部分。校園一期景觀改造工程，從校園文化性、休閑空間環(huán)境、校園綠化植被設(shè)計(jì)上分析校園的現(xiàn)狀景觀環(huán)境來(lái)挖掘校園自身的特色，著重從景觀環(huán)境設(shè)計(jì)、開(kāi)放整合空間上進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上探討營(yíng)造和提升校園景觀環(huán)境特色的途徑與方法，從而滿足校園的需求。

1 項(xiàng)目概況

國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院廈門學(xué)院位于廈門市云頂南路。學(xué)院依山面海，風(fēng)景怡人，具有得天獨(dú)厚的氣候條件和自然環(huán)境。學(xué)院的整體規(guī)劃完善，基礎(chǔ)條件較好，是現(xiàn)代園林化校園。

在校園文化性方面，校園文化氛圍不足。校園文化在景觀中表現(xiàn)為—種直觀性的文化，直接表現(xiàn)出學(xué)校的文化氛圍，學(xué)院整體的景觀元素中缺少能突出學(xué)院的辦學(xué)特色、辦學(xué)理念的部分。

在休閑空間環(huán)境上，校園整體缺少人可游覽停留的空間，相關(guān)配套的休閑設(shè)施不足，如活動(dòng)空間、休閑坐凳、景觀構(gòu)筑物、指示系統(tǒng)等等缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)置。

在校園綠化植被設(shè)計(jì)上，校園景觀地形較為平緩，缺少微地形的變化。植物配置形式較為單調(diào)，植物的多樣性不足，缺少四季季相變化，缺乏有組織的種植。

2 設(shè)計(jì)理念

本次改造以良好的生態(tài)環(huán)境為基礎(chǔ)，功能優(yōu)先為原則，結(jié)合環(huán)境的地域特色，增加校園文化的元素，凝聚校園文化核心，連接多樣功能空間，植物方面堅(jiān)持實(shí)用、經(jīng)濟(jì)、美觀和因地制宜的原則，突出校園基調(diào)樹(shù)種，增加植物的季相變化，通過(guò)地形的重塑，創(chuàng)造出清新疏朗、開(kāi)合有致的現(xiàn)代園林校園景觀，展現(xiàn)一片水綠環(huán)抱的綠色生態(tài)與校園人文的有機(jī)結(jié)合的園林式生態(tài)校園景觀。

學(xué)院一期改造面積約為2.64萬(wàn)m2，分為學(xué)校人行道改造、辦學(xué)理念文化展示區(qū)、職業(yè)文化交流區(qū)三個(gè)部分。

2.1 校園人行道改造

校園主入口處的人行道約480m，車行道路寬7m，人行道寬度包括行道樹(shù)在內(nèi)為1.5m，面層材料老舊破損，完全不能滿足校園的人流量。改造校園人行道，勢(shì)在必行。改造人行道的同時(shí)如何做好人車分流，設(shè)計(jì)思考的是使用的人、使用的時(shí)間，從而要為人帶來(lái)怎樣的服務(wù)、傳遞何種內(nèi)容。站在使用者的角度思考，從功能化轉(zhuǎn)為場(chǎng)景化，實(shí)現(xiàn)多維度的訴求。在人行道香樟與邊側(cè)綠地新種植香樟之間，拓寬人行道空間至2m，并將原有人行道香樟樹(shù)穴式種植方式，改造為完整的1.8m寬邊分帶綠地，預(yù)留人行出入口，人車分流。人行道鋪裝以火山巖為主，搭配石材花崗巖芝麻黑?；鹕綆r石材能抗風(fēng)化、吸聲降噪;質(zhì)感古樸自然而且避免眩光，吸水防滑阻熱，有透水性;獨(dú)特的“呼吸”功能能夠調(diào)節(jié)空氣濕度，改善生態(tài)環(huán)境，綠色環(huán)保。道路鋪裝中嵌入的芝麻黑花崗巖雕刻著20種世界貨幣符號(hào)及其對(duì)應(yīng)的英文名字，每10m一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)段，突顯出校園特有的文化內(nèi)涵，感知當(dāng)下與未來(lái)，增加了趣味性和吸引力的同時(shí)，成為校園的標(biāo)志性場(chǎng)所，是校園的一道靚麗風(fēng)景線，發(fā)揮了無(wú)形的宣傳功效，樹(shù)立學(xué)校獨(dú)特的外在形象。使一代代學(xué)生無(wú)論人在何處，對(duì)于母校的一草一木都終生難忘。

2.2 辦學(xué)理念文化展示區(qū)

位于行政辦公樓對(duì)岸的疏林草地，作為進(jìn)入校園—個(gè)重要的視線焦點(diǎn)，也是行政辦公樓以及報(bào)告廳隔岸的重要觀賞面。場(chǎng)地高差有3m，現(xiàn)狀主要為棕櫚科植物，主要品種有：華棕、 加拿利海棗、三角椰子，霸王棕等，種植的方式較為雜亂，高低層次不明顯，地被缺乏有組織的種植。整體地形缺乏變化，缺少微地形。自然與人工應(yīng)該怎樣結(jié)合才能賦予空間最大的生命力，以此構(gòu)成設(shè)計(jì)的價(jià)值與期待。通過(guò)思考場(chǎng)地空間，尋覓打動(dòng)人們的設(shè)計(jì)。

現(xiàn)結(jié)合原有場(chǎng)地，使用臺(tái)階式處理地形，改造為條石階梯式草坪，通過(guò)組織場(chǎng)地的雨水地表徑流，一層一層進(jìn)行吸收、滯留，使人行道與場(chǎng)地有機(jī)自然的銜接在一起，重新組織了空間和生態(tài)結(jié)構(gòu)。結(jié)合地勢(shì)，創(chuàng)造地形，草坪、汀步、園路、濱水步道及濱水休閑廣場(chǎng)，步移景異，營(yíng)造出大大小小不同的變化空間，既有從人行道到開(kāi)闊的草坪空間，又有從人行道沿著濱水步道下降到濱水休閑廣場(chǎng)，感受自然蜿蜒的親水性，再一路沿著濱水步道在華棕的夾道歡迎下，趟過(guò)荷花池汀步來(lái)到報(bào)告廳，與周圍的道路系統(tǒng)相接，形成多個(gè)可觀可停留可賞的藝術(shù)空間，讓人們盡情享受陽(yáng)光草坪式的景觀空間。高大蒼翠的熱帶喬木華棕、加拿利海棗，樹(shù)影之下，碧草如茵，弧形的條石擋墻，灰色芝麻灰花崗巖的厚重質(zhì)感在弧形的線條下顯得那么的溫潤(rùn)，石材雕刻“誠(chéng)信為本，操守為重，堅(jiān)持準(zhǔn)則，不做假賬”的辦學(xué)理念，既突出學(xué)院辦學(xué)理念，又成為校園學(xué)生打卡點(diǎn)，這是學(xué)校內(nèi)在精神和外在形象的良好體現(xiàn)。

依循因地制宜的原則，在植物方面，根據(jù)現(xiàn)有植物結(jié)構(gòu)，水系岸邊的水杉、池杉等針葉林、常綠闊葉喬木過(guò)渡到棕桐科植物群落，體現(xiàn)亞熱帶海洋性季風(fēng)氣候植被特色。不同熱帶棕櫚植物群落組團(tuán)，在融入生態(tài)概念的同時(shí)，利用合理的規(guī)劃，營(yíng)造出人與自然充分親近的休憩生活空間，使原本的空間起伏綿延，富于生氣，獲得重返自然的身心感受。局部景觀節(jié)點(diǎn)及視線交匯處選用景觀大樹(shù)與特色植物，營(yíng)造豐富的空間層次，同時(shí)達(dá)到隔離降噪的效果。

2.3 職業(yè)文化交流區(qū)

大學(xué)生活動(dòng)中心，中心綠地保留鳳凰木，內(nèi)部地被雜亂，植被老化嚴(yán)重，增加內(nèi)外兩層高低的層次花池，豐富中心綠地的層次，重新種植亮色地被植物。周邊綠地，主要是草坪結(jié)合棕櫚科植物，局部為綠籬與紫花馬纓丹的配置形式。保留喬木，重新種植地被植物。校園景觀就像是隱形的室外課堂，一花一草都蘊(yùn)藏著豐富的思想內(nèi)涵，無(wú)時(shí)無(wú)刻都起著潛移默化的影響，給師生帶來(lái)無(wú)窮的靈感。

學(xué)校2號(hào)橋?yàn)I水綠地局部為陡坡。綠化缺乏疏密有致的合理分布，水邊的榕蔭平臺(tái)沒(méi)有合理利用，且種植了大量的夾竹桃，遮擋了景觀視線，降低了親水性。

完善濱水交通系統(tǒng)，并結(jié)合駁岸的改造，增加濱水步道，在步道與駁岸之間增加花池，種植鳶尾、迎春花、香蒲等，既起到了安全防護(hù)的作用，又能有較好的觀賞面。根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)高差增設(shè)階梯座椅和濱水景觀廊架，與榕蔭平臺(tái)相連，同周邊道路系統(tǒng)相連接，將可停留的休閑空間系統(tǒng)地整合與串聯(lián)，與生態(tài)水系有機(jī)的結(jié)合在—起，充分發(fā)揮濱水空間的景觀價(jià)值。

同是完善校園的配套設(shè)施，對(duì)校園的指示系統(tǒng)、戶外坐凳、垃圾桶、花箱等景觀小品進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)布置。

3 結(jié) 語(yǔ)

小體量、零星式的校園景觀改造，更加需要統(tǒng)籌安排來(lái)實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)、可持續(xù)的特色校園景觀環(huán)境。特色的校園景觀應(yīng)有自己獨(dú)特的主題創(chuàng)意和景觀意境，是一種重要的教育審美資源，寓教于景，寓教于綠，應(yīng)結(jié)合綠地豐富的地形環(huán)境條件，創(chuàng)造出意境深遠(yuǎn)的校園景觀。它既可以開(kāi)闊學(xué)生的審美視野，又能豐富學(xué)生的審美感知，提高學(xué)生感受和創(chuàng)造美的能力;它所創(chuàng)造的校園氛圍具有真正廣泛意義上的教育內(nèi)涵。那些隨著時(shí)間改變而移動(dòng)的光影，吹過(guò)的風(fēng)攜帶著的校園氣息，學(xué)生們的交談聲，讓每一位在校園學(xué)習(xí)生活工作的人都保有屬于他們不斷生長(zhǎng)的校園記憶。

作為景觀設(shè)計(jì)者更要善于觀察周邊的世界與環(huán)境，勤于想象和提煉，最終通過(guò)專業(yè)技術(shù)將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化于項(xiàng)目的實(shí)踐中。21世紀(jì)，社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的關(guān)注力度極大，并且是加大投入的時(shí)代，校園改造應(yīng)該在拓展學(xué)習(xí)空間的同時(shí)延伸教育信息，以相對(duì)經(jīng)濟(jì)的投入，塑造出美麗、特色的校園環(huán)境，既能豐富教育的內(nèi)涵，又能受到學(xué)生、老師的廣泛認(rèn)可，是校園更新的有效實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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