楊曉宇

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行?！庇變菏翘焐男】茖W家，他們在參與科學游戲過程中，自然而然地發(fā)展科學探究能力。幼兒科學探究能力包含“觀察實驗能力、科學思考能力、表達交流能力、設計制作能力”等。帳篷對于幼兒有一種神秘感。他們喜歡在帳篷中游戲，依據(jù)幼兒心理特征，創(chuàng)設“帳篷游戲”環(huán)境引發(fā)幼兒主動學習。

“隱形的教師”

材料在幼兒游戲中起著至關重要的作用，有人稱是“隱性的教師”，可牽引幼兒走進科學探究的殿堂。所需材料均由師幼共同制作或收集，如：手電筒、塑料杯、紙杯等。在游戲中，幼兒也會因操作需要隨時尋找和制作新材料，雖然有些材料制作簡單且粗糙，但幼兒的設計制作能力從中得到發(fā)展。

游戲中，幼兒自然會發(fā)生各種交流，有的幼兒在帳篷中歡快地邊唱歌邊變幻玩紙杯投影，這時還沒有明顯的探究目的;鏤空處理的紙杯，在光的照射下，在帳篷上顯現(xiàn)出不同圖案，這時，有小伙伴觀察紙杯投影效果，終于發(fā)現(xiàn)了秘密，說道：“看，帳篷上有星星！這些星星還會變大、變小?！逼渌變罕晃鲃舆^去觀察，并好奇地拿起紙杯，用手電筒照射進行觀察，“真的，真的，我也看到了?！庇變簜兌己芘d奮。這時，還有幼兒說：“我用小鏡子，看到照射的對面有顆愛心?！?/p>

大家興奮地尋聲望去，于是，幼兒們輪換交流，嘗試用鏡子和紙杯自然結合，在手電筒的照射下，帳篷里出現(xiàn)了許多變幻的圖案;這種“帳篷游戲”環(huán)境，使幼兒增長了知識。

智慧萌發(fā)

科學游戲之于幼兒教育的真實意義在于：通過尋找探索發(fā)現(xiàn)奧秘的過程體驗，激發(fā)幼兒探索事物本質(zhì)的興趣，引導幼兒在探索中獲得有益的經(jīng)驗。無論游戲如何發(fā)展，幼兒參與的過程即是其經(jīng)驗生長、科學探究能力發(fā)展的過程?！皫づ裼螒颉杯h(huán)境中，幼兒隨心而動，智慧在互動中萌發(fā)。

作為大班幼兒，他們好奇并有一定見解，動手操作能力已較好發(fā)展，帳篷光影游戲包含聲、光、電等物理現(xiàn)象。在游戲中，幼兒利用手電筒，通過鏡子與紙杯，不斷變化光源位置，知道隨著光源，杯子的影子可以變大，也可以變小;通過觀察，操作不同的紙杯材料，了解手電筒可通過推、按、擰等方法打開，嘗試調(diào)整光影距離，改變不同紙杯的投影效果。同時，通過觀察與實驗，用語言將問題進行充分的表達。

發(fā)展幼兒探究能力，解密幼兒探究能力的發(fā)展之路，興趣萌發(fā)是發(fā)展幼兒觀察實驗能力的起始點。游戲中，幼兒通過相互合作，在探討中啟發(fā)，同時獲得愉快學習體驗，對幼兒成長有著積極正向作用。

真實體驗是發(fā)展幼兒表達交流的支撐點?！皫づ裼螒颉杯h(huán)境充滿童話般情境，形狀各異、色彩繽紛的投影效果，整個環(huán)境和材料營造出科學探究的氛圍，幼兒在自主探究的激情中被自然喚醒，在真實體驗中，幼兒的交流表達能力自然而然地得到提升。

問題生成是幼兒設計制作能力的切入點，幼兒在動手設計與制作過程中，會自然生成各種問題，進而引發(fā)思考，在思考和操作中，設計制作能力得到發(fā)展?！皫づ裼螒颉鼻捌诓牧蠝蕚渲?，幼兒通過剪、貼、畫等方法，設計不同的紙杯材料，同時會發(fā)現(xiàn)存在的問題，并主動調(diào)整，隨著紙杯等材料的優(yōu)化準備，幼兒的設計制作能力得到加強。

培養(yǎng)終身學習能力

實踐證明，幼兒思考能力發(fā)展依賴原有生活經(jīng)驗，幼兒依據(jù)自身對光與影的感知，并通過新環(huán)境進一步探索，學會了相互討論、比較等學習方法，“帳篷游戲”環(huán)境提供了建立相互學習的可能。

幼兒教育實踐中，幼教工作者應始終追隨幼兒的學習興趣，理解幼兒的想法，支持幼兒的做法，尊重幼兒主動學習與自主探究精神，為幼兒精心準備更多適宜的教學環(huán)境，幫助與引導幼兒建構科學探究及終身學習能力。

（作者單位：浙江省嘉興市第一幼兒園）