王婷婷 宛楠 楊利

摘要：基于“雨課堂”信息化教學(xué)平臺，提出了一種“FCM+雙PBL”混合教學(xué)模式。將傳統(tǒng)的基于項(xiàng)目（Problem Based Learning， PBL）和基于問題（Project Based Learning， PBL）的教學(xué)模式相融合，并運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class Model， FCM）教學(xué)方式進(jìn)行“FCM+雙PBL”混合式教學(xué)模式研究。論文詳細(xì)地論述了教學(xué)模式實(shí)踐過程，雙PBL融合方法以及教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的問題。論文分析了所提出的混合式教學(xué)模型應(yīng)用于《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的可行性，這也為類似《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程需求教學(xué)條件的課程教學(xué)研究提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：雨課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;基于問題;基于項(xiàng)目;雙PBL;混合式教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）26-0088-03

Abstract： A blended teaching model， integration Problem-Based Learning （PBL）， Project-Based Learning （PBL） and Flipped Class Model （FCM）， which is abbreviated as “FCM + double PBL”， was proposed and the Rain Classroom teaching platform was applied for the model research in this letter. In particular， the practice process of the teaching model was discussed in detail and the method of fuse double PBL model was analyzed. The blended teaching model can be applied to basic computer courses at the university. The blended teaching model was discussed in applied to basic computer courses at the university and the outcome of discussions indicates that it is possible. It will be used for reference to other teaching research.

Key words： rain classroom; flipped class model; problem based learning; project based learning; double PBL; blended teaching

1 引言

我國信息化的發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，使人們的生活、生產(chǎn)方式也發(fā)生了很大的改變，同時(shí)伴隨著各種技術(shù)的革新。在社會(huì)需求和科學(xué)技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下，信息化技術(shù)不僅是各個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也在不斷地被引入到課堂教學(xué)和教學(xué)管理當(dāng)中去。隨著各個(gè)專業(yè)信息化程度不斷地提高，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》作為高校各個(gè)專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課對于后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)是不可少的。近年來，有關(guān)“雨課堂”、雙PBL、翻轉(zhuǎn)課堂等方向教學(xué)模式也不斷被提出。文獻(xiàn)[1]將基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到生物信息學(xué)教學(xué)中，該文獻(xiàn)只是簡單將基于“以問題為中心”的教學(xué)模式引入教學(xué)，并沒有具體實(shí)踐過程。文獻(xiàn)[2]只是將以“雨課堂”為平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，并未融入其他教學(xué)方法。之前的教學(xué)模式研究還沒有將“雨課堂”與雙PBL教學(xué)方法進(jìn)行融合。本文在這樣的背景下，基于現(xiàn)有的信息化教學(xué)平臺，探索一種新的混合教學(xué)模式。

2 教學(xué)模式和平臺選取

2.1 混合教學(xué)方法選取

隨著高校教學(xué)改革的進(jìn)行，各種教學(xué)模式被不斷地提出。翻轉(zhuǎn)課堂、雙PBL、OBE等各種教育教學(xué)方式也隨之興起，關(guān)于此類研究呈現(xiàn)出多樣性研究和井噴式增長。本文對翻轉(zhuǎn)課堂和雙 PBL教學(xué)模式進(jìn)行了調(diào)研，具體情況如下。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生對于知識的傳授和內(nèi)化的課堂安排順序，以“先學(xué)后教”的方式開展教學(xué)[ 3-4]。將知識傳授由課內(nèi)轉(zhuǎn)移至課外，學(xué)生通過“雨課堂”、MOOC、SPOC等網(wǎng)絡(luò)平臺自主完成知識的學(xué)習(xí)，知識內(nèi)化則由課外轉(zhuǎn)移至課內(nèi)，由學(xué)生主導(dǎo)讓老師安排討論、探究、實(shí)踐等活動(dòng)來幫助其完成知識的消化吸收雙 PBL教學(xué)模式，是基于問題的學(xué)習(xí)（Problem Based Learning）和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project Based Learning）的組合優(yōu)化教學(xué)模式。以學(xué)生為中心，課前設(shè)計(jì)學(xué)生需要思考的問題[5]，圍繞操作項(xiàng)目展開操作流程，并由參與實(shí)驗(yàn)的成員來探討實(shí)驗(yàn)原理和步驟，最終總結(jié)出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論[6-9]。

2.2 教學(xué)平臺選取

目前可利用的信息化教學(xué)平臺較多，例如：“雨課堂”“課堂派”“學(xué)習(xí)通”“學(xué)堂在線”等。近期各種直播辦公平臺也被用來進(jìn)行信息話教學(xué)，例如：阿里的“釘釘”，騰訊的“騰訊會(huì)議”以及QQ直播等。上述的信息化教學(xué)平臺大多支持線上在線教學(xué)，直播辦公平臺支持在線實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，本質(zhì)是屏幕共享，也即創(chuàng)造虛擬的教學(xué)場景。本文作者通過對比以上各種平臺實(shí)際教學(xué)使用情況，最終使用“雨課堂”作為本課題研究使用教學(xué)平臺。“雨課堂”是教育部在線教育研究中心與國內(nèi)高校清華大學(xué)教師共同開發(fā)的信息化教學(xué)平臺，他能夠模擬現(xiàn)教室場教學(xué)場景，并能夠集成MOOC視頻。同時(shí)，該軟件能夠完成學(xué)習(xí)資料推送、師生互動(dòng)、在線教學(xué)等會(huì)功能。合理利用“雨課堂”平臺，將能夠大大提高教學(xué)效果。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式能使不同層次的學(xué)生根據(jù)自身能力獲得知識，雙PBL模式可以很好地提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)自覺性，并在實(shí)踐中拓寬學(xué)習(xí)的廣泛性。作為主要研究熱點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂和雙PBL既有各自優(yōu)勢，也有不完善之處。因此，本課題結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的工作環(huán)境，以《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》為實(shí)例結(jié)合上述兩種教學(xué)模式進(jìn)行互補(bǔ)融合，從而構(gòu)建一種新型的“翻轉(zhuǎn)課堂+雙PBL”混合教學(xué)模式。同時(shí)使用“雨課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為主要教學(xué)工具，為學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)資源，保證項(xiàng)目研究順利進(jìn)行。

3 “雨課堂”平臺下的“翻轉(zhuǎn)課堂+雙PBL”教學(xué)模式

本文以醫(yī)學(xué)院校的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為例，以“雨課堂”為平臺，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂+雙PBL”新型混合教學(xué)模式研究和實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，將側(cè)重點(diǎn)放在了知識內(nèi)化上，解除了時(shí)間和空間上的限制，重視學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的協(xié)作和教師的科學(xué)引導(dǎo)以學(xué)生為中心，使學(xué)生的知識內(nèi)化過程更加高效，學(xué)生對知識的理解和掌握也更為深刻。基于問題的學(xué)習(xí)使學(xué)生“以問題為導(dǎo)向”，帶著老師布置的定向性問題為背景和驅(qū)動(dòng)力逐步理解問題的本質(zhì)，防止學(xué)生課前由于惰性不能按時(shí)學(xué)習(xí)知識?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生“在做中學(xué)”，通過豐富的項(xiàng)目分工實(shí)踐使不同層次的學(xué)生充分施展個(gè)人才能，同時(shí)，通過與組內(nèi)其余成員的合作過程拓寬認(rèn)識事物的廣度。

3.1 混合教學(xué)模式引用與《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程可行性

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程是一門基礎(chǔ)的專業(yè)公共課程，其教學(xué)條件和學(xué)生實(shí)踐條件要求低，只需要一臺電腦。在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的教學(xué)中，實(shí)踐操作是必不可少的。課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)是最常用的實(shí)踐教學(xué)方式，尤其在計(jì)算機(jī)類課程中用的更多。學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐時(shí)，有時(shí)需要教師指導(dǎo)。很多時(shí)候需要教師親自示范，這對于很多專業(yè)時(shí)不能滿足的。而《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)過程的中的，需要教師示范或者遠(yuǎn)程解決問題的情況，完全可以依據(jù)本文所選用的信息化教學(xué)平臺“雨課堂”進(jìn)行解決。

3.2 混合教學(xué)模式前期資料準(zhǔn)備與完善

根據(jù)研究預(yù)期目標(biāo)，前期準(zhǔn)備與《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程相關(guān)的資料，如圖1所示。通過問卷調(diào)查、文獻(xiàn)閱讀、咨詢有經(jīng)驗(yàn)的教師等方式收集關(guān)于課程的重難點(diǎn)和學(xué)生的知識盲區(qū)，形成能引起學(xué)生好奇心的課前問題庫。熟練掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用技巧，包括“雨課堂”班級微信公告推送、課堂隨機(jī)點(diǎn)名、課堂彈幕、試卷庫和課件庫整理等功能，以及MOOC視頻制作和展示功能，制作課程相應(yīng)的課件、視頻、試卷等內(nèi)容。查詢醫(yī)學(xué)信息學(xué)關(guān)于《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的經(jīng)典項(xiàng)目，調(diào)查附屬醫(yī)院目前的項(xiàng)目需求，從醫(yī)院信息中心收集醫(yī)院在用的實(shí)用軟件，形成多個(gè)項(xiàng)目申請書。為符合學(xué)生開發(fā)水平和達(dá)到項(xiàng)目設(shè)置目的，形成的項(xiàng)目申請書均需經(jīng)過團(tuán)隊(duì)進(jìn)行可行性分析和任務(wù)難度評估，最終組成具有難度梯度的項(xiàng)目資料庫。

3.3 混合教學(xué)模式實(shí)踐

為方便體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效果，在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的班級中選取兩個(gè)人數(shù)相當(dāng)?shù)男姓嗉壸鳛閷?shí)驗(yàn)對象。班級中設(shè)置10人為一組，每隊(duì)小組根據(jù)成員實(shí)際水平選擇實(shí)踐項(xiàng)目。為方便交流，該組既作為一個(gè)具有產(chǎn)品經(jīng)理、開發(fā)經(jīng)理、前端開發(fā)、后端開發(fā)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、測試等職責(zé)分工的項(xiàng)目小組，又作為一個(gè)課前交流的學(xué)習(xí)小組。

“翻轉(zhuǎn)課堂+雙PBL”新型混合教學(xué)模式主要依托“雨課堂”為叫教學(xué)平臺，將傳統(tǒng)教學(xué)的各種教學(xué)形式搬遷到線上。與傳統(tǒng)教學(xué)相似，教學(xué)環(huán)節(jié)分為課前、課堂、課后。與傳統(tǒng)教學(xué)形式所不同的是本文設(shè)計(jì)的混合教學(xué)模式將基于項(xiàng)目和基于問題的講學(xué)模式相互融合。以基于問題教學(xué)方式引入所要教授的課程內(nèi)容，在課堂中進(jìn)行知識點(diǎn)擴(kuò)展，并深入學(xué)習(xí)。同時(shí)，基于項(xiàng)目的教學(xué)模式開始實(shí)施。學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)遇到很多問題，借助“雨課堂”平臺進(jìn)行問題匯總歸類。在解決項(xiàng)目問題的過程中，也是將基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式融合到基于項(xiàng)目中的過程。這個(gè)過程是以“雨課堂”為平臺實(shí)現(xiàn)的，整個(gè)過程如下。首先，在教師的主持下進(jìn)行小組內(nèi)的溝通學(xué)習(xí)。其次，進(jìn)行項(xiàng)目小組間的互相偽命題解答與知識點(diǎn)學(xué)習(xí)。最后，對項(xiàng)目進(jìn)行答辯結(jié)題。在這個(gè)過程中，既有對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核，也有查找學(xué)生的不足，然后再進(jìn)行不足的知識點(diǎn)再學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過程不在是以老師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，而是采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式。學(xué)生在教師合適的引導(dǎo)下，進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂+雙PBL”新型混合教學(xué)模式示意圖如上圖2所示。具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

（1） 課前督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)

學(xué)生關(guān)注“雨課堂”微信公公眾號，加入教師開通的微信班級。教師整理好學(xué)生本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的視頻、課件、網(wǎng)頁等課外學(xué)習(xí)資料和需要學(xué)生重點(diǎn)解答的問題清單，利用“雨課堂”向?qū)W生推送相關(guān)班級公告。學(xué)生接收公告后，利用自己的課余時(shí)間學(xué)習(xí)教師發(fā)布的相關(guān)資料，完成課外知識內(nèi)化過程，通過自己或者同小組討論的方式探索問題答案，課前將答案傳送至平臺上供教師檢查。教師通過學(xué)生問題回答的情況提煉學(xué)生疑問點(diǎn)，增加疑問點(diǎn)的課堂講解準(zhǔn)備[10]，一方面能夠要求學(xué)生按時(shí)在課前完成相應(yīng)知識學(xué)習(xí)，另一方面能夠幫助學(xué)生有重點(diǎn)的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，同時(shí)問題可以結(jié)合當(dāng)前技術(shù)熱點(diǎn)提出從而增加課程的先進(jìn)性。

（2） 課中協(xié)助學(xué)生完成知識內(nèi)化和項(xiàng)目實(shí)踐

采用“雨課堂”隨機(jī)點(diǎn)名的功能，選取學(xué)生進(jìn)行自學(xué)內(nèi)容的匯報(bào)，鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充說明。學(xué)生隨時(shí)提出自己的疑問，通過課堂上進(jìn)行師生、生生、組間的方式進(jìn)行發(fā)散討論。教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)和問題討論情況，結(jié)合教學(xué)資料向?qū)W生詳細(xì)剖析針對本班級的“重難點(diǎn)”知識，通過課堂小測鞏固新知識學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自選項(xiàng)目完成階段性任務(wù)實(shí)踐，逐步搭建系統(tǒng)，教師觀察學(xué)生操作情況，及時(shí)給予實(shí)踐指導(dǎo)。學(xué)生對于項(xiàng)目完成的能力各有不同，對于項(xiàng)目的設(shè)置需要?jiǎng)澐譃楹唵?、一般、高級等多個(gè)難易等級供學(xué)生選擇。項(xiàng)目內(nèi)容應(yīng)覆蓋到課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生在實(shí)踐中消化知識。為保持醫(yī)學(xué)信息學(xué)特色，項(xiàng)目內(nèi)容應(yīng)盡量與醫(yī)學(xué)相關(guān)。

（3） 課后收集反饋，改進(jìn)繼續(xù)教學(xué)安排

學(xué)生結(jié)合“雨課堂”的課堂錄屏功能、課程實(shí)時(shí)記錄功能和全部的輔導(dǎo)資料，進(jìn)行已學(xué)知識的復(fù)習(xí)鞏固。根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃書，學(xué)生需要按時(shí)向“雨課堂”平臺提交項(xiàng)目的進(jìn)展情況，使得教師能夠及時(shí)跟蹤項(xiàng)目進(jìn)度。學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中遇到的問題和改善意見提交到“雨課堂”平臺，教師通過“雨課堂”平臺向?qū)W生發(fā)送指導(dǎo)意見，并適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容。

3.4 混合教學(xué)模式研究評價(jià)

學(xué)期結(jié)束，設(shè)計(jì)針對自我、同學(xué)間、教師對學(xué)生的一組評價(jià)問卷，結(jié)合學(xué)生學(xué)期考試成績，使用多級評價(jià)方式來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。其中，評價(jià)問卷通過微信單獨(dú)向個(gè)人推送，具有保密性。問卷內(nèi)容基于視頻網(wǎng)絡(luò)平臺的播放情況、“雨課堂”平臺記錄的課堂報(bào)告、項(xiàng)目完成情況、課堂表現(xiàn)等設(shè)置。使用權(quán)值法設(shè)置自我評價(jià)占25%、同學(xué)間評價(jià)占20%、教師對學(xué)生評價(jià)占25%、學(xué)期考試占30%融合全部分值。同時(shí)，利用類似方式評價(jià)教師教學(xué)工作，設(shè)置自我評價(jià)占25%、聽課老師評價(jià)占20%、學(xué)生對教師評價(jià)占25%、班級學(xué)期考試平均分占30%的組合形式。從多個(gè)角度形成對于新教學(xué)模式下教師和學(xué)生的綜合評價(jià)，從而獲得新教學(xué)模式的研究情況。

4? 結(jié)論

本文首先分析現(xiàn)有信息化教育的研究現(xiàn)狀，詳細(xì)調(diào)研了“翻轉(zhuǎn)課堂”、基于問題和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式研究現(xiàn)狀。選取了基于“雨課堂”為教學(xué)平臺，進(jìn)行基于問題和基于項(xiàng)目融合的混合教學(xué)模式，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”方式進(jìn)行教學(xué)模式研究。詳細(xì)地?cái)⑹隽怂O(shè)計(jì)的教學(xué)模式教學(xué)過程，以及成果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式將“教師灌輸”轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為中心”。翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)置，讓學(xué)生在課堂上根據(jù)自身理解程度向教師提出問題，教師有針對性地講解課程中設(shè)置的重難點(diǎn)知識，幫助不同層次的學(xué)生獲得相應(yīng)的理解。教師通過問題的設(shè)置及時(shí)獲得學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的反饋，并通過學(xué)生展示的項(xiàng)目成果獲得學(xué)生知識吸收的情況，緊密掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。全部學(xué)生在課前及時(shí)、自覺地完成本節(jié)課的知識內(nèi)化。教師利用大部分課堂時(shí)間講解學(xué)生提出的重難點(diǎn)知識，幫助學(xué)生吸收到有效知識。學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成醫(yī)學(xué)信息項(xiàng)目，在分工合作中互相學(xué)習(xí)、增強(qiáng)實(shí)踐能力、增加醫(yī)學(xué)信息學(xué)項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)本文所設(shè)計(jì)的混合式教學(xué)模式，在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中具有可實(shí)施性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫會(huì)改，朱若嘉，劉釗，等.基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂模式在生物信息學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東化工，2020，47（2）：225+227.

[2] 張艷.基于“雨課堂”支撐的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].電腦知識與技術(shù)，2019，15（34）：120-121

[3] 段偉偉. 翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課中的應(yīng)用研究[J]. 學(xué)校黨建與思想教育， 2018， No.577（10）：32-33+64.

[4] 羅杰，鄧天平，張林，等. 基于“微助教”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2019（2）：4-7.

[5] 孔梅巖.農(nóng)業(yè)類高職院校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)雙PBL教學(xué)模式構(gòu)建[J].化工管理，2019（6）：134-135.

[6] 洪曉斌，謝凱，白書欣，等.以雙PBL模式構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)體系[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2013（1）：114-116.

[7] 劉晶. 雙PBL教學(xué)模式在MTI筆譯教學(xué)中的實(shí)踐研究[J]. 教育教學(xué)論壇， 2017（50）：173-174.

[8] 田豐， 丁保華， 李允旺. 基于雙PBL模式的機(jī)電綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與探索[J]. 科教導(dǎo)刊， 2017（30）：90-93.

[9] 洪曉斌. 基于雙PBL模式的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索2013（8）：178-180.

[10] 王京京. 深度學(xué)習(xí)視域下的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究[D].浙江工業(yè)大學(xué)，2019.

【通聯(lián)編輯：王力】