劉永華 閻雄飛 賀英

摘要 園林植物病蟲害防治是高等院校園林專業(yè)一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課?！皩?duì)分課堂”對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。將“對(duì)分課堂”模式應(yīng)用到園林植物病蟲害防治教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)該模式下學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂參與度提高，學(xué)生對(duì)于本課程知識(shí)掌握優(yōu)于其他教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 對(duì)分課堂;園林植物病蟲害;教學(xué)

中圖分類號(hào)：S436.8; G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-3305（2020）04-0-02

DOI：10.19383/j.cnki.nyzhyj.2020.04.068

園林植物病蟲害防治是高等院校園林專業(yè)一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，主要介紹園林植物病蟲害概念、種類、診斷、防治原理與方法等[1]。課程本身內(nèi)容繁多復(fù)雜，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)較吃力，許多課堂內(nèi)容無(wú)法理解，課堂效果極差，甚至出現(xiàn)課堂睡覺、玩游戲等現(xiàn)象，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以提高教學(xué)質(zhì)量。

近年來(lái)，一種新課堂教學(xué)模式“對(duì)分課堂”逐漸在全國(guó)各大院校部分課程開始引入并實(shí)施，通過(guò)一段時(shí)間實(shí)踐后，學(xué)生教師普遍反映該教學(xué)模式對(duì)提高教學(xué)效果有很大促進(jìn)作用?！皩?duì)分課堂”模式最初是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新[2]教授于2014年提出的一種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式 。該教學(xué)模式在保留傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，有機(jī)結(jié)合討論室課堂優(yōu)點(diǎn)，將課堂一分為二，一部分時(shí)間留給教師講授，一部分時(shí)間由學(xué)生主導(dǎo)進(jìn)行討論，教學(xué)過(guò)程劃分為講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)步驟[3]。該教學(xué)模式提高學(xué)生對(duì)課本知識(shí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力，成為高校課堂教學(xué)改革新途徑和新典范。課程組在調(diào)研幾種課堂教學(xué)模式后，認(rèn)為“對(duì)分課堂”具有很強(qiáng)可操作性和適用性，故選擇在園林植物病蟲害防治課程理論課中進(jìn)行該模式實(shí)踐，希望對(duì)課程教學(xué)方法改革做一些有益嘗試，也為園林專業(yè)其他課程教學(xué)方法改革提供一定參考。

1 “對(duì)分課堂”在園林植物病蟲害防治教學(xué)中實(shí)施

園林植物病蟲害防治分為理論課和實(shí)驗(yàn)課兩部分，理論課總共教學(xué)周為16周，每周2學(xué)時(shí)，每次課2節(jié)課，每節(jié)50 min，總?cè)藬?shù)36人，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式主要在理論課中進(jìn)行實(shí)踐。

1.1 課堂講授過(guò)程

教師課前備課需細(xì)致準(zhǔn)備，將授課內(nèi)容、授課方式和課程要求寫成文檔，通過(guò)QQ群發(fā)給每位學(xué)生，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀、提前預(yù)習(xí)，做到課前心里有數(shù)，了解每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一次課首先介紹“對(duì)分課堂”教學(xué)模式提出的背景及具體內(nèi)涵和要求，讓學(xué)生了解該模式具體實(shí)施方法，然后講解課程緒論，整體上介紹園林植物病蟲害防治內(nèi)容、性質(zhì)、任務(wù)、特點(diǎn)、重要性及發(fā)展趨勢(shì)，重點(diǎn)對(duì)園林植物病蟲害防治與林木、作物病蟲害防治區(qū)別進(jìn)行講解，并介紹國(guó)內(nèi)外對(duì)于病蟲害控制方面的理論和技術(shù)，最后提出課后思考題并布置作業(yè)。課后學(xué)生抽時(shí)間對(duì)本次內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)等媒介查找相關(guān)資料，完成課后思考題和作業(yè)，并就不容易理解的地方提出問(wèn)題，預(yù)備討論。第二次課首先由學(xué)生分組展開討論，教師觀察監(jiān)督，然后針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行全班討論，討論完后開始講授新課程，布置思考題和作業(yè)。第三次課接著討論第二次課內(nèi)容，以后課程以此類推。

1.2 教師講授方法

教師課堂講授雖仍是傳統(tǒng)講授方法，但也有較大變化。由于授課時(shí)間減少，教師須對(duì)課程重點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)有全面了解，講授時(shí)突出重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)盡量采用啟發(fā)式教學(xué)，盡量多利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行舉例演示，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生聽課同時(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，反過(guò)來(lái)加深對(duì)課程內(nèi)容掌握。

1.3 分組討論模式

本課程學(xué)生總共36人，共分9組，每組4人，原則上每組要有1名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)同學(xué)，做帶頭作用，每次討論組長(zhǎng)輪流擔(dān)任，負(fù)責(zé)組織討論、記錄發(fā)言和向教師匯報(bào)，討論內(nèi)容主要根據(jù)已學(xué)課程難以理解部分，或課外資料中有趣或有意義問(wèn)題開展，每次討論每人必須發(fā)言，組內(nèi)討論無(wú)法解決的問(wèn)題，馬上可以向其他組進(jìn)行請(qǐng)教，最后統(tǒng)一匯總到教師，然后進(jìn)行全班討論，教師總體上控制討論形式、時(shí)間和內(nèi)容，盡量避免一些無(wú)意義討論。

2 “對(duì)分課堂”在園林植物病蟲害防治教學(xué)中實(shí)施效果

2.1 學(xué)生參與討論積極性大大提高

“對(duì)分課堂”剛開始實(shí)施時(shí)，部分學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下養(yǎng)成了懶惰思維，對(duì)新模式持觀望態(tài)度，參與課程討論不太積極，發(fā)現(xiàn)這種情況后，教師對(duì)這些學(xué)生重點(diǎn)督促，促使其參與討論，一段時(shí)間后，學(xué)生慢慢適應(yīng)討論環(huán)節(jié)，幾乎不需要教師督促就能主動(dòng)積極參與討論，且有時(shí)異常激烈。例如，有小組提出昆蟲是否是地球上最具統(tǒng)治力的物種？一個(gè)小組回答：昆蟲體型較小，生存空間有限，相對(duì)于地球生物圈來(lái)說(shuō)微乎其微，馬上有小組反駁：昆蟲雖然體型微小，但種類眾多，占動(dòng)物界種數(shù)的80%，數(shù)量龐大，在火山口、兩極地區(qū)、地下幾千米油井等嚴(yán)酷環(huán)境都有昆蟲存在，理所當(dāng)然是地球上最頑強(qiáng)的物種。此時(shí)，教師參與進(jìn)來(lái)進(jìn)行總結(jié)，昆蟲在地球生物多樣性中扮演著重要的角色，沒(méi)有昆蟲人類也無(wú)法生存。學(xué)生在討論過(guò)程中思維異?；钴S，甚至腦洞大開，既輕松掌握課本一些知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也挖掘出課本知識(shí)和課外知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，會(huì)覺得課堂變得有趣不再枯燥，參與討論積極性普遍提高。

2.2 學(xué)生獨(dú)立思考能力大大增強(qiáng)

傳統(tǒng)授課模式中，學(xué)生幾乎不需要思考，只需要完成知識(shí)接收和課后作業(yè)。在“對(duì)分課堂”中，學(xué)生須認(rèn)真閱讀教材，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑擴(kuò)充知識(shí)面，提出有質(zhì)量問(wèn)題，在提出問(wèn)題過(guò)程中，對(duì)于課程內(nèi)容思考必定會(huì)深入，有些同學(xué)為提出問(wèn)題，往往要查閱大量資料，這樣反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了對(duì)課程內(nèi)容思考。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)病蟲害防治技術(shù)以后，提出生物防治和化學(xué)防治到底哪個(gè)好？綠色防控是否包括化學(xué)防治？如果生物防治成本過(guò)大怎么辦？這些問(wèn)題都有一定現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生如果沒(méi)有對(duì)課程內(nèi)容有相當(dāng)了解，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際進(jìn)行思考是根本提不出來(lái)，這也說(shuō)明學(xué)生深入思考了相關(guān)問(wèn)題，對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握已比較透徹，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間鍛煉以后，學(xué)生獨(dú)立思考能力普遍有明顯提高。

2.3 教學(xué)效果反饋

對(duì)分課堂實(shí)施過(guò)程中，為及時(shí)得到教學(xué)效果反饋，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，所有問(wèn)題滿分為10分，利用平均分進(jìn)行評(píng)價(jià)。在對(duì)分課堂是否活躍課堂氛圍方面，學(xué)生評(píng)價(jià)平均分為9.85分，說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為對(duì)分課堂模式下課堂氛圍良好，杜絕了瞌睡走神等問(wèn)題;在是否提升了學(xué)習(xí)興趣方面，學(xué)生評(píng)價(jià)達(dá)到9.83分;在是否促進(jìn)了獨(dú)立思考能力方面，學(xué)生評(píng)價(jià)分為9.58分，92%的學(xué)生認(rèn)為自己獨(dú)立思考能力更強(qiáng);在是否增加學(xué)生負(fù)擔(dān)方面，學(xué)生評(píng)價(jià)分為6.65分，相對(duì)較低，這與課后查找資料和思考問(wèn)題時(shí)間增加有關(guān)，部分學(xué)生認(rèn)為對(duì)分課堂增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如何在不增加負(fù)擔(dān)情況下開展課后作業(yè)是一個(gè)需要認(rèn)真思考的問(wèn)題;在是否提升學(xué)習(xí)效果方面，學(xué)生平均分達(dá)到9.68，證明大部分學(xué)生認(rèn)為通過(guò)這種模式學(xué)習(xí)效果確實(shí)較好，有88.5%的學(xué)生打了滿分。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷分析，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為對(duì)分課堂模式提高學(xué)習(xí)效果顯著，值得大力推廣應(yīng)用。

3 “對(duì)分課堂”模式在實(shí)踐中的一些問(wèn)題

“對(duì)分課堂”模式盡管得到大部分學(xué)生好評(píng)，但還存在一些問(wèn)題。園林植物病蟲害防治理論課時(shí)本來(lái)較少，對(duì)分課堂使得理論課時(shí)實(shí)際上減半，如何完成教學(xué)計(jì)劃成為考驗(yàn)教師的一大難題。學(xué)生分組討論容易跑題，經(jīng)常糾結(jié)在一些無(wú)意義問(wèn)題上，或者部分學(xué)生表達(dá)敘述能力較差，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成討論，導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)，部分學(xué)生自學(xué)能力較差，教師講課內(nèi)容過(guò)于集中，可能導(dǎo)致一些知識(shí)點(diǎn)被學(xué)生忽略，長(zhǎng)時(shí)間積累下來(lái)可能導(dǎo)致課程內(nèi)容前后銜接出現(xiàn)問(wèn)題。

總之，“對(duì)分課堂”模式以學(xué)生為主體的教學(xué)方式較適合園林植物病蟲害防治課程教學(xué)，學(xué)生對(duì)于該模式評(píng)價(jià)較高，完全達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才目的。對(duì)于存在的問(wèn)題，應(yīng)深入思考，結(jié)合實(shí)際情況積極修正、努力完善，以使該模式取得更好效果。

參考文獻(xiàn)

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[3] 安桂花，張學(xué)新，師玉生.對(duì)分課堂在地方本科院校教學(xué)中的適用性分析[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（5）：107—112.

責(zé)任編輯：黃艷飛