江蘇省泰州市姜堰區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)康華校區(qū) 高圣俊

應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要位置，同時(shí)和其他部分的數(shù)學(xué)內(nèi)容相比也有著一定難度，主要是因?yàn)閼?yīng)用題當(dāng)中包含的數(shù)學(xué)要素較多，不單單涉及計(jì)算，還考查學(xué)生的理解與邏輯思維能力。假如學(xué)生可以輕松突破應(yīng)用題學(xué)習(xí)難關(guān)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠給學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與素質(zhì)培養(yǎng)帶來極大的推動(dòng)力。小學(xué)生在理解和解答應(yīng)用題時(shí)普遍存在困難，這就要求教師找尋科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在幫助學(xué)生理解應(yīng)用題的同時(shí)，找到有效的解題思路，幫助學(xué)生累積解題經(jīng)驗(yàn)和技巧，全方位地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，升華學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

一、做好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，奠定應(yīng)用題教學(xué)基礎(chǔ)

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用題是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，需要得到教師的高度關(guān)注。不管是哪個(gè)學(xué)科、哪部分內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)，都需要從基礎(chǔ)開始，必要的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生有效解題和提高能力的根基所在。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答來說，如果學(xué)生不具備必要的基礎(chǔ)知識(shí)，沒有把大樓的地基打好，那么整個(gè)高樓也不會(huì)穩(wěn)固，影響學(xué)生的應(yīng)用題解答效果。因此在應(yīng)用題教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)中，教師就要改變過去急于求成的態(tài)度，重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)指導(dǎo)，在夯實(shí)基礎(chǔ)之后逐步增加難度，為學(xué)生之后的應(yīng)用題解答和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”的應(yīng)用題時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)這類數(shù)學(xué)應(yīng)用題有更好的掌握，就要先從講解基礎(chǔ)知識(shí)著手，為學(xué)生補(bǔ)充分?jǐn)?shù)除法的基礎(chǔ)知識(shí)。分?jǐn)?shù)除法的知識(shí)指導(dǎo)也可以先從簡(jiǎn)單著手，逐步過渡到難度較大的問題上，讓學(xué)生在逐個(gè)突破的過程中消除畏難情緒，堅(jiān)定解題信心。如先從簡(jiǎn)單的問題練習(xí)著手：要把35平均分成7份，那么每一份是多少？8 和多少相乘等于120？在簡(jiǎn)單練習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，逐步掌握解題的規(guī)律。在學(xué)生有了較強(qiáng)的基礎(chǔ)能力之后，教師再為學(xué)生補(bǔ)充難度較大的應(yīng)用題，如：小王爬山總共走了2 千米，用時(shí)5 小時(shí)23 分，小明走了3500 米，用時(shí)8 小時(shí)，那么二人誰走得快？

二、引導(dǎo)分析數(shù)學(xué)問題，提高應(yīng)用題解答效果

三、指導(dǎo)學(xué)生革新思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，創(chuàng)新思維與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量存在著非常密切的關(guān)系。假如學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程當(dāng)中不注意創(chuàng)新，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就喪失了本質(zhì)價(jià)值，也不能夠讓學(xué)生始終保持思維活力。對(duì)此，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)中，教師需要避免要求學(xué)生用特定思路解決實(shí)際問題，而是讓學(xué)生動(dòng)腦思考，多角度分析，運(yùn)用一題多解的策略，增強(qiáng)學(xué)生的思維靈活度以及深刻性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)當(dāng)中累積思路與方法。比如，在教學(xué)“雞兔同籠”問題時(shí)，通常情況下會(huì)用列方程的方法解決這一問題，列好二元一次方程組后，通過解答方程組獲得答案。這種方法是比較困難的，于是教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考其他方法，并給學(xué)生推薦化歸解題思路，也就是將兔子也看作雞，求出多余的腿，最終獲得兔子的具體數(shù)量。這種方法非常簡(jiǎn)便，而且有創(chuàng)新性色彩，可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的思路活起來。

在新課程改革和素質(zhì)教育的綜合作用之下，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育工作和過去相比發(fā)生了很大的變化，這種變化主要體現(xiàn)在從過去的關(guān)注知識(shí)教學(xué)到如今的側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中善于借助數(shù)學(xué)思維解題。應(yīng)用題是檢驗(yàn)以及鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的第一標(biāo)準(zhǔn)，所以教師要把應(yīng)用題教學(xué)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)，保證應(yīng)用題教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際生活，契合學(xué)生的思維特點(diǎn)，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的同時(shí)，培育學(xué)生綜合素養(yǎng)。