安徽省宣城市涇縣黃村鎮(zhèn)初級中學 黃翠榮

近年來，各地教師都在尋找?guī)椭鷮W生鞏固所學知識的方法，這其中，培養(yǎng)學生的糾錯習慣成為一種非常好的方式。通過這種方式，能夠使目前機械訓練的教學形式得到改變，讓學生的主體地位得到強調(diào)，同時可以促進學生的思考。

一、優(yōu)化糾錯習慣培養(yǎng)

一般來說，對于初中學生糾錯習慣的培養(yǎng)主要是依靠作業(yè)的方式。但是，通過作業(yè)并不能全面展示出學生的狀態(tài)，只能片面展現(xiàn)出當前的學習狀態(tài)和學習質(zhì)量，并不能真正實現(xiàn)對于學生學習能力的培養(yǎng)。對于教師來說，如果想對學生的糾錯能力進行培養(yǎng)，需要將學生的糾錯習慣培養(yǎng)任務體現(xiàn)在教學的各個階段，貫穿教學始終。對于初中生來說，數(shù)學教學可以做到分階段進行，細化培養(yǎng)模式以及方式，從而把培養(yǎng)學生的糾錯習慣貫穿教學始終。教學階段主要包括課前糾錯階段、上課階段和課后作業(yè)階段。這其中最為重要的是課前階段，在課前階段，教師應當向?qū)W生布置預習任務，讓學生通過對課本的預習，做到對固有的數(shù)學觀念能夠進行自我糾正。

例如，在講解“三角形”這部分數(shù)學知識的時候，學生就有一個固有觀念，那就是只要三條線，就能形成一個對應的三角形。但是，學生通過預習可以發(fā)現(xiàn)，并不是任意的三條線都能圍成一個三角形，只有滿足三角形的三邊關系，這三條線才能夠組成三角形。對于學生來說，課前糾錯是獨立完成的，這個階段學生會進行思考，因而對糾正的知識點有更加深刻的印象。在課堂教學的過程當中，在老師所講授的課程內(nèi)容之外，學生針對之前的作業(yè)也會進行改正與總結。在這個過程當中，教師占據(jù)主導地位，應當對學生進行積極的指導與引導。在講解作業(yè)的環(huán)節(jié)，教師要求學生準備專門的糾錯本，在課下完成錯題的整理，從而培養(yǎng)學生主動解決問題的能力，幫助學生形成更好的數(shù)學思維，并且讓學生將糾錯當成一個習慣。

二、加強糾錯行為規(guī)范

初中學生對于糾錯行為并沒有一個明確的概念，之前的接觸也比較少，因而多數(shù)初中生并沒有掌握相應的糾錯方法。初中學生年齡也比較小，其不具備自己培養(yǎng)糾錯行為習慣的能力。因此，初中數(shù)學教師必須主動發(fā)揮自身的作用，讓學生形成培養(yǎng)糾錯習慣的意識，并且對學生的行為進行規(guī)范，從而實現(xiàn)對學生習慣的培養(yǎng)。在糾錯的過程當中，最為重要的一項就是準備糾錯本。由于對學生的習慣進行培養(yǎng)是一個長期的過程，教師也應當對學生糾錯的情況進行檢查與監(jiān)督，給學生一個外部的壓力，督促學生進行糾錯本的有效整理。

例如，在學生記錄錯題的時候，教師可以幫助學生進行習慣規(guī)范。在學生進行錯題記錄時，要求他們準備一個錯題本，用不同顏色的筆進行標注。比如可以用藍色的筆記錄為什么會出現(xiàn)錯誤，用黑色的筆記錄題目和解題的全部過程，用紅色的筆寫下正確的答案并且做出標注，同時寫下書上所對應的知識點和內(nèi)容。通過這樣記錄錯題的過程，學生不僅能夠有效構建知識結構，還能實現(xiàn)對知識點掌握的融會貫通。在進行記錄之后，教師也要要求學生及時鞏固溫習，做到吸收與理解。

三、實現(xiàn)糾錯題目改編

在學生對錯題進行整理與歸納之后，教師可以引導學生對做過的錯題進行變形，實現(xiàn)舉一反三。每個學生都有自己的錯誤，教師可以讓學生自己出題或小組合作出題，考查學生是否真正理解和掌握了知識，也可以讓同小組的同學查漏補缺。通過對錯題進行改編，培養(yǎng)學生的抽象思維能力，確保學生遇到同種類型的題目時可以保證不再做錯。

總之，在初中數(shù)學教學過程當中，教師應當對學生的糾錯習慣進行培養(yǎng)，引導學生記錄錯誤的題目，對錯題進行分類，并做到舉一反三。教師應當著重把握學生的糾錯習慣，從而促進教學質(zhì)量的有效提升。