教育心理學(xué)認為：老師的主要心理特點是熱愛學(xué)生，期望學(xué)生成材，具體體現(xiàn)在對教育事業(yè)忠誠熱愛的態(tài)度和對學(xué)生真心誠意的愛護和關(guān)懷。

我們都知道，教育活動的對象是人，人是有感情的，特別是中職殘疾學(xué)生教育，授教者面對的是思想道德可塑性很強而身體殘疾的青少年。所以老師的情感對中職殘疾學(xué)生就有著重更直接的感染力。因此老師只有對中職殘疾學(xué)生充滿愛心，富有情感，才能受到中職殘疾學(xué)生的尊敬，在教育過程中才能真正起到主導(dǎo)作用。老師以自己對中職殘疾學(xué)生的愛，換來了中職殘疾學(xué)生對自己的愛和尊敬，這樣教育才能內(nèi)化到中職殘疾學(xué)生心中，產(chǎn)生積極有效的教骨微應(yīng)。教育實踐和實驗都有證明，師生之間的深情厚意是開啟學(xué)生心廓的一把非常有效的“金鑰匙”，換言之，就是老師要注意對中職殘疾學(xué)生感情投資。那么，在全面推進素質(zhì)教育保證青少年健康成長的今天，怎樣進行感情投資呢？

我們當(dāng)前提倡的素質(zhì)教育其教育信念即：教育以人為本，以學(xué)生為主體，以促進人的發(fā)展為目標，受教育者獲得終身自我發(fā)展的能力，面向未來不斷完善，提高自我，進而能創(chuàng)造、開拓，在實現(xiàn)高質(zhì)量人生的同時推進社會的進步。這樣老師必將重視學(xué)生健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

首先，就是要信任、尊重中職殘疾學(xué)生，尊重中職殘疾學(xué)生的人格和自尊心。人格不可侮辱，自尊心不可傷害。人各有長短，世界上沒有兩個完全相同的人。每一個人都可能有某些方面的短處，也必然有某些方面的長處。要把所有的長處集中到一個人身上，是不切實際的，做不到的。即使是長處的那一點，世界上有那么多人，也總有可能有人更勝一籌，永遠絕對的世界冠軍，世界紀錄也是不存在的?？墒牵性S多家長望子成龍，希望自己的孩子“出人地”，同時也有許多教師“恨鐵不成鋼”，造成了對教育的種種誤解，其中之一就是以為教育的主要任務(wù)就是提出被教育者的不是，就是不斷地敲打。所謂“優(yōu)點不說跑不掉，缺點不說不得了”。家長、老師的期望值過高，同時也過于單一，往往以中職殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)成績衡量一切，區(qū)分優(yōu)劣。學(xué)習(xí)成績好的得到家長、教師的賞識、夸獎;學(xué)習(xí)成績差的，自然得到的是家長、教師的批評、指責(zé)。殊不知，這都是應(yīng)試教育帶來的惡果。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)校教育觀念的更新已顯得刻不容緩，心靈飽受創(chuàng)傷;在別人眼光中苦苦掙扎的中職殘疾學(xué)生學(xué)生多么渴望教師能以新的形象出現(xiàn)在他們面前。縱觀中職教育的內(nèi)涵，我們明白了，中職教育應(yīng)該首先教會我們做人，人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞，學(xué)生是我們教師教育的對象，同時更重要的是這些中職殘疾學(xué)生也是活生生的人，所以對待中職殘疾學(xué)生我們要慎重，尊重他們的生命，過好每一天。

其次，幫助中職殘疾學(xué)生樹立信心，接納自我，體現(xiàn)自我，勇于自我實現(xiàn)，相信自己能行。

教師應(yīng)該認識到：中職殘疾學(xué)生的思想還沒定型，可塑性很大，在不利的條件下容易變壞，在有利的條件下也可以變好。中職殘疾學(xué)生存在需要自尊而得不到自尊的矛盾，好勝心和不能取勝的矛盾，上進心和意志力薄弱的矛盾······，教師就應(yīng)深入洞悉，細心、耐心地觀察，發(fā)現(xiàn)、賞識中職殘疾學(xué)生的優(yōu)點、長處和進步，激發(fā)他們的自尊心，好勝心和上進心，堅持不懈地鼓勵中職殘疾學(xué)生前進，克服一切困難前進，不斷地為中職殘疾學(xué)生所取得的每一個微小的進步加油，促進他們向好的方向轉(zhuǎn)化。

中職殘疾學(xué)生的心理是最細顧，最敏感的精神織品，作為教師，只能用愛與情來紡織他們的心靈，用信任、尊重、理解、激勵、寬容來引導(dǎo)他們。有一位優(yōu)秀班主任，他的教育方式值得借鑒，他對中職殘疾學(xué)生進行表揚采取“公報式”，對中職殘疾學(xué)生批評采用“書信式”。他對中職殘疾學(xué)生適度的肯定和表揚，往往是借助黑板報或班會形式，讓每個學(xué)生都受到震動和影響，而對中職殘疾學(xué)生的批評往往是利用書信式來交流思想。中職殘疾學(xué)生收到老師悄悄地單獨地給自己的來信，一種親切感、信任感油然而生，心理上產(chǎn)生很大的道德內(nèi)驅(qū)力。一位著名的教育家說過：“人應(yīng)當(dāng)首先在思考的領(lǐng)域里成為勞動者，使人能體驗到一種最美好的最深刻的情感?！蔽蚁?，此時他們獲得的正是這種情感。

再次，在我們不斷發(fā)現(xiàn)、賞識中職殘疾學(xué)生的優(yōu)點、長處和進步的同時，也不能忽視中職殘疾學(xué)生的缺點和弱點，要及時提醒中職殘疾學(xué)生，該提出的問題應(yīng)當(dāng)及時提出，該批評的問題應(yīng)當(dāng)及時批評，該制止的問題及時制止。實事求是，不宜過分夸大，更不能只講一個方面。中職殘疾學(xué)生的成長畢竟是他們自己的事，他們身上的缺點和弱點的克服，只有調(diào)動和依靠他們自身積極因素才能真正做到，而且克服缺點和弱點的目的正是為了發(fā)揚長處和優(yōu)點，忘記了這個目標，他們會感到一無是處，失去前進的信心。我們教師在做具體工作時，就需要“曉之以理，動之以情”入情入理方可人心。要想轉(zhuǎn)化先得感化，應(yīng)做到：講事實、講真話、講道理，由近及遠、由實及虛、由淺及深、由易及難、逐層深入，感情貫通，要和風(fēng)細雨，循循善誘，循序漸進，千萬不要急于求成，實際生活是十分復(fù)雜的，有些缺點和錯誤之中往往包含合理的內(nèi)核，有時長處和優(yōu)點，可能暫時未能找到正確的表現(xiàn)形式，這些都需要我們教師在做中職殘疾學(xué)生思想工作中細心地加以體察。這正所謂是“教師以愛學(xué)生為教育之根本，對學(xué)生的愛是教育成功的起點。

“親其師而信其道”，沒有愛就沒有教育，愛是教育業(yè)的基礎(chǔ)和開始。教育中職殘疾學(xué)生的成功源于對中職殘疾學(xué)生的最大熱情，來源于對中職殘疾學(xué)生的最大信任、尊重和賞識。看來的確如此，中職殘疾學(xué)生渴望得到教師的感情投資。

作者簡介：敖成哲（1977年12月--），男，漢族，六盤水市盤州市，大學(xué)本科，盤州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，研究方向：中職殘疾弱勢群體研究。