魏興才

摘 要：本文研究如何利用網(wǎng)絡環(huán)境，革新傳統(tǒng)教學理念、教學手段、教學資源和評估方法，強調(diào)學生個性化學習，培養(yǎng)學生自主學習能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境;自主學習;

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展，學生對知識的渴求僅僅依靠課堂學習已無法得到滿足，而網(wǎng)絡為他們的學習提供了豐富的資源。教育部就此提出了基于計算機網(wǎng)絡的英語教學模式，并指出自主學習能力是大學英語教學目標之一，教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展[1]。為緊跟時代步伐和順應教改要求，本文將研究如何在以互聯(lián)網(wǎng)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，開展自主學習模式，推動大學英語教學理念、教學資源、教學手段等方面的革新。

一、建構(gòu)主義與自主學習

自主學習模式基于建構(gòu)主義學習理論。其核心理念為：教學以學生為中心，強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用，強調(diào)對學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）的設計，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”[2]。網(wǎng)絡構(gòu)建了豐富的教學資源和在線測試系統(tǒng)，通過教師、學生、媒體三者之間的互動來實現(xiàn)自主學習。網(wǎng)絡自主學習是指學生利用課外時間（非網(wǎng)絡課程和課堂學習），充分利用網(wǎng)絡資源，自選學習內(nèi)容，自行學習和評價，發(fā)展信息獲取能力和終身學習能力。

二、移動媒體突破課堂模式

隨著“自媒體”大熱，本研究嘗試依托“微信”平臺，突破傳統(tǒng)課堂模式。教師注冊微信公眾號（即自媒體），定期精選學習內(nèi)容推送至公眾號，讓學生課外自主學習，并與學生開展線上互動?；虿捎谩?+N”的團隊合作方式，1是教師本人，N是幾個學生，當然這個團隊不是固定不變的，學生人人有機會參與其中，可由學生自我選擇感興趣的學習內(nèi)容，老師把關(guān)、策劃討論主題。同時建立以班級為單位的“微信群”，鼓勵學生在群里隨時提問，老師或同伴即時答疑，展開“微討論”，促進師生互動、生生互動，彼此啟發(fā)靈感，培養(yǎng)協(xié)作學習能力。此類“微課堂”主要在課外進行，是在教師指導下的自主學習，其優(yōu)勢在于不受時間、空間和對象的限制。該模式借助移動媒體，貫徹建構(gòu)主義學習理論，合作學習、任務教學法等理念。學生自我激發(fā)學習動機、自我選擇學習內(nèi)容、自我調(diào)控學習策略、自我管理學習時間、自我評價學習結(jié)果，由“消極輸入”變?yōu)椤胺e極輸入”，從被動接受老師灌輸?shù)膬?nèi)容到主動查詢、分析、篩選和加工自己所需要的信息，由“要我學”的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的主動學習。

三、微課視頻整合資源形式

網(wǎng)絡環(huán)境下學生面對海量資源往往無從選擇、一籌莫展。由教師制作“微課”（即教學短視頻），當作“任務”布置給學生，供其線上學習。每個視頻僅闡明一個知識點，并配上自編試題，針對性強，更有利于學生自主學習。微課以其豐富的展現(xiàn)形式（文字、圖像、視頻和音頻等），整合了網(wǎng)絡資源，拓寬了教學渠道。借助于網(wǎng)絡特有的優(yōu)勢，微課視頻涉及內(nèi)容多、更新快，傳播迅速、受眾面廣。其內(nèi)容豐富性克服了紙質(zhì)教材的局限性，增強了學習趣味性，使英語教與學轉(zhuǎn)變成全方位、立體化的教學活動。由微視頻組成的“微型語料庫”將成為教學資源共享平臺，是傳統(tǒng)教材的補充和延伸，學生可以隨時隨地看視頻、做測試，還可根據(jù)個人興趣、需要和教學進度，選擇視頻內(nèi)容，進行個性化學習，充分發(fā)揮自主學習能力。

四、測試平臺改變評估方式

大學英語課堂考核方式通常為“形成性評估”和“終結(jié)性評估”兩部分。但形成性評估如果僅僅來自紙質(zhì)作業(yè)和教師評價，勢必帶有主觀色彩。為了能更客觀地考查學生英語技能掌握情況，本研究借助學校網(wǎng)絡學習平臺，布置網(wǎng)絡作業(yè)，作為形成性評估依據(jù)，并實時監(jiān)控學生線上完成作業(yè)的自主性。教師充分利用平臺現(xiàn)有的題庫或定期上傳試題，供學生自學和自測。該平臺涵蓋教學、學習、反饋、管理的完整過程，包括學生在線學習、教師在線輔導、對學生學習進度和學習狀況進行“大數(shù)據(jù)”分析，體現(xiàn)了該系統(tǒng)“開放性、交互性、共享性、協(xié)作性和自主性”的優(yōu)勢。而且，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)統(tǒng)計的不是隨機樣本，而是全體學生的數(shù)據(jù)。傳統(tǒng)課堂教學使老師很難做到及時評價并累積學生的形成性分數(shù)，而如今通過“云計算”對大數(shù)據(jù)進行分析，可以代替人力檢測英語教學效果。例如，老師把閱讀、聽力或?qū)懽髟囶}上傳至網(wǎng)絡學習平臺，學生與網(wǎng)絡之間進行人機互動，測試平臺會自動統(tǒng)計學生的瀏覽次數(shù)和測試分數(shù)，并作橫向比較，提供數(shù)據(jù)分析結(jié)果，教師由此來了解學生的興趣點和薄弱環(huán)節(jié)。此類網(wǎng)上測試為學生提供多個考試時間、多種試卷、多種題型，多種形式，方便學生參與，突破了傳統(tǒng)期末考試或終結(jié)性考核的單一性，體現(xiàn)了網(wǎng)絡環(huán)境下英語教學的拓展性和靈活性，同時提高了考核的公正性和可信度。

結(jié)語

目前，依托網(wǎng)絡來營造學生自主學習環(huán)境尚處于試驗階段，還存在一些問題，需要加強學生網(wǎng)絡自主學習的指導監(jiān)督。如：進行自主學習策略和能力的培訓、加強網(wǎng)絡學習的及時反饋和溝通工作、加大網(wǎng)絡學習成績在期末評分時的比重等。此外，由于英語教師缺乏計算機專業(yè)背景，還需要專門的網(wǎng)絡技術(shù)培訓，以提高網(wǎng)絡平臺的操作水平，豐富互動和測試平臺的管理經(jīng)驗。

參考文獻

[1] 李森.解讀結(jié)構(gòu)主義教育思想[M].廣州：廣東教育出版社，2007.

[2] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：清華大學出版社，2007.