胡曉琴 吳富林

【摘 ?要】深度學(xué)習(xí)屬于一種可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)形式。核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)下各學(xué)科教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)理念，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，可以開(kāi)啟學(xué)生的智慧，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文以高中歷史教學(xué)為例，從核心素養(yǎng)發(fā)展角度，講述了在高中歷史中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的意義，提出了開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的策略，希望能對(duì)高中歷史教學(xué)有所啟示。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中歷史;深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.51 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2020）26-0125-02

【Abstract】Deep learning is a form of sustainable learning. Cultivation of core literacy is a hot issue in the teaching of various subjects. Implementing the core literacy concept in the classroom and carrying out in-depth learning can open students' wisdom and enhance their core literacy. This article takes high school history teaching as an example. From the perspective of core literacy development， it describes the significance of deep learning in high school history， and proposes strategies for deep learning， hoping to enlighten high school history teaching.

【Keywords】Core literacy;High school history;Deep learning

深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)而言的綜合性學(xué)習(xí)方法。深度學(xué)習(xí)涉及了信息整合、技術(shù)支持和個(gè)人多層次感知激活等方方面面。在核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的目標(biāo)方向的情境下，核心素養(yǎng)落地，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行變更。深度學(xué)習(xí)因?yàn)槟苡行Ъせ顐€(gè)體原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也受到廣大師生的關(guān)注。那么，在高中歷史教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)有何意義？如何進(jìn)行深度學(xué)習(xí)呢？

一、談高中歷史深度學(xué)習(xí)的意義

深度學(xué)習(xí)這一概念起源于人工神經(jīng)研究領(lǐng)域。關(guān)于深度學(xué)習(xí)，美國(guó)教育學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)有表層和深層兩個(gè)過(guò)程，能在學(xué)習(xí)中掌握思考方式，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成解決問(wèn)題的能力和自信心的學(xué)習(xí)，才稱得上是深度學(xué)習(xí)。教育部課程教材發(fā)展中心對(duì)深度學(xué)習(xí)的定義是“在教師引領(lǐng)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的主題，積極參與學(xué)習(xí)，有效整合資源，直至獲得發(fā)展，體驗(yàn)成功的學(xué)習(xí)過(guò)程”。深度學(xué)習(xí)主張激活學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在檢驗(yàn)、批判、探索的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和正確的價(jià)值觀。深度學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)事實(shí)和學(xué)習(xí)過(guò)程，還關(guān)注學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)把控和學(xué)習(xí)反思。深度學(xué)習(xí)過(guò)程不僅具有創(chuàng)造性、獨(dú)立性，還具有批判性，借助深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可以養(yǎng)成合作精神和創(chuàng)新能力，成為更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。歷史是一門(mén)人文學(xué)科，其核心素養(yǎng)主要有唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋以及家國(guó)情懷等。在實(shí)際的課堂活動(dòng)中，注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授的同時(shí)，還需要加強(qiáng)學(xué)生歷史思維、方法、能力和價(jià)值觀培養(yǎng)。而學(xué)生歷史理論知識(shí)、思維、方法、能力和價(jià)值觀培養(yǎng)，都可以通過(guò)深度學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，許多教師都主張?jiān)跉v史教學(xué)中注重深度學(xué)習(xí)的引入，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

二、談高中歷史深度學(xué)習(xí)策略

（一）宏觀解讀教材，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教材是課堂教學(xué)的必備材料，教學(xué)目標(biāo)則是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)制定和教學(xué)設(shè)計(jì)，都要以教材為根本。而宏觀解讀教材，了解教材編寫(xiě)的目標(biāo)，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，保證深度學(xué)習(xí)有效開(kāi)展，取得理想效果。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師要宏觀解讀教材，從大處著眼，找出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將核心素養(yǎng)擺在關(guān)鍵位置，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，尤其是歷史教學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，以確保課堂教學(xué)有序進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)“專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)”一課時(shí)，教師在教學(xué)中，要明確課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)——內(nèi)閣制度的形成，軍機(jī)處的設(shè)置以及清朝的邊疆政策，合理設(shè)置核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。其中，時(shí)空觀念教學(xué)目標(biāo)：掌握明朝內(nèi)閣制度的形成和發(fā)展，探究其和宰相制度的差異，加強(qiáng)學(xué)生歷史事件能力培養(yǎng)。

史料實(shí)證層面的教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合相關(guān)歷史史料構(gòu)建歷史情境，讓學(xué)生針對(duì)歷史問(wèn)題開(kāi)展探究活動(dòng)，掌握歷史資料中發(fā)掘有效信息的方式;歷史解釋教學(xué)目標(biāo)：借助課堂討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比內(nèi)閣制和宰相制的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生歷史解釋能力培養(yǎng)。讓學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)成為有民主意識(shí)的公民，真正愛(ài)國(guó)愛(ài)黨。核心素養(yǎng)下的歷史深度教學(xué)并沒(méi)有說(shuō)一定要設(shè)置五個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師只要從促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計(jì)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容即可。

（二）深度整合素材，活化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是高中歷史教學(xué)的關(guān)鍵。高中歷史教學(xué)歷來(lái)是教材為主，但是，教材篇幅有限，它所承載的信息也是有限的，此外，歷史教材上的知識(shí)點(diǎn)大多是細(xì)碎的，整合的深度不夠。在教學(xué)中，教師如果一味以教材為根本，不考慮教學(xué)的開(kāi)放性和內(nèi)容的多樣性，學(xué)生學(xué)到的東西都是碎片化的，很容易影響學(xué)生對(duì)歷史的理解。教師只有以教材和教學(xué)目標(biāo)為重心，本著整合性原則，整合各種可用的素材，將碎片化的知識(shí)系統(tǒng)化，活化教學(xué)內(nèi)容，才能讓學(xué)生系統(tǒng)化地去學(xué)習(xí)。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要深度整合教學(xué)資源，活化教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在學(xué)習(xí)“偉大的歷史性轉(zhuǎn)折”一課時(shí)，教師要將之前所學(xué)的海上絲綢之路、清政府閉關(guān)鎖國(guó)的政策與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)等知識(shí)匯聚在一起，整合相關(guān)的歷史圖片、文字、示意圖，讓學(xué)生從材料中獲取有用信息，思考和討論古代海上絲綢之路開(kāi)通的原因，古代海上絲綢之路所到達(dá)的地方、作用，了解清政府閉關(guān)鎖國(guó)的原因和影響，得出“閉關(guān)鎖國(guó)只能導(dǎo)致落后，落后就要挨打”的結(jié)論，做到論從史出。搜集改革開(kāi)放不同時(shí)期我國(guó)城市和農(nóng)村改革的相關(guān)資料，引入課堂活動(dòng)中，回歸課堂教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合改革開(kāi)放的背景和條件，引導(dǎo)學(xué)生思考改革的開(kāi)始，了解對(duì)外開(kāi)放格局的形成，引導(dǎo)學(xué)生思考改革開(kāi)放的機(jī)遇，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和緊迫感。

（三）打造學(xué)習(xí)共同體，開(kāi)展課堂對(duì)話

深度學(xué)習(xí)是教育教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)新課題。深度學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)的顯著區(qū)別在與于，深度學(xué)習(xí)主張營(yíng)造有利于學(xué)生思考的教學(xué)氛圍，構(gòu)建有意義的對(duì)話交流模式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的身心全方位投入學(xué)習(xí)中去。不過(guò)，結(jié)合實(shí)際來(lái)看，在高中歷史教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)歷史課的興趣并不高，一些學(xué)生甚至對(duì)歷史有抵觸情緒。這就要求教師重視學(xué)生情感引導(dǎo)，以作業(yè)或任務(wù)的形式，打造學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)話，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在學(xué)習(xí)“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”課程中，想要加強(qiáng)學(xué)生歷史現(xiàn)象觀察和分析能力，教師可以將《資政新篇》《天朝田畝制度》《三民主義》和孫中山新三民主義與中共的民主革命綱領(lǐng)放在一起，讓學(xué)生以小組為單位，探討農(nóng)民、資產(chǎn)階級(jí)和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命綱領(lǐng)的異同，分析歷史事件的社會(huì)背景以及時(shí)代局限性，讓學(xué)生歸納、總結(jié)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的歷史原因。這樣借助挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生合作與交流，加深學(xué)生歷史情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，深度學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理念，在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展中有著重要的作用。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，高中歷史教師需要從學(xué)生的角度制定教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)掘?qū)W習(xí)資源，活化教學(xué)內(nèi)容，打造學(xué)習(xí)共同體。只有這樣，才能讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中養(yǎng)成歷史核心素養(yǎng)。

注：本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“指向歷史核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB19---437）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]季建紅.高中歷史深度學(xué)習(xí)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（04）.

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）