張曉霞

【摘 ?要】英語作業(yè)作為英語課堂教學(xué)的延伸與拓展，其設(shè)計(jì)與實(shí)施在一定程度上影響著教與學(xué)的質(zhì)量。在本文中，筆者將以多元智能理論為指導(dǎo)，就如何設(shè)計(jì)多元化的英語作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)說明。

【關(guān)鍵詞】初中英語;多元作業(yè);多元智能理論;設(shè)計(jì)策略

中圖分類號(hào)：G ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2020）26-0111-02

【Abstract】As an extension and expansion of English classroom teaching， English homework design and implementation affect the quality of teaching and learning to a certain extent. In this article， I will use multiple intelligence theory as a guide to explain in detail how to design a diverse English assignment.

【Keywords】Junior high school English;Multiple homework;Multiple intelligence theory;Design strategy

現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育改革標(biāo)準(zhǔn)指出，在實(shí)施教育活動(dòng)的時(shí)候，教師要密切聯(lián)系課程內(nèi)容與學(xué)生的生活、社會(huì)的發(fā)展以及科技的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，選擇適宜的內(nèi)容，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在組織初中英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要在多元智能理論和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的指導(dǎo)下，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)多元的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

一、設(shè)計(jì)言語——語言智能的作業(yè)

縱觀英語核心素養(yǎng)可以看到，英語語言能力是學(xué)生必須養(yǎng)成的核心素養(yǎng)之一，同時(shí)也是學(xué)生養(yǎng)成英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)中的英語語言能力包括語言理解能力和英語表達(dá)能力。因此，在組織初中英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，圍繞語言能力為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)。

以Where did you go on vocation？為例，本單元教學(xué)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一般過去式就發(fā)生在假期生活中的事情進(jìn)行談?wù)?。比如，教材中?Section B， 3a：Complete the diary entry about a trip to one of these places. Use the words and phrases in the box to help you.該內(nèi)容需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)補(bǔ)充完整日記。由于日記的格式和部分內(nèi)容在教材中有所涉及，學(xué)生在完成該學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，很容易出現(xiàn)機(jī)械填寫的問題，無法獲取有價(jià)值的語言知識(shí)，語言能力的發(fā)展也將受到限制。對(duì)此，筆者在多元智能理論的指導(dǎo)下，為學(xué)生設(shè)計(jì)了Do you like traveling？ When and where did you go on vocation？ How is the weather like？ Is it beautiful？ What food did you eat？ How did you feel about the trip？這樣的問題作業(yè)。在引導(dǎo)學(xué)生完成填寫日記任務(wù)之前，筆者首先展現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容。受此作業(yè)的影響，學(xué)生會(huì)打破教材內(nèi)容的限制，發(fā)散思維，積極地與教師展開對(duì)話，并在對(duì)話體驗(yàn)過程中，積累有價(jià)值的語言知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、設(shè)計(jì)視覺——空間智能的作業(yè)

所謂的視覺——空間智能是指?jìng)€(gè)體能準(zhǔn)確地感知視覺和空間，并發(fā)揮自主性，將所獲取的感覺展現(xiàn)出的能力。視覺——空間智能有狹義和廣義之分。無論是狹義上的感知能力，還是廣義上的思維能力、辨別能力，都是必備能力的重要組成部分。因此，在組織初中英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)出視覺——空間智能作業(yè)，幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，實(shí)現(xiàn)多種能力的發(fā)展。

以Whats the best movie theater？為例，該單元教學(xué)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握形容詞、副詞的最高級(jí)。在學(xué)習(xí)該單元之前，學(xué)生早已積累了形容詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有利于遷移知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系。其中，Section B，3c，Write about your town and the best place/things there.要求學(xué)生書寫一篇與自己的家鄉(xiāng)為主題的文章。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)英語寫作不感興趣，而且，教師機(jī)械地展現(xiàn)寫作模板，會(huì)加劇學(xué)生的機(jī)械識(shí)記。在多元智能理論的指導(dǎo)下，筆者圍繞本單元的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)主題，以movie theater為中心，向?qū)W生展現(xiàn)了這樣的制作板報(bào)作業(yè)：Have you ever seen a movie？ What kind of movies do you like？ Who is your favorite movie star？在電影內(nèi)容的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生完成作業(yè)的興趣，而且在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生會(huì)自主搜集電影信息，編排板報(bào)，從而書寫的過程中，與小組成員自然而然地展開合作交流，提升協(xié)作能力。

三、設(shè)計(jì)身體——運(yùn)動(dòng)智能的作業(yè)

霍華德·加德納在多元智能理論研究中對(duì)身體——運(yùn)動(dòng)智能做出了明確的界定，指出，所謂的身體——運(yùn)動(dòng)智能是指?jìng)€(gè)體充分發(fā)揮自己身體的作用，來完成游戲活動(dòng)，進(jìn)行情感表達(dá)的能力。身體——運(yùn)動(dòng)智能是學(xué)生發(fā)展多元智能的關(guān)鍵因素，在學(xué)生的成長發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用。因此，在組織初中英語教學(xué)的時(shí)候，教師要盡可能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的重文輕體的教育觀念，使學(xué)生在活動(dòng)身體的過程中，既能完成作業(yè)，又能提高身體素質(zhì)。對(duì)此，筆者會(huì)給予學(xué)生切身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)做中學(xué)。

以How do you make a banana milk shake？為例，該單元教學(xué)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握制作香蕉奶昔的方法，同時(shí)對(duì)制作過程中涉及的動(dòng)詞進(jìn)行區(qū)分。可以看出，該節(jié)課具有極強(qiáng)的操作性和禮節(jié)性。因此，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了身體——運(yùn)動(dòng)智能作業(yè)。

具體為，在完成Section B， 2d， 3d，3c，Here are the instructions for making a turkey dinner written in a different way. Put in order. Write First， Next， Then and Finally.3b， Think of a favorite food in your hometown. Make a list of ingredients.該寫作任務(wù)的時(shí)候，筆者打破文字語言書寫的限制，先向?qū)W生提出了這樣的問題：Do you like milkshakes？ What flavor of milkshake do you like to drink？ Do you know how to make a milkshake？并鼓勵(lì)學(xué)生在課前自主根據(jù)問題探尋需要的食材。

在完成此作業(yè)的過程中，學(xué)生可以帶來大量的活動(dòng)材料。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者采取小組合作的方式，鼓勵(lì)學(xué)生按照課前探究到制作奶昔的方法，對(duì)各自帶來的材料進(jìn)行操作。在操作的過程中，學(xué)生需要互換記錄各自的操作過程，從而在去皮、攪拌等一系列動(dòng)作體驗(yàn)中，完成作業(yè)，積累語言知識(shí)，鍛煉動(dòng)手能力。

總之，在組織初中英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要根據(jù)多元智能理論，在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)所需和學(xué)生的發(fā)展實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)多元的作業(yè)，使學(xué)生在完成言語——語言智能作業(yè)、視覺——空間智能作業(yè)、身體——運(yùn)動(dòng)智能作業(yè)的過程中，積累語言知識(shí)，提高語言能力、思維能力、操作能力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“新課程背景下初中英語作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究”（課題編號(hào)GS[2018]GHB1768）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫萍.基于多元智能理論的初中英語家庭作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查及探索[D].伊犁師范學(xué)院，2018.

[2]孫云潔.多元智能理論指導(dǎo)下的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

（責(zé)任編輯 ?李 ?芳）