黃玉清

【摘 ?要】在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，尋求有效的小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)策略，基于學(xué)生學(xué)情構(gòu)建一個(gè)完善的教學(xué)系統(tǒng)可形成高效課堂。作者簡(jiǎn)述了基于學(xué)情分析構(gòu)建高效課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)具體策略，供業(yè)內(nèi)人士參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)情分析;數(shù)學(xué)活動(dòng);高效課堂;小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2020）26-0073-02

【Abstract】In the teaching activities of primary school mathematics， seeking effective teaching strategies of primary school mathematics activities， constructing a perfect teaching system based on students' academic conditions can form an efficient classroom. The author briefly describes the specific strategies of elementary school mathematics activities based on academic analysis to build an efficient classroom for the reference of the industry.

【Keywords】Academic condition analysis;Mathematics activities;Efficient classroom; Elementary school mathematics

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師的教學(xué)活動(dòng)需要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，對(duì)于全體學(xué)生都要起到較好的啟發(fā)作用?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂活動(dòng)前一階段，分析全體學(xué)生學(xué)情非常必要，待完全掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平之后，針對(duì)性地設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂預(yù)案，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，輔助學(xué)生提升數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

一、重視學(xué)生個(gè)體差異，因材施教

一個(gè)班級(jí)群體當(dāng)中，雖然學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平有較大的差異，但是每一個(gè)學(xué)生都有平等獲取知識(shí)的權(quán)利。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教，為不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供平等獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。針對(duì)有一定自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，設(shè)置延伸學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過自主式的探究學(xué)習(xí)不斷深化習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，從而系統(tǒng)提升其數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。針對(duì)學(xué)習(xí)能力受限的學(xué)生，教師可通過調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的方式讓其參與到課堂學(xué)習(xí)中，教學(xué)過程中要多加鼓勵(lì)，幫助這部分學(xué)生提高學(xué)習(xí)自信力。需要特別注意小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要讓不同層次的學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)，讓學(xué)生獲得被認(rèn)同感。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可從教材出發(fā)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)有難度梯度的課堂教學(xué)問題?；诮滩膶W(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單問題可邀請(qǐng)學(xué)困生回答，需要較強(qiáng)思考能力的問題則可讓數(shù)學(xué)思維能力較好的學(xué)生來回答。當(dāng)學(xué)生回答完問題之后教師可采取多維評(píng)價(jià)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，不以問題回答的對(duì)錯(cuò)來區(qū)分學(xué)生回答的結(jié)果。通過這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)自身的數(shù)學(xué)水平去解析數(shù)學(xué)問題，更能夠發(fā)揮學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所獲得的樂趣。

二、借鑒已有活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)開展有效教學(xué)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)豐富則可掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)模型，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)提升數(shù)學(xué)水平較為有利，故而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分利用已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)預(yù)案前，需要注意新舊數(shù)學(xué)知識(shí)的連接，同時(shí)也要加強(qiáng)生活實(shí)際的帶入，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)的教學(xué)情景，促使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來，在思考、交流與實(shí)踐操作中進(jìn)一步豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，極大程度上提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。

以圓面積計(jì)算教學(xué)活動(dòng)為例，教師可根據(jù)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)生已經(jīng)初步掌握正方形、長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式，再讓其探究圓面積計(jì)算公式。推導(dǎo)思路為可將圓拆分成無數(shù)個(gè)小的三角形，最終拼接成一個(gè)長(zhǎng)方形，求出這個(gè)長(zhǎng)方形的面積后，即可求得圓面積。通過思考之后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)拼接后的長(zhǎng)方形寬為圓的半徑，而長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為圓周長(zhǎng)的一半，最終推導(dǎo)出圓面積S=πr2。求解圓面積的過程中，為便于學(xué)生理解，教師可準(zhǔn)備教學(xué)道具，通過眼睛直觀觀察，方便學(xué)生理解學(xué)習(xí)圓面積的求解思路。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展趣味教學(xué)

為開展數(shù)學(xué)活動(dòng)有效教學(xué)，可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境賦予數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以趣味性特質(zhì)。學(xué)生處于趣味性教學(xué)氛圍之下，學(xué)生受好奇心驅(qū)動(dòng)，在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的注意力將會(huì)高度集中，由此教師的課堂教學(xué)效果將會(huì)有較為明顯的提升。數(shù)學(xué)學(xué)科中的很多知識(shí)都涉及生活實(shí)際，也可以說生活中需要使用到數(shù)學(xué)知識(shí)的場(chǎng)景也不在少數(shù)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師出于提升學(xué)習(xí)效果的前提，在課堂中融入與生活實(shí)際有關(guān)的教學(xué)場(chǎng)景，可讓學(xué)生有熟悉的感覺，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的抵觸感不會(huì)那么強(qiáng)烈，有助于學(xué)生快速理解新的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而運(yùn)用新學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際的問題。例如在學(xué)習(xí)正方形與長(zhǎng)方形面積計(jì)算一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生觀察學(xué)校操場(chǎng)，思考操場(chǎng)平面中可提出什么樣的問題，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容的積極性，相繼提出長(zhǎng)方形操場(chǎng)面積、周長(zhǎng)如何計(jì)算、正方形花壇面積、周長(zhǎng)如何計(jì)算等問題，通過一系列的思考，可讓學(xué)生思考長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算公式，進(jìn)而提高學(xué)生該節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。

四、重視師生互動(dòng)，緊扣教學(xué)契機(jī)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要高度重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，便于緊扣教學(xué)契機(jī)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在與學(xué)生互動(dòng)的過程當(dāng)中，不能局限于預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)，并利用學(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)制定針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃，以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。通過不斷的互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自主探究能力，幫助學(xué)生不斷積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科方法，能夠獨(dú)立分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，可獨(dú)立提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題并能夠進(jìn)行相應(yīng)的思考。在進(jìn)行師生互動(dòng)的過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究過程保持關(guān)注，當(dāng)學(xué)生遇到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題后要及時(shí)指點(diǎn)，避免學(xué)生受學(xué)習(xí)阻礙之后放棄數(shù)學(xué)問題的深入思考，從而激勵(lì)學(xué)生掌握分析總結(jié)數(shù)學(xué)問題的能力，最終能夠習(xí)得概括數(shù)學(xué)概念技能，從而系統(tǒng)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。通過加強(qiáng)師生互動(dòng)的方式，可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)探究活動(dòng)的順利開展具有積極意義。

例如在圓柱體面積計(jì)算時(shí)，可以向?qū)W生提問，“我們之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過圓形面積計(jì)算公式，那么圓柱體的表面積該如何計(jì)算呢？”此時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圓柱體面積拆分求解方法，可指導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)長(zhǎng)方形折疊成為一個(gè)圓柱體，可發(fā)現(xiàn)圓柱體的面積為兩個(gè)底面積加上側(cè)面積，這個(gè)側(cè)面積為長(zhǎng)方體的面積，這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生思考在已知圓柱體上下圓形周長(zhǎng)時(shí)該如何計(jì)算圓面積進(jìn)行深入思考，得出上下底面積之后最終通過相加可得出圓柱體的表面積。

五、結(jié)語

小學(xué)課堂教學(xué)中開展有效教學(xué)以提高課堂教學(xué)效率，教師要能夠全面分析學(xué)生的學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)力，不斷掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要重視與學(xué)生開展教學(xué)互動(dòng)以緊扣教學(xué)契機(jī)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需求，促使學(xué)生提升數(shù)學(xué)能力。

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（責(zé)任編輯 ?李 ?芳）