敖卓瑪

摘 要：語類教學法多運用于英語寫作和閱讀教學兩方面，在英語口語教學方面的運用較少。在語類結構潛勢理論的基礎上，本研究探討了高職英語口語課程的語類教學應用模式及其效果。研究表明，語類教學法有助于提高高職學生的口語水平，主要體現(xiàn)在語篇主題表達、語言流利度與自主學習能力這三方面。

關鍵詞：語類教學法; 高職; 英語口語教學

中圖分類號：G642.421? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）10-132-002

語類教學法目前主要是運用在英語寫作和閱讀教學這兩方面中，其效果也得到了證實（蔡慧萍[1];張先剛[2]）。但是用于英語口語教學相對少（劉萍[3];毛佳玳[4]）。我國高校大學生的英語口語能力普遍較弱（楊萍[5]），高職學生的入門門檻低，其口語能力更弱。文秋芳[6]指出中國大學生的口語存在語言準確性低、流利度不高和說話內容缺乏新意等問題。因此，本研究基于口語課程的教材內容，挑選一些結構相對穩(wěn)定、表達目的相對清晰的口語語類，運用語類教學法將這些語類的體例作為固定格式進行教學，旨在幫助口語能力薄弱的高職生掌握相對固定的、可運用的語篇模式，提高分析語篇的能力和口語表達能力，達到交流的目的。

1.基于語類的英語口語教學模式

語類教學法涉及兩個層次的教學：第一層次是指學生要掌握課堂上涉及到的語類知識;第二層次是指學生會對新的語類及其結構進行分析（Flowerdew[7]）。本研究的語類教學模式借鑒了毛佳玳[4]的口語語類教學模式，并根據(jù)高職生的英語能力進行了調整。在第一層次中包含建立話題場景、課堂討論、語篇構建、預練點評、范例評析、自我修改這六個環(huán)節(jié)。第二層次是比較分析同類語篇，然后學生對新的語類及其結構進行第一層次的活動。

1.1第一層次

建立話題場景。教師根據(jù)教材單元主題建立場景、話題和交流對象。課堂討論。學生要討論五個內容：明確語篇的目的;根據(jù)交流雙方關系，確定口語表達使用的語言;根據(jù)交流目的，列明語篇中包含的語義成分和結構潛勢;核實語義成分的描述;檢查語篇的語法或語音錯誤語篇構建。教師引導學生運用學過的句型和連接詞對上個環(huán)節(jié)的問題答案進行語篇的構建。預演點評。教師對學生的預演進行具體的點評。范例評析。教師展示范例文本和音頻。自我修改。學生發(fā)現(xiàn)自己預演的語篇進行修改。

1.2第二層次

第二層次是“比較分析同類語篇”。學生在第一層次的基礎上，要對這兩種語類結構潛勢的相似性及語言形式的差異性進行比較、分析，重復第一層次的活動，從而建構同一語類不同的口語語篇。

2.教學模式的實驗研究

2.1研究對象

本次教學實驗時長一學期。陽江職業(yè)技術學院商務英語專業(yè)一年級的兩個平行班作為實驗對象，分別為43人和44人。課程內容相同的前提下，實驗組用語類教學法進行教學，對照組則按照常規(guī)的教學模式進行口語課程學習。口語教學由同一教師實施。

2.2研究語料

本研究的語類和子語類是根據(jù)口語課教材的主題順序而制定的，分別為：地點介紹、活動介紹、氣候介紹、物品描述和自我介紹。本研究使用的教材為大連理工出版社的《世紀商務英語口語基礎篇II》（第五版）。這5種語類和子語類是學生日常交際的高頻話題，能很好地增加學生練習口語的機會，從而提高他們的口語水平。

2.3研究工具

實驗前后，研究對實驗組和對照組都進行了口語測試并對成績進行了統(tǒng)計，計算出兩個組的平均分。成績從表達目的、表達方式、語義成分、結構潛勢和語法語音五個方面進行評價。實驗組和對照組的前測平均分分別是72.2和71.1，后測成績的平均分分別是82.1和75.4。成績各有增幅，但是實驗組的成績增幅（9.9分）比對照組的成績增幅（4.3分）大。為了明確兩組受試的成績增幅是否存在顯著性差異，本次研究所有的數(shù)據(jù)都使用SPSS23進行比較分析。

3.教學效果與討論

3.1教學效果

表1顯示了實驗組和對照組的前測成績沒有顯著差異（Sig.=0.378>0.05），說明兩個班的學生實驗前英語口語水平相當。表2則顯示了兩個班的后測成績有顯著差異（Sig.=0.00<0.05），即實驗組學生的英語口語水平明顯高于對照組學生的英語口語水平。

3.2討論

根據(jù)SPSS對實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計可推斷出語類教學法能夠提升實驗組的英語口語水平。具體體現(xiàn)在語篇主題表達、語言流利度與自主學習能力這三方面。

3.2.1對語篇主題表達的影響。實驗數(shù)據(jù)顯示，實驗組的大部分學生在主題表達上是優(yōu)于對照組的。他們能將指定主題的重點有條理地表達出來，但是對照組的大部分學生對指定主題的語旨、語場和語境配置都很混亂。原因可能是“語類教學法能使學生認識到語篇是建構和社會意義建構相結合的產(chǎn)物，幫助學生掌握不同語篇的類型、交際目的和社會功能，深入語篇的結構、認知模式和語言使用策略，從而使他們更好地理解和創(chuàng)作符合特定語類慣例的語篇”（毛佳玳[4]）。簡而言之，就是語類教學法培養(yǎng)了學生根據(jù)不同的場景使用不同的語言進行有效交際。

不過，本實驗中，實驗組的學生在語言形式運用上并沒有明顯優(yōu)于對照組。這個原因可能是，本實驗的受試英語較弱，語言表達上沒有很多的選擇，只有使用課程所學到的句型，所以兩組在語言表達上的差異不明顯。

3.2.2對口語表達流利度的影響。后測中，實驗組的大部分學生能夠使用連接詞，停頓次數(shù)較少，雖然語言表達簡單，有個別錯誤，但是基本能在規(guī)定時間內完成指定的口語任務。而對照組學生的口語表達，總體停頓次數(shù)較多，連接詞少，意思表達不明確。產(chǎn)生差距的原因可能是實驗組的學生在語類教學模式的訓練下，形成語篇結構的分析能力。他們能夠迅速地分析總結話題的語場、語旨、語式。在這種情況下，實驗組的學生明確自己要表達的內容和使用的語言方式，并使用連接詞進行過渡，所以其口語表達的流利度明顯優(yōu)于對照組。

3.2.3對自主學習能力的影響。語類教學法能夠在一定程度上促進學生的自主學習。最突出的一點是，語類教學法促進了學生學習口語的興趣。因為語篇的構造幫助學生形成了一個整體表達的概念，學生更容易從完整的表達中獲得學習成就感。其次，語類教學法培養(yǎng)了學生分析語類的能力?？谡Z語類的學習需要學生關注不同語場的表達方式和話題結構框架，這個過程推動學生獨立思考，形成自主學習的習慣，自主學習能力從而得到提高。

本研究基于語類結構潛勢理論，構建了語類教學法的高職生英語口語教學模式，歷時一個學期的教學實踐初步證實了其有助于提高高職生的口語水平。雙層次教學引導學生在明確語篇語境的基礎上，確定其語場、語旨、語式，然后根據(jù)這三個變量確定其語境配置、語篇的必選成分及其排列順序、語言表現(xiàn)形式，最后實現(xiàn)語言的產(chǎn)出。同時，這種教學模式也培養(yǎng)了學生語類分析的能力，使其能在日常生活中能運用到更多的口語語類中。雖然本研究有其不足之處，如受試的前后測成績和教學皆由同一教師實施，研究涉及的實驗對象基數(shù)太小等，但是本研究也為高職英語口語教學的改革提供了更多的選擇。

參考文獻：

[1]蔡慧萍.語類—過程英語寫作教程[M]杭州：浙江大學出版社，2012

[2]張先剛.語類讀寫教學法對學術論文摘要寫作的啟示[J]外語教學，2012，（1）：56-60

[3]劉萍.“體裁教學法”在英語口語教學中的應用[J]宿州教育學院學報，2011，（2）：118-120

[4]毛佳玳，蔡慧萍.基于語類的大學英語口語教學模式應用研究[J]外語界，2016，（3）：89-96

[5]楊萍.英語口語課后實踐方法研究[J]外語教學，2000，（4），92-95

[6]文秋芳.從全國英語專業(yè)四級口試看口語教學[J]外語界， 2001，（4）：24-28

[7]Flowerdew J.An education，or process，approach to the teaching of professional genres[J]ElT Journal，1993，47（4）：306-316