唐祥金 成秀萍

摘 要 “雙高計(jì)劃”從外部治理的視角給新時(shí)代中國(guó)特色高水平高職院校和專(zhuān)業(yè)群建設(shè)提出了全新的推動(dòng)性要求。唯有堅(jiān)守“以人才培養(yǎng)為中心”這一初心，堅(jiān)定把穩(wěn)以產(chǎn)教深度融合為基本遵循的應(yīng)用性“科學(xué)研究”這一方向，堅(jiān)持踐行以需求為導(dǎo)向的“社會(huì)服務(wù)”這一使命，高水平專(zhuān)業(yè)群才能筑牢“校企主導(dǎo)、政府推動(dòng)、行業(yè)指導(dǎo)、校企雙主體實(shí)施”的命運(yùn)共同體，才能更堅(jiān)實(shí)地邁向“當(dāng)?shù)仉x不開(kāi)、業(yè)內(nèi)都認(rèn)同、國(guó)際可交流”的建設(shè)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 “雙高計(jì)劃”;高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè);校企“雙主體”育人;專(zhuān)業(yè)企業(yè)學(xué)院

中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2020）26-0032-05

立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局，2019年3月，教育部 財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”），從外部治理視角對(duì)新時(shí)代高職教育提出了全新要求。高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的主線，是“校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、知行合一”。個(gè)中關(guān)鍵，在于深耕校企命運(yùn)共同體，激發(fā)行業(yè)企業(yè)重要主體作用。其核心要義，在于專(zhuān)業(yè)群校企“雙主體”協(xié)同育人，以合力書(shū)寫(xiě)出新時(shí)代校企同生共長(zhǎng)的“奮進(jìn)之筆”。

一、堅(jiān)守“以人才培養(yǎng)為中心”這一初心

教學(xué)決定生存。如果示范校與骨干校建設(shè)計(jì)劃旨在提升院?！敖逃芰Α?，那么創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃與“雙高計(jì)劃”的價(jià)值導(dǎo)向，則更多是全面提升“服務(wù)能力”。從教育能力到服務(wù)能力，從專(zhuān)業(yè)到專(zhuān)業(yè)群，是當(dāng)前高職跨入新賽道之后專(zhuān)業(yè)體系治理的一種新建構(gòu)，是順應(yīng)外部產(chǎn)業(yè)需求與聚集校內(nèi)資源的一種新變革?！案呗氃盒５挠颂厣?，在專(zhuān)業(yè)群建設(shè)。專(zhuān)業(yè)群的特色，在所對(duì)接的產(chǎn)業(yè)和所合作的行業(yè)企業(yè)融入人才培養(yǎng)的深度與廣度?！盵1]這恰是新時(shí)代高職作為類(lèi)型教育的基本特征和支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不可替代性之所在。

（一）聚焦“蘇州智造”產(chǎn)業(yè)高端，校企共建專(zhuān)業(yè)群

立德樹(shù)人是高校立身之本，專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教深度融合是校企“雙主體”育人最亮的底色。作為蘇州市屬高職院校和江蘇省示范“優(yōu)秀”和高水平院校，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保┦冀K立足蘇州、服務(wù)蘇州、融入蘇州，秉承“地方院校服務(wù)地方”的宗旨，堅(jiān)持背靠蘇州這一“大樹(shù)”，做亮學(xué)?！肮I(yè)”特色和做強(qiáng)“蘇工”品牌;始終錨定“蘇州智造”高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，動(dòng)態(tài)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，實(shí)時(shí)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，凝練成“智能控制技術(shù)”等優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)群，并入選國(guó)家“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位。聚焦“智能車(chē)間”和富強(qiáng)科技、匯川技術(shù)、紐威精密、高創(chuàng)電子等蘇州地標(biāo)型企業(yè)，該專(zhuān)業(yè)群通過(guò)共建“富納智造學(xué)院”“匯川機(jī)電學(xué)院”“紐威精密學(xué)院”“高創(chuàng)電信學(xué)院”等專(zhuān)業(yè)企業(yè)學(xué)院平臺(tái)，不斷深化專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合、教師與企業(yè)融合、課程與技術(shù)融合、教室與工廠融合、教風(fēng)學(xué)風(fēng)與企業(yè)文化融合的“五教合一、團(tuán)組融通”育人模式，把該專(zhuān)業(yè)群建在國(guó)家示范工廠“蘇州勝利精密制造科技股份有限公司”等產(chǎn)業(yè)基地里、建在孫春蘭副總理2019年5月視察指導(dǎo)過(guò)的“富納智造學(xué)院”和一屆又一屆“富納—蘇工學(xué)徒班”里[2]，把群內(nèi)的核心專(zhuān)業(yè)建在“智造產(chǎn)線”生態(tài)圈里，把課程群建在這些智能產(chǎn)線的需求鏈和技術(shù)鏈上。

以上這些“蘇州智造”企業(yè)，“一線新增從業(yè)人員70%以上來(lái)自職業(yè)院校畢業(yè)生”[3]。蘇州作為中國(guó)第一大工業(yè)城市，多達(dá)16所屬地高職院校通過(guò)冠名式、訂單式、融入式等校企校地合作培養(yǎng)，源源不斷地輸送與蘇州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的產(chǎn)業(yè)大軍作為人才智力支撐。盡管本地生源只占11.03%，但62.60%的畢業(yè)生留在蘇州就業(yè)創(chuàng)業(yè)興業(yè)。其中下沉到中小微企業(yè)等基層服務(wù)的人數(shù)，一直保持在60%以上[4]，智能制造大類(lèi)畢業(yè)生畢業(yè)半年的整體就業(yè)率穩(wěn)居在98%。“有92.7%的企業(yè)表示，合作學(xué)校的畢業(yè)生符合企業(yè)的崗位要求。”[5]正是這些緊密合作的領(lǐng)先企業(yè)，從中能汲取到用得上、留得住、轉(zhuǎn)崗快的人才“紅利”而更深入地參與到專(zhuān)業(yè)群共建全過(guò)程。這恰是筑牢“校企主導(dǎo)、政府推動(dòng)、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校企業(yè)雙主體實(shí)施”命運(yùn)共同體的“源頭”所在，也是當(dāng)?shù)亍爸悄苤圃臁碑a(chǎn)業(yè)新一輪高質(zhì)量發(fā)展而愈發(fā)離不開(kāi)高水平專(zhuān)業(yè)群的不竭“活水”。從更高層次和更深意義來(lái)看，校企“雙主體”共建高水平專(zhuān)業(yè)群，不是任何一方的“獨(dú)角戲”，而是該命運(yùn)共同體的“大合唱”;也不僅僅為了尋求學(xué)校單方面的高水平，而是為了謀求校企雙方互惠共贏的高水平。

（二）聚力“智造車(chē)間”產(chǎn)線崗位，校企共助專(zhuān)業(yè)群高水平人才培養(yǎng)與高質(zhì)量人才供給

適合的教育，才是最好的教育。共建專(zhuān)業(yè)群的初心，始終在聚力“智造車(chē)間”崗位群以量身定制專(zhuān)業(yè)與人才，從而不斷提升校企協(xié)同育人的適應(yīng)性、針對(duì)性和有效性。歷經(jīng)3年校企文化的熏陶和校企雙班主任、校企雙專(zhuān)業(yè)帶頭人、校企雙導(dǎo)師的精雕細(xì)琢，智能制造專(zhuān)業(yè)群學(xué)徒班有80%的畢業(yè)生，以過(guò)硬的一技之長(zhǎng)和良好的職業(yè)素養(yǎng)，從“雙選”“互聘”中脫穎而出并留在“蘇州智造”領(lǐng)先企業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了“有業(yè)就、好就業(yè)、就好業(yè)和高端就業(yè)”的夙愿。及至畢業(yè)3年，還有近5成的畢業(yè)生仍活躍在“智能工廠”這些對(duì)口崗位上，近3成已走上產(chǎn)線（車(chē)間）主管（任）及以上崗位，月收入增幅超80%。這一屆又一屆的校友總不時(shí)地反哺母校，既詮釋和賡續(xù)著校企師生情誼，又活化和續(xù)寫(xiě)著行企與專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)間的互動(dòng)往來(lái)，更成為學(xué)弟（妹）們校內(nèi)學(xué)習(xí)的榜樣和企業(yè)實(shí)踐的導(dǎo)師。這一批又一批適應(yīng)“智造車(chē)間”產(chǎn)線升級(jí)和科技變革的生力軍，融入轉(zhuǎn)型發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的時(shí)代大潮，助力師生企融合發(fā)展中“產(chǎn)中有教、教中有產(chǎn)”的新生態(tài)。據(jù)此，校企“資源共享的高度、深度、廣度及共享機(jī)制成為評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)成效的重要內(nèi)容”[6]，而“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我新、人有我特”的特色，就是高水平、高質(zhì)量。專(zhuān)業(yè)群育人特色，就是學(xué)校的辦學(xué)特色，就是院校作為供給側(cè)一方和企業(yè)作為需求側(cè)一方“命運(yùn)共同體”的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)和供給的高水平，行業(yè)企業(yè)最有發(fā)言權(quán)。基于“智能控制技術(shù)”專(zhuān)業(yè)群及其群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)企業(yè)學(xué)院，富強(qiáng)科技、匯川技術(shù)、高創(chuàng)電子等技術(shù)先進(jìn)、管理規(guī)范、社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)的合作伙伴，從招生到學(xué)業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)全程參與指導(dǎo)學(xué)生成人成長(zhǎng)成才教育，聚力“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一核心問(wèn)題，因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，共同畫(huà)好專(zhuān)業(yè)群產(chǎn)教深度協(xié)同的“同心圓”，實(shí)現(xiàn)校企雙方“身份互認(rèn)、角色互通”[7]。新生入學(xué)第一天起，企業(yè)班主任、企業(yè)的專(zhuān)業(yè)帶頭人、企業(yè)導(dǎo)師就走進(jìn)冠名班、訂單班和學(xué)徒班，企業(yè)文化和產(chǎn)業(yè)前沿、行業(yè)走勢(shì)進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育、進(jìn)主題班會(huì)、進(jìn)宿舍和班級(jí)，這些產(chǎn)線崗位（群）規(guī)范、工藝流程、工作標(biāo)準(zhǔn)就入眼入腦入心。貫穿于三學(xué)年的“三室”學(xué)習(xí)和“三崗”實(shí)踐，所實(shí)操的都是“智造車(chē)間”最先進(jìn)的裝備、最前沿的技術(shù)和最齊全的配套服務(wù)，所震撼的都是這些產(chǎn)線上流淌著的管理文化和師帶徒的那一份匠心，所感化的都是言傳身教之間觸及學(xué)生心靈的“以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”的那一份職業(yè)操守和愛(ài)生如子的情懷。校企共建高水平專(zhuān)業(yè)群，自始至終都離不開(kāi)高水平的合作企業(yè)，更離不開(kāi)高水平的企業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。恰如一學(xué)者所言，借助于“固定崗+流動(dòng)崗”等一系列措施，這些領(lǐng)先“智能制造”合作企業(yè)還能有效拓展“雙師型”教師隊(duì)伍來(lái)源渠道[8]。

二、堅(jiān)定以產(chǎn)教深度融合為基本遵循的應(yīng)用性“科學(xué)研究”這一方向

科研決定水平。校企共建高水平專(zhuān)業(yè)群，應(yīng)用性科學(xué)研究既是題中應(yīng)有之義，也是“雙高計(jì)劃”及其服務(wù)能力的價(jià)值取向?！皬臋M向技術(shù)服務(wù)到款額看，全國(guó)近四分之三的高職院校在100萬(wàn)以下，半數(shù)院校在10萬(wàn)以下，四成院校為0;從縱向科研服務(wù)到賬額看，四分之三院校在100萬(wàn)以下，四成院校在10萬(wàn)以下，兩成院校為0?！盵9]直面補(bǔ)齊技術(shù)創(chuàng)新短板和引領(lǐng)技術(shù)技能積累的時(shí)代命題，唯有堅(jiān)定把穩(wěn)以專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教深度融合為基本遵循的應(yīng)用性“科學(xué)研究”這一方向，高水平專(zhuān)業(yè)群才可能以更接地氣的合作平臺(tái)和更具實(shí)用性的服務(wù)成果，不斷鞏固和擴(kuò)大在銜接教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈中的貢獻(xiàn)度。

（一）高水平專(zhuān)業(yè)群應(yīng)用研究的“制高點(diǎn)”：追蹤當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)高端需求

產(chǎn)業(yè)發(fā)展是專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的外驅(qū)力。人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、5G等一系列新技術(shù)，最直接地催生了智能制造領(lǐng)域的新動(dòng)能、新業(yè)態(tài)、新模式。智能制造專(zhuān)業(yè)群的高水平，對(duì)內(nèi)能緊貼“蘇州智造”產(chǎn)業(yè)鏈需求，調(diào)整和優(yōu)化專(zhuān)業(yè)群人才需求評(píng)估和人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，激發(fā)和釋放兼具調(diào)和、互動(dòng)、柔性等特征的專(zhuān)業(yè)活力。對(duì)外能緊隨新技術(shù)引發(fā)的快速職業(yè)迭代，傳承技能、創(chuàng)新技術(shù)，出實(shí)招、動(dòng)真格、求實(shí)效，為所對(duì)接的合作企業(yè)提供一攬子切實(shí)可行的技術(shù)解決方案。2016年12月，學(xué)校牽頭創(chuàng)建了獨(dú)立法人資格的“蘇州長(zhǎng)三角機(jī)器人與智能制造產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院”（以下稱“產(chǎn)業(yè)研究院”），探索社會(huì)參與的合作機(jī)制、產(chǎn)業(yè)參與的平臺(tái)體制、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制。隨之紛至沓來(lái)的是“亨通線纜”等8家當(dāng)?shù)佚堫^企業(yè)相繼入校，一大批源自“智能車(chē)間”一線需求的技術(shù)咨詢、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)推廣、技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目相繼入駐?！巴ㄟ^(guò)做項(xiàng)目，讓老師肚里有料，讓學(xué)生手上有活，讓企業(yè)技術(shù)有提升，實(shí)現(xiàn)多方受益?！盵10]

多方共建包括該產(chǎn)業(yè)研究院在內(nèi)的高水平產(chǎn)教融合集成平臺(tái)，集專(zhuān)業(yè)群“育訓(xùn)賽研創(chuàng)服”于一體，對(duì)外能追蹤“智造車(chē)間”裝備集成與控制技術(shù)前沿這一“制高點(diǎn)”，對(duì)內(nèi)能?chē)@產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展需求，組團(tuán)隊(duì)、引項(xiàng)目、抓大賽、做培訓(xùn)。智能制造專(zhuān)業(yè)群的博士教授與企業(yè)工程師，一同接項(xiàng)目、做攻關(guān)、促轉(zhuǎn)化、破瓶頸，水到渠成地形成校企混編團(tuán)隊(duì)，切實(shí)解決了“智造車(chē)間”產(chǎn)線一個(gè)又一個(gè)實(shí)際問(wèn)題并助力企業(yè)邁向產(chǎn)業(yè)高端，帶出了一屆又一屆懂產(chǎn)業(yè)、愛(ài)企業(yè)、會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生（徒），真正從專(zhuān)業(yè)群層面引企入教、入研、入學(xué)?！耙皇掷菏?、專(zhuān)家和學(xué)者，一手牽龍頭企業(yè)，打通了校企之間的種種壁壘，能真正聚焦企業(yè)難題，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)?！盵11]近3年來(lái)該團(tuán)隊(duì)主持完成國(guó)家自科基金等項(xiàng)目16項(xiàng);縱向課題經(jīng)費(fèi)達(dá)2539.39萬(wàn)元，橫向課題經(jīng)費(fèi)達(dá)2753.60萬(wàn)元;獲發(fā)明專(zhuān)利89項(xiàng)，給合作企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益超千萬(wàn)元[12]。該團(tuán)隊(duì)2019年8月入選“首批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”，長(zhǎng)期合作的蘇州匯川技術(shù)有限公司等智能制造名企入選“江蘇省首批產(chǎn)教融合型（試點(diǎn)）企業(yè)”，校企雙方再一次在更高水平上實(shí)現(xiàn)了互惠互利和融合發(fā)展。

（二）高水平專(zhuān)業(yè)群應(yīng)用研究的“原動(dòng)力”：對(duì)接行業(yè)企業(yè)內(nèi)生需求

順應(yīng)行企需求的應(yīng)用性研究，理應(yīng)是有質(zhì)量、高水平的科學(xué)研究。當(dāng)?shù)睾献髌髽I(yè)同樣肩負(fù)著為黨育人、為國(guó)育才的重要主體責(zé)任，是專(zhuān)業(yè)群協(xié)同創(chuàng)新和產(chǎn)教深度融合的主體作為，同時(shí)也是“智能控制技術(shù)”等專(zhuān)業(yè)群重點(diǎn)服務(wù)的對(duì)象。行業(yè)企業(yè)對(duì)市場(chǎng)的反應(yīng)最為敏銳，也最為快捷。“蘇州智造”產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)應(yīng)用所最緊缺的人才，由簡(jiǎn)單重復(fù)的裝配工和操作工轉(zhuǎn)向智能產(chǎn)線的設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者、應(yīng)用者、改造者、調(diào)試者，由單項(xiàng)應(yīng)用轉(zhuǎn)向系統(tǒng)集成的“交叉”“復(fù)合”“多項(xiàng)”聯(lián)動(dòng)，由“單人單崗”轉(zhuǎn)向“技術(shù)+人才”打包供給[13]。正因?yàn)槿绱耍o貼行企內(nèi)生需求及其變化，校企共同開(kāi)發(fā)實(shí)戰(zhàn)式的“雙元”教材、新型活頁(yè)式教材、工作手冊(cè)式教材和“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”項(xiàng)目，一直就是校企雙主體全方位共建“智能制造”產(chǎn)業(yè)學(xué)院的“最大公約數(shù)”，也恰是校企混編團(tuán)隊(duì)“研以育人”的原生動(dòng)力。正因?yàn)槿绱?，江蘇本科院校自2020年起，將分批遴選和啟動(dòng)30個(gè)左右產(chǎn)教融合基礎(chǔ)好、產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)深入、校企辦學(xué)成效顯著的省級(jí)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院培育點(diǎn)，以推動(dòng)省品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)并凸顯“主動(dòng)面向區(qū)域、面向行業(yè)、面向產(chǎn)業(yè)”辦學(xué)導(dǎo)向。

不僅僅是入選國(guó)家“雙高計(jì)劃”的高水平專(zhuān)業(yè)群，全校全員都要全面融入高水平創(chuàng)建的全過(guò)程。每一個(gè)招生專(zhuān)業(yè)都要重新審視和明晰服務(wù)域，攜手一家已經(jīng)或正在轉(zhuǎn)型的現(xiàn)代企業(yè)，以“釘釘子”精神持續(xù)共建一家專(zhuān)業(yè)企業(yè)學(xué)院，在同頻共振中把準(zhǔn)產(chǎn)線需求，回應(yīng)企業(yè)關(guān)切，破解技術(shù)難題，提升服務(wù)成效。學(xué)校近年來(lái)增設(shè)了工業(yè)機(jī)器人、智能控制技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等15個(gè)新專(zhuān)業(yè)，撤停了5個(gè)老專(zhuān)業(yè)，改造了智能工廠物流、高端數(shù)控設(shè)備維護(hù)等多個(gè)專(zhuān)業(yè);同時(shí)推行“一師兩企”工程和“共聘共用享雙薪”制度，大力鼓勵(lì)教師從課堂走進(jìn)廠房、從教室轉(zhuǎn)向產(chǎn)線，與企業(yè)廣泛開(kāi)展課題研究和項(xiàng)目合作，有效服務(wù)企業(yè)技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)。截至目前，“80%專(zhuān)業(yè)聚焦智能制造;80%博士聚集智能制造領(lǐng)域，建設(shè)高學(xué)歷與高技能融合的科技創(chuàng)新研發(fā)團(tuán)隊(duì);100%平臺(tái)聚焦智能制造關(guān)鍵共性技術(shù)領(lǐng)域?！盵14]所有這些“專(zhuān)業(yè)為王”的頂層設(shè)計(jì)和目標(biāo)規(guī)劃，亟須行校聯(lián)袂、師生企聯(lián)合、教研用聯(lián)動(dòng)、學(xué)做創(chuàng)聯(lián)貫，合力推進(jìn)并落細(xì)落微于校企“雙主體”專(zhuān)業(yè)育人之始終，逐漸由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面的愿景和才智，內(nèi)化為中層團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)擔(dān)當(dāng)和齊抓共管，轉(zhuǎn)化為每位師生的自覺(jué)行動(dòng)和耕耘奉獻(xiàn)，深化為每一家緊密合作企業(yè)的對(duì)接融合和協(xié)同共建。

三、堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向的“社會(huì)服務(wù)”這一使命

服務(wù)決定地位。以“職教20條”為里程碑的現(xiàn)代職業(yè)教育，正發(fā)展成為面向所有年齡群體、與工作世界聯(lián)系最為緊密、行業(yè)企業(yè)和整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)更為關(guān)切的類(lèi)型教育。基于該類(lèi)型教育的指向和特質(zhì)，高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)及其社會(huì)服務(wù)能力提升的空間還相當(dāng)大。在需求導(dǎo)向上，專(zhuān)業(yè)群產(chǎn)教深度融合，亟需在“融”和“合”上再下功夫。在激勵(lì)導(dǎo)向上，社會(huì)培訓(xùn)和區(qū)域技術(shù)技能積累，亟須一體化納入專(zhuān)業(yè)群考評(píng)范疇，并在“正導(dǎo)向”“正激勵(lì)”上再下功夫。在服務(wù)重點(diǎn)上，亟須整合校企混編研發(fā)力量并輔以技術(shù)追蹤機(jī)制，在錨定“蘇州智造”主攻方向上再下功夫。

[16]葛道凱.完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系 彰顯職業(yè)教育類(lèi)型特征[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）：19-23.

Abstract ?From the perspective of external governance， the“Double-high Plan”puts forward new and impetus requirements for the construction of higher vocational colleges and specialty groups with Chinese characteristics in the new era. Only by adhering to the original intention of“focusing on talent training”， firmly taking the direction of applied“scientific research”based on the deep integration of industry and education， and insisting on the practice of demand-oriented“social service”mission， a high-level specialty group can build a community of destiny of“college-enterprise leadership， government promotion， industry guidance， and college-enterprise dual-subject implementation”， and can move more firmly towards“needed by local， recognized by the industry， and internationally communicable” construction goals.

Key words “Double-high Plan”; construction of construction of high-level specialty groups; college-enterprise“dual-subject”education; specialty-enterprise college

Author ?Tang Xiangjin， third-level professor of Suzhou Vocational Institute of Industrial Technology （Suzhou 215104）; Cheng Xiuping， professor of Suzhou Vocational Institute of Industrial Technology