[摘 要] 在建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的進(jìn)程中，本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性尤為凸顯。近年來(lái)，高等教育質(zhì)量評(píng)估愈發(fā)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)價(jià)值增值。文章擬從學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)涵、分類、評(píng)估、影響因素等方面入手，梳理學(xué)習(xí)結(jié)果的研究現(xiàn)狀。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)結(jié)果;價(jià)值增值;質(zhì)量評(píng)估

[作者簡(jiǎn)介] 秦安平（1989—），女，江蘇常州人，碩士，南京大學(xué)，研究方向?yàn)楦叩冉逃?、高等教育管理?/p>

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）42-0270-02? ? [收稿日期] 2020-06-11

近年來(lái)，高等教育質(zhì)量評(píng)估越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)高校要為學(xué)生提供有價(jià)值的教育經(jīng)驗(yàn)。1985年，Taylor和McClain等提出了關(guān)于學(xué)生發(fā)展的“增值評(píng)價(jià)法”，即通過(guò)對(duì)學(xué)生在整個(gè)大學(xué)就讀期間或某個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，來(lái)描述學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展?fàn)顩r。此后，高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)越來(lái)越多地從以“學(xué)”為中心的增值性評(píng)價(jià)視角出發(fā)，強(qiáng)調(diào)價(jià)值增值，突出教育過(guò)程為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展帶來(lái)的成果及行為變化[1]。

一、學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)結(jié)果（Learning Outcomes），也有學(xué)者稱之為學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)產(chǎn)出。Eisner最早提出“學(xué)習(xí)結(jié)果”的定義，即“本質(zhì)上是指在以某種形式參與之后獲得的結(jié)果，不管是有意的還是無(wú)意的”[2]。此后研究者們從不同的角度對(duì)學(xué)習(xí)成果的概念進(jìn)行了界定。如Adam認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果是對(duì)于學(xué)習(xí)者在成功完成某一階段學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)能做到什么的書面陳述[3]。Fulks則提出學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生在完成一門課程或一個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)之后能夠掌握的知識(shí)、技能、態(tài)度，這既是教育者的教育目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期望[4]。

此外，世界各國(guó)的高等教育評(píng)估、認(rèn)證組織也對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出了界定。如經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果是個(gè)體在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，所產(chǎn)生的變化和發(fā)展，而且這種變化和發(fā)展是可以通過(guò)能力和成就來(lái)測(cè)量的[5]。美國(guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)（Joint Committee on Standards for Educational Evaluation）則將學(xué)習(xí)結(jié)果定義為學(xué)生在完成特定的學(xué)習(xí)階段之后，在知識(shí)與理解、實(shí)際技能、態(tài)度與價(jià)值觀和個(gè)體行為方面的收獲程度。

二、學(xué)習(xí)結(jié)果的分類

對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的類別，有的學(xué)者根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分類，如Astin從認(rèn)知和情感、心理和行為兩個(gè)維度將學(xué)習(xí)結(jié)果分成了4類，認(rèn)知一般與知識(shí)和推理、邏輯等高階心理過(guò)程有關(guān)，情感一般與態(tài)度、價(jià)值觀、信仰、人際關(guān)系等相關(guān)，心理展示的是學(xué)生的內(nèi)部情感狀態(tài)和個(gè)人特性，行為展示的是學(xué)生可以被直接觀察到的相關(guān)活動(dòng)。

而有的學(xué)者則根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的層次進(jìn)行分類，如Hussey等將學(xué)習(xí)結(jié)果分為三個(gè)層次：一是應(yīng)用于特定的教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)結(jié)果，比如一次研討會(huì)、一堂課或者一場(chǎng)講座;二是應(yīng)用于課程模塊、短期課程或者國(guó)家職業(yè)資格課程的學(xué)習(xí)結(jié)果;三是應(yīng)用于最終會(huì)得到某種學(xué)歷資格的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，比如一個(gè)完整的學(xué)位教育項(xiàng)目。

在各類學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估實(shí)踐中，也形成了對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同分類。如OECD組織開展的高等教育學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)項(xiàng)目（The Assessment of Higher Education Learning Outcomes，AHELO），將學(xué)習(xí)結(jié)果分為通用技能和學(xué)科專業(yè)技能兩類，通用技能是學(xué)生通過(guò)參加各類認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)而獲取的一般性技巧與能力，學(xué)科專業(yè)技能指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)某一學(xué)科專門的知識(shí)而形成的某學(xué)科的專門技能。

三、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估

現(xiàn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估大多采用直接評(píng)價(jià)或間接評(píng)價(jià)兩種的方式。直接評(píng)估以標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試為主，通過(guò)測(cè)試、量規(guī)、論文、考試等方式直接測(cè)量大學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，較有代表性的評(píng)估項(xiàng)目是由美國(guó)教育資助委員會(huì)開發(fā)的大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估（The Collegiate Learning Assessment，CLA）及其改進(jìn)版本CLA+。CLA+包含60分鐘的表現(xiàn)型任務(wù)（Performance Task）和30分鐘的選擇型題目（Selected-Response Questions），表現(xiàn)型任務(wù)會(huì)在提供技術(shù)報(bào)告、數(shù)據(jù)表、新聞、備忘錄等材料的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生模擬解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，選擇型題目包括10道科學(xué)和定量推理題、10道批判性閱讀和評(píng)價(jià)題、5道駁論題。通過(guò)這些題目，CLA+主要側(cè)重于測(cè)量學(xué)生的分析和解決問(wèn)題能力、科學(xué)和定量推理能力、審辯式閱讀分析能力、論證批判能力、寫作技能和效能等。

間接評(píng)估以問(wèn)卷調(diào)查為主，較有代表性的項(xiàng)目包括研究型大學(xué)本科生就讀經(jīng)歷調(diào)查（Student Experience in Research University，SERU）、美國(guó)大學(xué)本科生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查（The National Survey of Student Engagement，NSSE）等。SERU調(diào)查由加州大學(xué)伯克利分校發(fā)起，通過(guò)對(duì)頂尖大學(xué)長(zhǎng)期的大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查，收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、課堂投入、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)目標(biāo)等信息，以幫助研究型大學(xué)提高本科教育質(zhì)量和學(xué)生就讀體驗(yàn)。

四、學(xué)習(xí)結(jié)果的影響因素

對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的影響因素，很多學(xué)者對(duì)此作出了大量的研究，比較有代表性的有Astin提出的學(xué)生參與理論，他認(rèn)為學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中投入的精力和時(shí)間越多，學(xué)習(xí)效果越好;Pascarella提出的變化評(píng)定模型，在該模型中，學(xué)生努力質(zhì)量、學(xué)生和教師與同伴的互動(dòng)、學(xué)生背景信息、學(xué)校環(huán)境、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)特征是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力發(fā)展的五大因素，其中前三項(xiàng)起直接影響，后兩項(xiàng)起間接作用;Kuh在其學(xué)習(xí)投入理論中指出，學(xué)生投入的越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越好;反之，投入得越少，學(xué)習(xí)效果越差。

近年來(lái)，不少國(guó)內(nèi)學(xué)者通過(guò)實(shí)證方法探究學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響因素。王文通過(guò)對(duì)2016年CCSS的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)、生師互動(dòng)、同伴互動(dòng)、深層學(xué)習(xí)、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、積極情緒、人際感受這七個(gè)學(xué)習(xí)投入的要素，均與教育收獲顯著相關(guān)。鮑威根據(jù)2010年首都高校教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展調(diào)查的數(shù)據(jù)，探究了院校機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)選拔性、資源投入、課程設(shè)置取向、師生互動(dòng)、學(xué)生家庭社經(jīng)地位、學(xué)生參與要素等對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和專業(yè)素養(yǎng)的影響機(jī)制。

隨著對(duì)教學(xué)、學(xué)生的關(guān)注度的提升，針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的研究也越來(lái)越深入。為了揭秘人才培養(yǎng)的“黑箱”，未來(lái)可以將學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估數(shù)據(jù)與教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等多方面的信息進(jìn)行深入整合解讀，進(jìn)一步探析學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響機(jī)制，并以此為基礎(chǔ)，提出提高教學(xué)水平、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的具體策略。

參考文獻(xiàn)

[1]涂冬波，等.中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查問(wèn)卷的測(cè)量學(xué)研究[J].復(fù)旦教育論壇，2013（01）：55-62.

[2]黃海濤.美國(guó)高等教育中的“學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估”：內(nèi)涵與特征[J].高等教育研究，2010（7）：97-104.

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[5]Nusche. Assessment of Learning Outcomes in Higher Education： A Comparative Review of Selected Practices[R].Paris：OECD Directorate for Education，2008.

A Preliminary Study on Learning Outcome

QIN An-ping

（Nanjing University， Nanjing， Jiangsu 210023， China）

Abstract：In the process of building world-class universities and first-class disciplines， the quality of undergraduate talent training is particularly important. In recent years， higher education quality evaluation has paid more and more attention to students' learning and development， emphasizing value-added learning process. This paper discussed the connotation， classification， evaluation and influencing factors of learning outcomes.

Key words：learning outcomes; value-added; quality assessment