李凌

[摘 要] 野外實(shí)踐是面向油氣勘探的工程類專業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，在野外教學(xué)中以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，針對(duì)野外重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了野外翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。在精心選取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織落實(shí)課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)階段。通過此過程訓(xùn)練，學(xué)生的科研思維得以啟發(fā)，研究能力得以提高，團(tuán)隊(duì)意識(shí)得以加強(qiáng)。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;OBE理念;野外實(shí)踐教學(xué);能力培養(yǎng)

[基金項(xiàng)目] 2018年度西南石油大學(xué)校教改類項(xiàng)目“地質(zhì)類專業(yè)沉積相野外實(shí)習(xí)安全運(yùn)行模式構(gòu)建及配套教材建設(shè)”（X2018JGYB008）

[作者簡(jiǎn)介] 李 凌（1973—），女，四川南充人，教授，西南石油大學(xué)地球科學(xué)與技術(shù)學(xué)院沉積地質(zhì)教研室主任，主要從事沉積學(xué)的教學(xué)和科研工作。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）42-0234-02? ? [收稿日期] 2020-03-05

一、引言

作為面向油氣勘探的工程類專業(yè)人才，除了具備創(chuàng)新能力之外，還需要具備團(tuán)隊(duì)合作精神，方能完成解決復(fù)雜工程問題的挑戰(zhàn)。野外實(shí)踐是資源勘查工程專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要一環(huán)，如何有效利用野外課堂，提高野外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、達(dá)成能力培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的目標(biāo)，進(jìn)行課堂改革勢(shì)在必行。

翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化時(shí)代思維創(chuàng)新教學(xué)的產(chǎn)物，它顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，顛倒了教學(xué)過程，重置了課堂時(shí)間，改變了學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變了師生的角色[1]，在教育界引發(fā)了廣泛的關(guān)注，就翻轉(zhuǎn)課堂的原理、構(gòu)建、實(shí)施可見大量的報(bào)道[2-4]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的思路與流程

在OBE理念指導(dǎo)下，本著以學(xué)生為中心，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，達(dá)到能力培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)的效果，在資源勘查工程專業(yè)的沉積相實(shí)習(xí)中，我們的教學(xué)組織方式和教學(xué)模式進(jìn)行了不斷探索和改進(jìn)，比如把20人的標(biāo)準(zhǔn)組進(jìn)一步劃分為4—5人的小組進(jìn)行分工合作，采用野外手標(biāo)本考試、野外剖面考試結(jié)合實(shí)習(xí)報(bào)告的多樣化考核模式，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。本文重點(diǎn)針對(duì)實(shí)習(xí)中翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行闡述，以期對(duì)類似實(shí)習(xí)起到一定的啟發(fā)作用。

在實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)是圍繞教學(xué)剖面中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行，以實(shí)地教學(xué)實(shí)例為載體，在學(xué)生第一次接觸專業(yè)實(shí)習(xí)之時(shí)就開始啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，通過自主調(diào)研、分析論證、討論得出結(jié)論，以激發(fā)學(xué)生的科研興趣、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和研究能力以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，助力后續(xù)的課程學(xué)習(xí)和工作。具體工作流程是：課前：教師預(yù)先給出進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的命題和實(shí)物素材，學(xué)生通過提前查閱文獻(xiàn)掌握已有研究觀點(diǎn)和成果，并提前形成相關(guān)主題的工作思路;課中：現(xiàn)場(chǎng)分析尋找證據(jù)、應(yīng)用沉積學(xué)的基本原理進(jìn)行分析、小組討論形成觀點(diǎn)，各小組分別派代表講述、小組間互相點(diǎn)評(píng)、現(xiàn)場(chǎng)辯論，最終教師點(diǎn)評(píng)總結(jié);課后：學(xué)生課后完成專題科研小論文編寫（圖1）。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施及成效

（一）飛仙關(guān)組灰?guī)r角礫成因分析

在實(shí)習(xí)剖面中三疊系下統(tǒng)飛仙關(guān)組一段有一層特殊的礫巖，灰?guī)r角礫呈直立、八字形，漂浮狀分布于泥灰?guī)r當(dāng)中（圖2a），關(guān)于這套灰?guī)r角礫的成因一直存在爭(zhēng)議，有多種解釋，比如風(fēng)暴成因、地震震動(dòng)成因等。經(jīng)典的野外現(xiàn)象加上其成因上的復(fù)雜性，眾說紛紜的情況下，如何去偽存真、明辨真相，正是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的好案例。

課前：教師不再直接告訴學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)，而是安排學(xué)生自主就研究區(qū)區(qū)域地層、沉積、構(gòu)造背景開展文獻(xiàn)調(diào)研;并對(duì)前人已有的對(duì)這套灰?guī)r角礫的成因的研究成果進(jìn)行調(diào)研，明確其分析依據(jù)，做到進(jìn)行野外實(shí)際工作前知識(shí)儲(chǔ)備足夠。

課中：在實(shí)習(xí)剖面點(diǎn)上4—5人小組學(xué)生自主開展觀察、描述、測(cè)量、素描工作，結(jié)合沉積學(xué)的理論知識(shí)，對(duì)照已有的對(duì)礫巖成因分析的文獻(xiàn)成果，開展相標(biāo)志收集和分析，小組內(nèi)進(jìn)行分析討論，形成觀點(diǎn)。有小組實(shí)地分析之后認(rèn)為高角度分布的角礫是風(fēng)暴浪破碎、快速搬運(yùn)、沉積的結(jié)果，屬于內(nèi)碎屑。也有小組認(rèn)可地震震動(dòng)成因的觀點(diǎn)，認(rèn)為高角度的礫石存在圍繞礫石的周圍可觀察到灰泥質(zhì)紋層發(fā)生包繞的現(xiàn)象，和風(fēng)暴浪攪動(dòng)沉積具有明顯不同，據(jù)區(qū)域構(gòu)造資料，此時(shí)是華鎣山斷裂的活躍時(shí)期，因此高角度的礫石成因應(yīng)是受到華鎣山同沉積斷裂活動(dòng)的影響，地震震動(dòng)將臨近高地弱固結(jié)的巖石震動(dòng)破碎掉落到灰泥質(zhì)洼地而形成。通過小組間的闡述和辯論，最終地震震動(dòng)沉積的成因分析獲得了大家的支持。就此，老師結(jié)合同學(xué)們的論證分析進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，再次系統(tǒng)進(jìn)行了風(fēng)暴巖、震積巖知識(shí)點(diǎn)的梳理，并帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)一步在剖面中尋找諸如同沉積小斷裂、變形構(gòu)造等地震的證據(jù)。

課后：學(xué)生根據(jù)區(qū)域地質(zhì)資料、前人研究成果、野外關(guān)于礫石的大小、形態(tài)、分布、與圍巖的關(guān)系、同沉積斷裂分布、變形構(gòu)造特征的實(shí)際工作材料進(jìn)行小專題論文的編寫。教師根據(jù)論文的編寫質(zhì)量給予本次教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定及后續(xù)的改進(jìn)意見。

（二）寒武系筇竹寺組鈣質(zhì)結(jié)核成因分析

四川盆地寒武系下統(tǒng)筇竹寺組暗色泥巖是四川盆地重要的烴源巖，其中普遍發(fā)育大小不等、形態(tài)各異的鈣質(zhì)結(jié)核（圖2b）。對(duì)于盆地內(nèi)筇竹寺組結(jié)核的形成時(shí)間、形成環(huán)境，并沒有過多的研究和分析。但是關(guān)于其他盆地、其他類型結(jié)核的成因是多有報(bào)道的。他山之石可以攻玉，如何借鑒類似問題的研究思路解決新區(qū)的新問題，這也是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的針對(duì)內(nèi)容之一。

課前：在學(xué)生經(jīng)過一次翻轉(zhuǎn)課堂訓(xùn)練之后，課前環(huán)節(jié)同學(xué)們已經(jīng)比較熟悉，老師提出結(jié)核成因關(guān)鍵詞，學(xué)生自主就結(jié)核的相關(guān)文獻(xiàn)展開調(diào)研。

課中：同樣在實(shí)習(xí)剖面點(diǎn)上4—5人小組學(xué)生自主開展觀察、描述、測(cè)量、素描工作，結(jié)合沉積學(xué)的理論知識(shí)，對(duì)照已有的對(duì)結(jié)核成因分析的文獻(xiàn)成果，開展相標(biāo)志收集和分析，小組內(nèi)進(jìn)行分析討論，形成觀點(diǎn)。

課后：學(xué)生根據(jù)課前成果、野外關(guān)于結(jié)核的成分、大小、形態(tài)、分布、與圍巖的關(guān)系等特征的實(shí)際工作材料進(jìn)行小專題論文的編寫。教師根據(jù)論文的編寫質(zhì)量給予本次教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定及后續(xù)的改進(jìn)意見。

通過以學(xué)生為主體的野外課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生經(jīng)歷了完整的文獻(xiàn)的調(diào)研、團(tuán)隊(duì)為單位的野外實(shí)際工作、科研小論文撰寫的環(huán)節(jié)，達(dá)成了預(yù)期的科研思維訓(xùn)練、科研能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的訓(xùn)練效果。

參考文獻(xiàn)

[1]宋生濤，楊曉萍.翻轉(zhuǎn)課堂的基本原理與教學(xué)形態(tài)[J].西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018，55（02）：98-104.

[2]郭建鵬.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：變式與統(tǒng)一[J].中國(guó)高教研究，2019（06）：8-14.

[3]張萍，DING Lin，張文碩.翻轉(zhuǎn)課堂的理念、演變與有效性研究[J].教育學(xué)報(bào)，2017，13（01）：46-55.

[4]馮菲，于青青.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019（06）：44-51.

Application of Inverted Classroom in Field Practical Training of Sedimentary Facies for Resource Prospecting Engineering Speciality

LI Ling

（School of Geoscience and Technology， Southwest Petroleum University， Chengdu， Sichuan 610500， China）

Abstract：Field practice is one of the key links in training engineering professionals for oil and gas exploration.Guided by OBE concept， the inverted classroom is designed and planned according to the important field training contents，which is divided into three training stages involving before-class stage， class stage and after-class stage.Through this training， students' scientific research thinking is inspired， their research ability is improved， and their teamwork consciousness is strengthened.

Key words：inverted classroom;OBE concept;field practice training;ability cultivation0