王軍義 夏源 戴文濤 吳珊 陳青松

[摘 要] 本著培養(yǎng)職業(yè)衛(wèi)生創(chuàng)新型人才的教學(xué)理念，教研組在職業(yè)病防治課程體系中孵育科技創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式，該模式通過系統(tǒng)的指導(dǎo)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生參與課外科研實踐，培養(yǎng)本科生的科研思維和邏輯思維能力，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了較好的示范作用。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新思維;培養(yǎng)模式;職業(yè)病防治;課程體系

[基金項目] 2020年廣東藥科大學(xué)校級教改項目

[作者簡介] 王軍義（1964—），男，浙江金華人，碩士，廣東藥科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院副教授，研究方向為職業(yè)病防治。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）42-0129-02? ? [收稿日期] 2020-02-28

2011年胡錦濤同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上指出要注重拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，積極營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，使學(xué)生創(chuàng)新智慧競相迸發(fā)。李克強總理在2015年《政府工作報告》中首次將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”上升到國家經(jīng)濟發(fā)展新引擎的戰(zhàn)略高度，在“雙創(chuàng)”的戰(zhàn)略背景下，科技創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是本科生“雙創(chuàng)”教育的重要組成部分[1]。教研組經(jīng)過十年的教學(xué)改革實踐，構(gòu)建了以職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)理論課程為核心的多元化職業(yè)病防治課程體系[2]，該課程體系以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合職業(yè)衛(wèi)生工作的實際狀況，開展多模式、重實踐應(yīng)用、靈活彈性的多元化教學(xué)課程與教學(xué)實踐，教學(xué)組利用本科生課外科研實踐活動，通過科研思維塑造，利用多種科研活動平臺，以培養(yǎng)職業(yè)衛(wèi)生創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，在職業(yè)病防治課程體系中孵育科技創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式，作為職業(yè)病防治課程體系的拓展和完善，取得了較好的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

高校本科教育是高級科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃，在傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)本科教學(xué)模式中，雖然在基本素質(zhì)、知識要求和能力要求方面提出了具體要求，如掌握本專業(yè)必需的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能，具有本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)相應(yīng)專業(yè)方向所必需的專業(yè)知識，具有較強的自學(xué)能力、實踐動手能力，但重理論輕實踐、重分?jǐn)?shù)輕能力、重知識掌握輕創(chuàng)新探索的觀念廣泛存在[3-4]，雖然經(jīng)過多年適用型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革，但在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面仍有很大的不足，主要原因有以下幾個方面：

1.學(xué)生探索創(chuàng)新意識不足，長期傳統(tǒng)教學(xué)模式要求學(xué)生掌握本專業(yè)必需的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能，具有本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)相應(yīng)專業(yè)方向所必需的專業(yè)知識，但在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)方面有欠缺，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識特別是自然科學(xué)的邏輯思維能力的培養(yǎng)[5]，而科學(xué)邏輯思維是科學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

2.教師對本科生科研創(chuàng)新能力缺乏信心，一般認(rèn)為本科生缺乏足夠的時間進行系統(tǒng)的科研實驗活動，而且本科教學(xué)體系中沒有相關(guān)科研課程的培訓(xùn)內(nèi)容，缺乏足夠的科研知識儲備，無法承擔(dān)科研課題的設(shè)計和實施工作。

3.本科教學(xué)課程體系中缺乏科研設(shè)計和技能培訓(xùn)的相關(guān)課程[4]，導(dǎo)致本科生在科研活動中無法獨立設(shè)計研究項目，如如何選題、采用什么實驗方法和策略、實驗數(shù)據(jù)的總結(jié)與分析、科研成果的總結(jié)與形成等。

4.優(yōu)質(zhì)師資隊伍的不足限制了科技創(chuàng)新教育的發(fā)展[6]，本科生的科研活動必須由具有較強科研能力的教師引領(lǐng)，對教師提出了較高的要求，教師應(yīng)有獨立的科研項目和科研經(jīng)費才可能指導(dǎo)本科生開展科研活動，而并非每個教師都具有持續(xù)的科研項目，限制了對本科生科研活動的指導(dǎo)。

5.科研經(jīng)費的不足也限制了本科生科研活動，目前針對大學(xué)本科生立項的科研項目平臺有限，而且經(jīng)費支持的力度不足，本科生的科研活動經(jīng)費主要依賴指導(dǎo)教師的項目經(jīng)費。

二、科技創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)模式在職業(yè)病防治課程體系中的應(yīng)用

（一）以指導(dǎo)學(xué)生參與科研實踐活動培養(yǎng)科技創(chuàng)新思維的教學(xué)模式

在預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，圍繞教學(xué)大綱注重專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，對科研創(chuàng)新思維的教學(xué)并無大綱要求，雖然在個別教師的教學(xué)活動中涉及科研相關(guān)的介紹，并不系統(tǒng)和深入。培養(yǎng)本科生的科研創(chuàng)新意識必須從指導(dǎo)學(xué)生的科研實踐開始。

1.指導(dǎo)學(xué)生申報科研項目：目前適合本科生申報的科研項目主要是大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目（國家級、省級、校級）、廣東大學(xué)生科技創(chuàng)新培育專項資金項目（攀登計劃），教師可結(jié)合自己的研究方向，指導(dǎo)學(xué)生選題、閱讀文獻、設(shè)計實驗方案、撰寫申報書進行項目申報，使學(xué)生基本掌握科研實踐的過程，培養(yǎng)科研創(chuàng)新思維。

2.引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研項目：指導(dǎo)教師結(jié)合自己的研究課題，引導(dǎo)部分有科研創(chuàng)新意識和意愿的學(xué)生加入，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的實驗技能進行相關(guān)的實驗研究，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣。

3.指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表科研成果：在學(xué)生申請的科研項目和參與的科研項目完成實驗后，指導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進行總結(jié)分析、討論，指導(dǎo)學(xué)生撰寫科研論文并發(fā)表，讓學(xué)生對科研的意義有更深入的理解并獲得成就感，有助于學(xué)生科研意識的培養(yǎng)。

4.指導(dǎo)學(xué)生參與科研實驗的競賽活動：適合大學(xué)生參與的科研實驗的競賽平臺主要是預(yù)防醫(yī)學(xué)技能競賽（國家級、省級、校級）、“挑戰(zhàn)杯”等，在學(xué)生參與或完成立項的科研項目，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自的研究內(nèi)容參與這些競賽活動。通過競賽活動比較和學(xué)習(xí)新的科研思路，通過獲獎得到科研創(chuàng)新的成就感，有助于科研意識的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)科技創(chuàng)新思維教學(xué)模式完善職業(yè)病防治課程體系的構(gòu)建

職業(yè)病防治課程體系是以職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)理論課程為核心，結(jié)合綜合性實驗課、職業(yè)衛(wèi)生工程、職業(yè)病實踐與案例分析、職業(yè)衛(wèi)生專題實習(xí)與實踐構(gòu)成，該課程體系注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)衛(wèi)生的理論和基本工作技能，但在科研創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方面明顯不足。通過指導(dǎo)學(xué)生參與科技創(chuàng)新實驗和競賽活動、培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新思維有效的彌補了課程體系的不足，該培養(yǎng)教學(xué)模式是對職業(yè)病防治課程體系的拓展和完善。

三、科技創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學(xué)模式的實踐效果

1.高校科技創(chuàng)新教育不僅是醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的戰(zhàn)略需求，也是醫(yī)學(xué)生質(zhì)量培養(yǎng)的重要途徑，教學(xué)組通過引導(dǎo)學(xué)生參與課外職業(yè)衛(wèi)生科研實踐活動，把科技創(chuàng)新教育模式貫徹落實在職業(yè)病防治課程體系中，不僅豐富和完善了課程體系建設(shè)，而且取得了很好的教學(xué)成效，激發(fā)了部分學(xué)生報考研究生的意愿和科研興趣，據(jù)統(tǒng)計近年來，參與職業(yè)衛(wèi)生科研實踐活動的本科生約50余人，考研率達80%以上，錄取率超過50%，以科技創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)具有不可忽略的價值。

2.科技創(chuàng)新培養(yǎng)模式實施以來，指導(dǎo)學(xué)生榮獲省級科技競賽一等獎2項，指導(dǎo)學(xué)生榮獲大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目10項（國家級1項、省級9項），指導(dǎo)學(xué)生榮獲廣東大學(xué)生科技創(chuàng)新培育專項資金項目（攀登計劃）2項（重點項目1項、一般項目1項），指導(dǎo)學(xué)生以第一作者發(fā)表學(xué)術(shù)論文8篇。

四、結(jié)語

多元化職業(yè)病防治課程體系的構(gòu)建為職業(yè)衛(wèi)生適用性人才的培養(yǎng)提供新的教學(xué)模式，提高了本科生職業(yè)衛(wèi)生的實踐能力，而系統(tǒng)的學(xué)生課外科研活動對本科生進行科研思維的培養(yǎng)，提高本科生的邏輯思維能力，拓展和完善了職業(yè)病防治課程體系的結(jié)構(gòu)，并且為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供了新的模式。在職業(yè)病防治課程體系中，拓展科技創(chuàng)新思維的培養(yǎng)模式，對職業(yè)衛(wèi)生領(lǐng)域的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了很好的示范效應(yīng)，盡管本科生的創(chuàng)新人才培養(yǎng)缺乏大眾性、廣泛性，但科技創(chuàng)新思維和邏輯思維的培養(yǎng)的確值得推廣，這對提高本科生的基本素質(zhì)是有價值的。

參考文獻

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Application and Practice of Innovative Thinking Training Model in the Course System of Occupational Disease Prevention and Control

WANG Jun-yi，XIA Yuan，DAI Wen-tao，WU Shan，CHEN Qing-song

（Department of Labor Health and Environmental Hygiene，School of Public Health，Guangdong Pharmaceutical University，Guangzhou，Guangdong 510310，China）

Abstract：Based on the teaching concept of training innovative talents in occupational health，the teaching group incubates scientific and technological innovation thinking training model in the course system of occupational disease prevention and control.The thinking training model is established to train undergraduates' scientific research thinking and logical thinking ability by systematically guiding them to participate in extracurricular scientific research practice，which provides a good demonstration for the cultivation of innovative talents.

Key words：innovative thinking;training model;occupational disease prevention and control;course system