楊姍姍，鄧小菊

（1.廣西財經(jīng)學(xué)院商務(wù)外國語學(xué)院，廣西南寧530003；2.南寧師范大學(xué)旅游與文化學(xué)院，廣西南寧530001）

一、引 言

隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，英語作為一種世界通用語言，在各國經(jīng)濟、文化、學(xué)術(shù)、政治交流與溝通中發(fā)揮著重要作用?？谡Z作為其外在表現(xiàn)形式，更是備受世界各國的重視。然而長期以來，我國大學(xué)英語口語教學(xué)往往采用“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、師生互動較少”的教學(xué)模式，教學(xué)資源僅限于教材，缺乏真實的語言環(huán)境，以致學(xué)生的英語口語表達能力普遍較弱，“高分低能”“啞巴英語”等現(xiàn)象依然存在。為改變這種狀況，急需充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，調(diào)整大學(xué)英語教學(xué)模式。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大學(xué)英語口語混合式教學(xué)將線上教學(xué)與課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，改變了教師的單一講授模式，調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。在提高教學(xué)效率的同時，順應(yīng)信息時代對大學(xué)英語課程改革的需求，進而培養(yǎng)出高素質(zhì)、善于交際的英語人才。微課是信息化線上教學(xué)的重要方式之一，包含了信息技術(shù)與教育深度融合的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，具有制作簡便、教學(xué)設(shè)計精致、教學(xué)資源容量小、流媒體播放便捷等特點，既可以滿足大學(xué)生的個性化英語學(xué)習(xí)需求，又有利于創(chuàng)設(shè)真實的口語環(huán)境，進而提高大學(xué)英語口語的教學(xué)效果，增強學(xué)生的英語口語交際能力。鑒于此，本文深入剖析了大學(xué)英語口語教學(xué)面臨的現(xiàn)實問題，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于微課的大學(xué)英語口語“線上線下”混合式教學(xué)模式，進而提出針對性的優(yōu)化對策，以提高大學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語綜合水平。

二、大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題

大學(xué)英語作為高等教育的重要課程之一，承擔(dān)著中西文化交流和開拓學(xué)生國際化視野的重要功能，大學(xué)英語口語能力更是衡量學(xué)生英語綜合水平的主要指標(biāo)，所以提高學(xué)生英語口語交際能力已成為大學(xué)英語教學(xué)的一項重要內(nèi)容。然而，長期以來，受應(yīng)試教育的影響，我國大學(xué)英語口語教學(xué)中依然存在口語教學(xué)未得到足夠重視、口語信息化教學(xué)程度較低、口語教師教學(xué)觀念和方式落后、高校學(xué)生英語口語基礎(chǔ)普遍較差等問題。

（一）大學(xué)英語口語教學(xué)未得到足夠重視

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，我國大學(xué)英語教育多偏重于筆試，忽視學(xué)生英語口語表達能力，大學(xué)英語口語教學(xué)在各高校未得到充分重視。在課程設(shè)置上，當(dāng)前大學(xué)英語課程體系中，口語課程所占比重較少，例如在一個學(xué)期的54個學(xué)時中，口語教學(xué)僅有16—18個學(xué)時，所占比重在20%左右。部分高校只對英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)口語課程，而非英語專業(yè)學(xué)生則缺乏口語學(xué)習(xí)和鍛煉的機會。與此同時，大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中注重閱讀和寫作的教學(xué)和練習(xí)，聽、說方面的專項訓(xùn)練比較少，學(xué)生大量寶貴的課堂時間被用于單詞記憶、短文精讀、試聽練習(xí)，無暇顧及口語訓(xùn)練。江蘇常州某高校在大學(xué)英語公共課教學(xué)中，教師會適當(dāng)穿插口語教學(xué)，主要以PPT展示不同國家生活方式為主，期末考試成績評定則依據(jù)學(xué)生提交的一段錄音對話或英文電影配音。學(xué)生在準(zhǔn)備全國大學(xué)英語四、六級考試過程中，按照筆試和聽力要求進行備考，只有少數(shù)成績比較好的學(xué)生才有機會參與口語測試，以致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和考試過程中重視筆試，忽視口試。

綜上所述，高校在公共英語課程教學(xué)中對口語教學(xué)課時數(shù)少，加之學(xué)校沒有標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的要求，對教師授課形式和內(nèi)容也沒有明確規(guī)定[1]，教師所授內(nèi)容隨機性大，學(xué)生忽視口語表達。總之，當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)未得到高校、教師及學(xué)生的足夠重視，以致大學(xué)生的英語口語交際能力不盡人意。

（二）大學(xué)英語口語信息化教學(xué)程度較低

隨著互聯(lián)網(wǎng)與高等教育的融合，高等教育信息化進程逐步加快，信息技術(shù)手段被廣泛運用到英語、政治、旅游等學(xué)科教學(xué)過程中。但在英語口語教學(xué)方面，我國高校英語口語信息化教學(xué)程度相對較低，主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，大學(xué)英語口語信息化教學(xué)需要依托于語音實驗室、網(wǎng)絡(luò)語音學(xué)習(xí)課程、在線英語學(xué)習(xí)軟件以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等載體，但受經(jīng)費限制，各高校無力全部購買上述資源，以致大學(xué)英語口語教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的課本、光盤等媒介為主，多元化英語口語網(wǎng)絡(luò)資源未得到充分有效利用。第二，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，信息化教育教學(xué)手段除了多媒體教學(xué)之外還包括在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等其他多種教學(xué)手段[2]，但是目前在大學(xué)英語口語教學(xué)中信息化教學(xué)手段依然以多媒體展示PPT為主，慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等信息化教學(xué)資源沒有得到有效利用；且內(nèi)容沒有體現(xiàn)出豐富性和趣味性，以致學(xué)生對英語口語學(xué)生的興趣不濃，影響英語口語學(xué)習(xí)效果。第三，學(xué)生在線上和線下兩個過程中都比較偏向于利用音視頻口語資源進行單向?qū)W習(xí)，在課后利用網(wǎng)絡(luò)資源進行拓展延伸的過程中較少選擇在線英文聊天課堂或者線上英語沙龍等方式進行雙向互動練習(xí)口語表達[3]。綜上所述，大學(xué)英語口語教學(xué)的信息化程度較低，線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)深度融合的優(yōu)勢未能充分發(fā)揮。

（三）英語口語教師教學(xué)觀念和方式落后

受應(yīng)試教育的影響，大學(xué)英語教師將四、六級考試作為英語教學(xué)的重點，而在四、六級筆試中，閱讀所占的比重最高，達到40%。因此，教師在大學(xué)英語教學(xué)過程中重視精讀、快速閱讀等閱讀環(huán)節(jié)，很少給學(xué)生口語表達的機會；部分英語教師甚至將口語課程上成語法課、語音課，在口語教學(xué)方面存在一定程度的形式主義和以完成任務(wù)為目的的現(xiàn)象。部分教師在口語教學(xué)過程中，只是組織學(xué)生觀看英文版影像資源，口語運用技巧的訓(xùn)練和師生共同參與的互動形式?jīng)]有得到創(chuàng)新[4]?？谡Z課程教學(xué)內(nèi)容則以教師板書或播放PPT的形式呈現(xiàn)，教師與學(xué)生的口語交流少之又少，甚至被割裂成兩個部分。此外，在大學(xué)英語口語教學(xué)過程中，教師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”“一言堂”等教學(xué)方式，教師在教學(xué)過程中居于主導(dǎo)地位，學(xué)生往往被邊緣化，師生互動較少，課堂氛圍枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性和主動性被嚴重遏制，致使口語教學(xué)效果欠佳。

（四）高校學(xué)生英語口語基礎(chǔ)普遍較差

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，自小學(xué)到初中、高中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語基本上以應(yīng)付考試為主，筆試環(huán)節(jié)側(cè)重于閱讀和寫作，聽力和口語在全階段的英語考核中所占比重較低，因此學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)狀態(tài)直到大學(xué)階段仍然是“啞巴英語”，學(xué)生的英語口語基礎(chǔ)較差[5]。與此同時，學(xué)生大部分時間在漢語單一的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，缺少真實的口語練習(xí)環(huán)境，學(xué)生的口語能力難以得到鍛煉。此外，當(dāng)前我國大學(xué)生英語詞匯量有限，以致口語輸出存在困難。根據(jù)2017年修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，高校學(xué)生的基本詞匯量需要在高中基礎(chǔ)上再增加約2000個，達到4200個，其中400個單詞為與專業(yè)學(xué)習(xí)或未來工作相關(guān)的詞匯[6]。有數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前我國大學(xué)生平均詞匯量在3500—4500之間。但有人曾統(tǒng)計，普通美國人日常對話中所涉及的詞匯大約有10000個，可見，我國大學(xué)生的英語詞匯量與美國相比仍有較大的差距。學(xué)生英語口語基礎(chǔ)較差，如音標(biāo)不認識、語音不規(guī)范、語調(diào)不熟悉、詞匯不熟練等，以致與外籍教師或英語教師進行口語交流時容易產(chǎn)生害羞、畏難、焦慮等情緒，進而形成自卑的心理障礙，擔(dān)心說錯，遭人譏笑。長此以往，學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)的狀態(tài)，導(dǎo)致口語基礎(chǔ)越來越弱。

三、基于微課的大學(xué)英語口語“線上線下”混合式教學(xué)模式

基于微課構(gòu)建大學(xué)英語口語“線上線下”混合式教學(xué)模式，將教學(xué)過程劃分為教學(xué)實施前、教學(xué)實施中、教學(xué)實施后三個階段。其中教學(xué)實施前主要是教師在對學(xué)生情況、課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境等進行綜合分析的基礎(chǔ)上，嘗試微課制作；教學(xué)實施中包括線上教學(xué)和線下教學(xué)兩個環(huán)節(jié)；教學(xué)實施后即教學(xué)評價，可以劃分為對教師教學(xué)的評價和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價兩個部分，如圖1所示。

圖1 基于微課的大學(xué)英語口語“線上線下”混合式教學(xué)模式

（一）教學(xué)實施前——微課制作

教學(xué)設(shè)計是整個教學(xué)活動實施中最基礎(chǔ)的前提條件，基于微課的大學(xué)英語口語“線上線下”混合式教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計之前必須要進行前期的教學(xué)分析。首先，要對大學(xué)生群體特征進行分析。在信息化環(huán)境下成長的學(xué)生，富于創(chuàng)新精神，基于微課的大學(xué)英語口語教學(xué)應(yīng)該符合他們個性化、獨立性的學(xué)習(xí)心理。與此同時，正因為他們個性獨立、自我意識強烈，所以教師在使用微課進行口語教學(xué)時，要對學(xué)生進行有效的監(jiān)督和管理。其次，慎重選擇教學(xué)內(nèi)容。教師要改變傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式，在選擇微課資源時要結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和目前的學(xué)習(xí)狀況確定大學(xué)英語口語的教學(xué)內(nèi)容[7]。再次，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)。鑒于大學(xué)生英語口語基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的口語詞匯量、語音語調(diào)準(zhǔn)確程度設(shè)置高、中、低三個層次的教學(xué)目標(biāo)。最后，要靈活設(shè)置教學(xué)環(huán)境。由于大學(xué)生自我安全管理能力較強，線下的教學(xué)活動可以脫離教室小環(huán)境的局限，走出教室在戶外進行實踐教學(xué)。在綜合考慮教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境的前提下選用Camtasia Studio9等微課制作軟件進行微課制作。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定明確教學(xué)主題，采用富有話題性、情景性、生活性的方式將抽象化的口語教育教學(xué)內(nèi)容進行具象化展示，激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

（二）教學(xué)實施中——“線上線下”混合式教學(xué)

教學(xué)實施過程包括線上教學(xué)和線下教學(xué)兩個方面。

一方面，運用微課開展線上英語口語教學(xué)。首先，教師在課前上傳與本次授課內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)單[8]，任務(wù)單應(yīng)該包含學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)過程中需要解決的問題、學(xué)習(xí)后需要完成的作業(yè)等內(nèi)容。其次，教師要組織學(xué)生開展線上微課學(xué)習(xí)，并著重解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，大幅度提升學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率，提升口語練習(xí)的有效性[9]。授課結(jié)束后，學(xué)生就本節(jié)微課的感受體會、授課建議與教師進行探討，相互交流，解答疑惑。最后，學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單在規(guī)定的時間內(nèi)完成教師布置的課時作業(yè)[10]，從而完成整個線上學(xué)習(xí)活動。

另一方面，完成線下英語口語教學(xué)任務(wù)。首先，大學(xué)英語教師對學(xué)生微課學(xué)習(xí)情況進行說明，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的突出問題進行集中反饋，并提出相應(yīng)的修改意見。其次，運用情景模擬、角色扮演等教學(xué)方法，通過各種活動，將學(xué)生按組內(nèi)差異化和組間等質(zhì)化分組，以期完成線下英語口語練習(xí)和討論[11]。英語口語基礎(chǔ)好的同學(xué)可以自行分組，舉辦英語演講比賽或英語辯論賽等活動；英語口語基礎(chǔ)相對較差的同學(xué)則分組進行英語角、英語朗誦等活動。最后，教師對學(xué)生借助上述活動展示出的英語口語內(nèi)容進行總結(jié)、點評，并鼓勵引導(dǎo)學(xué)生相互評價、積極表達，增強學(xué)生口語表達的自信，逐步提升學(xué)生口語輸出能力和語言運用的能力。

（三）教學(xué)實施后——教學(xué)評價

構(gòu)建完整的多元化評價體系有助于推進大學(xué)英語口語“線上線下”混合式教學(xué)模式的高效實施。完整的教學(xué)評價包括對教師教學(xué)的評價和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價兩個方面。在對教師教學(xué)進行評價時，要整合課外、課內(nèi)兩個場景進行評價，其中課外評價重點關(guān)注教師教學(xué)設(shè)計情況是否科學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)特點和學(xué)情的分析是否準(zhǔn)確，對教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)目標(biāo)的定位是否恰當(dāng)，預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)境是否有助于學(xué)生口語的練習(xí)與展示，微課制作是否達標(biāo)等。課內(nèi)評價關(guān)注教師設(shè)置的練習(xí)作業(yè)是否合理，能否有助于學(xué)生口語表達能力的提升，教師是否與學(xué)生進行有效互動，最終點評是否關(guān)注學(xué)生的多元化發(fā)展等內(nèi)容。在對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價時，重點關(guān)注整個過程中學(xué)生多元化發(fā)展的情況，同時也要將教學(xué)前期的診斷性評價、教學(xué)實施中的過程性評價和學(xué)習(xí)完成后的終結(jié)性評價相結(jié)合，特別注重對學(xué)生口語練習(xí)時的互動參與和展示過程進行評價。具體方法是，按照線上微課學(xué)習(xí)記錄（30%），課堂考勤（15%），課堂討論與展示（40%），測試與作業(yè)（15%）的比例分配方式對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行評價[12]；同時，運用微課輔助口語教學(xué)一段時間之后，要借助檔案袋、成績進步表等展開評價，并將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，督促學(xué)生改正學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生全方位發(fā)展。

四、基于微課的大學(xué)英語口語“線上線下”混合式教學(xué)優(yōu)化策略

為進一步保障基于微課的大學(xué)英語口語“線上線下”混合式教學(xué)模式順利實施，本文從加強口語微課制作培訓(xùn)，整合線上英語口語資源，制定英語口語課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生情況因材施教，改革英語口語評價模式，完善口語信息化教學(xué)條件等方面提出了大學(xué)英語口語“線上線下”混合式教學(xué)優(yōu)化策略，以促進大學(xué)英語口語教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的深度融合，切實提高學(xué)生英語口語交際能力。

（一）加強口語微課制作培訓(xùn)，提高教師信息化應(yīng)用能力

由前文分析得知，微課制作是基于微課的大學(xué)英語口語“線上線下”混合式教學(xué)模式實施的前提和基礎(chǔ)。鑒于當(dāng)前大學(xué)英語口語教師教學(xué)觀念和方式落后的現(xiàn)狀，筆者認為高校應(yīng)加強英語口語微課制作培訓(xùn)，讓教師充分認識到互聯(lián)網(wǎng)＋大學(xué)英語口語教學(xué)的必要性，同時提高英語口語教師的信息化應(yīng)用能力。培訓(xùn)要點應(yīng)包括微課的相關(guān)內(nèi)容、大學(xué)英語口語微課設(shè)計，微課制作工具等，其中微課相關(guān)內(nèi)容包括微課的概念、類型、特征、發(fā)展現(xiàn)狀等內(nèi)容。大學(xué)英語口語微課設(shè)計則需要根據(jù)微課的教學(xué)功能與表現(xiàn)，綜合考慮大學(xué)英語口語教學(xué)中各要素之間的相互關(guān)系，最終形成以視頻為主要載體，主題明確、內(nèi)容精煉、時間較短的微課[13]。優(yōu)秀的微課需要遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)，比如要對微課的受眾——學(xué)生，進行學(xué)情分析，設(shè)計明確的主題，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，突出重難點，解決傳統(tǒng)課堂較難解決的問題；要做到微原創(chuàng)，不照搬課堂教學(xué)，制作新穎有創(chuàng)意且時效性強，要盡可能選取一些當(dāng)前最新的口語資源。微課制作工具，則強調(diào)對Adobe Captivate 9、Camtasia Studio 9、Snagit、OCam、FastStone Capture 等微課制作軟件相關(guān)功能的介紹，由培訓(xùn)員實際操作指導(dǎo)大學(xué)英語口語教師進行視頻錄制、視頻剪輯、視頻輸出，進而實現(xiàn)大學(xué)英語口語微課制作。

（二）整合線上英語口語資源，推進“線上線下”協(xié)同教學(xué)

教師在進行線上教學(xué)時，需要對網(wǎng)絡(luò)上各種英語口語資源進行有效篩選、整合，進而推進“線上線下”協(xié)同教學(xué)活動的開展。一方面，大學(xué)英語口語教師可以定期登錄高質(zhì)量的英文網(wǎng)站，如BBC Learning English、Elllo、TED、Procon.org、Teacher Tube、idebate.org等，從這些網(wǎng)站中下載與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語口語視頻、圖片、動畫等學(xué)習(xí)資料，進而培養(yǎng)學(xué)生較好的口語語感，最終提升學(xué)生的口語輸出能力[14]。在此基礎(chǔ)上，基于微課的大學(xué)英語口語教學(xué)必須要將線上的微課學(xué)習(xí)與線下的課堂教學(xué)相結(jié)合，信息化教學(xué)對英語口語教學(xué)的優(yōu)勢不可否認，但傳統(tǒng)學(xué)校教育和課堂教學(xué)形式依然是教育的根基[15]。對此，教師應(yīng)努力尋求在線微課學(xué)習(xí)和線下英語口語教學(xué)的協(xié)同點，采用任務(wù)型合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生以小組為單位展示自己的學(xué)習(xí)成果。根據(jù)微課主題，鼓勵學(xué)生進行口語對話，提高學(xué)生的口語表達能力。同時，將數(shù)字化資源合理運用到大學(xué)英語口語教學(xué)過程中，為傳統(tǒng)英語口語課堂教學(xué)增添新的趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推動高校英語口語教學(xué)方式的變革。

（三）制定英語口語課程標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)的實用性和規(guī)范化

2017年，教育部出臺了《大學(xué)英語教學(xué)指南》，將大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個等級，其中基礎(chǔ)目標(biāo)是針對大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基本需求確定的。在基礎(chǔ)目標(biāo)中，口語表達能力需要學(xué)生能就日常話題用英語進行簡短但多話輪的交談；能對一般性事件和物體進行簡單的敘述或描述；經(jīng)準(zhǔn)備后能就所熟悉的話題做簡短發(fā)言；能就學(xué)習(xí)或與未來工作相關(guān)的主題進行簡單的討論。語言表達結(jié)構(gòu)比較清楚，語音、語調(diào)、語法等基本符合交際規(guī)范。能運用基本的會話技巧。鑒于當(dāng)前缺乏英語口語課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，各高校可根據(jù)上述要求，制定《大學(xué)英語口語課程標(biāo)準(zhǔn)》，從大學(xué)英語口語課程的性質(zhì)、課程目標(biāo)、教學(xué)要求、實施建議等方面給出具體的指導(dǎo)意見。教師則在遵循上述標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進行課前的學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生的口語基礎(chǔ)，制作與專業(yè)相符的微課，確保教學(xué)內(nèi)容的實用性。教師選取線上口語教學(xué)資源時，要注意選取豐富的教學(xué)動畫視頻、趣味性的圖片文字、接受度較高的音頻文件，在貼合學(xué)生學(xué)習(xí)特點、增強師生有效互動、激發(fā)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的積極性與主動性的前提下，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)口語知識進行靈活轉(zhuǎn)化與應(yīng)用[16]，增強學(xué)生社會適應(yīng)能力。

（四）根據(jù)學(xué)生情況因材施教，合理安排英語口語學(xué)習(xí)任務(wù)

由于學(xué)生的自身素質(zhì)、英語基礎(chǔ)和對英語的認知能力不盡相同，在運用微課進行口語輔助教學(xué)過程中，要注意因材施教。教師在教學(xué)實施之初，要對學(xué)生進行診斷性評價，通過小測驗的形式具體分析每位同學(xué)的英語口語學(xué)習(xí)特點和基礎(chǔ)，摸清學(xué)生的英語口語綜合水平。根據(jù)測試結(jié)果，設(shè)定高、中、低三個層次的教學(xué)目標(biāo)，并安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在闖關(guān)式微課教學(xué)中，面對口語基礎(chǔ)較好、回答正確率高的學(xué)生，教師可允許學(xué)生按照自己的接受程度來確定微課學(xué)習(xí)的速度，進而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力[17]；面對口語基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師可適當(dāng)提供雙語字幕，并降低測驗試題的難度，按照積極反應(yīng)、及時反饋和低錯誤率的原則，提高學(xué)生任務(wù)完成的數(shù)量和質(zhì)量，進而逐步激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的自信和興趣，以期高質(zhì)量完成后續(xù)練習(xí)任務(wù)；對于口語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可從簡單的講故事環(huán)節(jié)開始，讓學(xué)生對自己熟悉的小故事進行英文講解，提高學(xué)生英語口語表達的勇氣和自信，后續(xù)則可以設(shè)置學(xué)生與教師的互動對話，逐步提升任務(wù)難度。

（五）改革英語口語評價模式，激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣

英語口語學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的一種，其教學(xué)應(yīng)包括學(xué)生對社會事物和社會問題的觀點、態(tài)度與看法的培養(yǎng)。因此，信息化教學(xué)方式下，基于微課的大學(xué)英語口語教學(xué)設(shè)計要綜合考慮能否促進學(xué)生知識掌握、素質(zhì)提升、創(chuàng)新能力發(fā)展等[18]，按照多元智能理論對學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)效果進行評價。相比于以往單純的口語知識點評價，大學(xué)英語口語“線上線下”混合式教學(xué)評價更側(cè)重于對學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)過程的評價，綜合考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中口語表達流利程度的變化和討論交流、模擬展示過程中的參與積極性、創(chuàng)新思維、發(fā)散思維[19]；觀察記錄學(xué)生英語表達自信心的提升、對英語口語學(xué)習(xí)的自我反思、對英語國家文化了解程度的提升等。與此同時，大學(xué)英語口語“線上線下”混合式教學(xué)評價不僅包括課堂教學(xué)的評價，也包括課前及課后教學(xué)的評價，這樣就可以將大學(xué)英語口語教學(xué)由課堂延伸至課外，進而增強教學(xué)效果?；诮虒W(xué)評價模式的改革，教師所制作的微課內(nèi)容要符合英語口語教學(xué)的基本要求，也要突出微課輔助口語教學(xué)的特色，比如，內(nèi)容富有趣味性、主題明確、能激發(fā)學(xué)生口語表達欲望等，進而激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的興趣。

（六）完善口語信息化教學(xué)條件，保障混合式教學(xué)活動開展

大學(xué)英語口語“線上線下”混合式教學(xué)模式的實施需要具備一定的信息化教學(xué)條件。一方面，高校要積極主動參與到英語口語信息化教學(xué)建設(shè)之中，完善大學(xué)英語口語信息化教學(xué)設(shè)施，如建設(shè)語音實驗室，購買網(wǎng)絡(luò)語音學(xué)習(xí)課程、在線英語學(xué)習(xí)軟件以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等，為大學(xué)英語口語混合式教學(xué)模式實施提供硬件保障。與此同時，對校園網(wǎng)絡(luò)的覆蓋區(qū)域和運行速度進行測試完善，為英語口語信息化教學(xué)的實施提供良好網(wǎng)絡(luò)保障[20]。另一方面，高校應(yīng)加強大學(xué)英語口語信息化管理，為大學(xué)英語口語混合式教學(xué)實施提供軟件支持。首先，高校要向師生進行英語口語信息化知識普及，鼓勵教師采用信息化教學(xué)手段開展口語教學(xué)；其次，各高校可以組建英語口語信息化教學(xué)資源開發(fā)小組、教學(xué)實施小組和后勤保障小組，并制定相關(guān)管理制度和措施[21]，進而保障大學(xué)英語口語混合式教學(xué)的順利實施。最后，各小組積極與政府部門、企業(yè)、社會機構(gòu)開展合作，形成多方協(xié)力，共同推進大學(xué)英語口語“線上線下”混合式教學(xué)活動的開展。各小組應(yīng)與相關(guān)部門配合，主動推進大學(xué)英語口語課程體系的改革。根據(jù)企業(yè)需求，制定大學(xué)英語口語人才培養(yǎng)方案；與企業(yè)合作，探索校企共建的英語口語人才培養(yǎng)模式。與社會教育技術(shù)領(lǐng)域機構(gòu)進行合作，搭建大學(xué)英語口語線上信息化教學(xué)平臺。