（廣西大學(xué)外國語學(xué)院，廣西南寧530004）

一、引 言

新文科建設(shè)是國家層面應(yīng)對新時代發(fā)展的創(chuàng)新舉措，著眼于推動文科相關(guān)專業(yè)進行創(chuàng)新改革，培養(yǎng)符合新時代需求的創(chuàng)新型人才，滿足中國文化“走出去”戰(zhàn)略以及“一帶一路”倡議的需求?；诖耍挛目平ㄔO(shè)必然對現(xiàn)階段各文科學(xué)科的教學(xué)大綱、培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置、課堂教學(xué)等產(chǎn)生重要影響，開啟新一輪學(xué)科課程內(nèi)涵式與導(dǎo)向型的創(chuàng)新與發(fā)展，以此提高整體的教育質(zhì)量。

教育生態(tài)視角下，大學(xué)英語供給生態(tài)是大學(xué)英語生態(tài)中重要組成部分，由教師與教學(xué)環(huán)境共同構(gòu)成，向系統(tǒng)中個體或群體提供給養(yǎng)，即直接面向?qū)W生，提供英語教育。因此，在新文科背景下，建設(shè)良好的大學(xué)英語課堂供給生態(tài)，為學(xué)生提供積極的生態(tài)給養(yǎng)，關(guān)乎學(xué)生英語學(xué)習(xí)，關(guān)乎大學(xué)英語能否在新文科建設(shè)背景下實現(xiàn)培養(yǎng)外語能力牢靠的創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。本研究以教育生態(tài)學(xué)為研究視角，結(jié)合新文科建設(shè)背景，以教師與教學(xué)環(huán)境為研究對象，分析兩者現(xiàn)階段的生態(tài)位情況，討論兩者應(yīng)如何發(fā)揮生態(tài)位功能與作用，建構(gòu)新時期的大學(xué)英語課堂供給生態(tài)，以期為培養(yǎng)外語能力牢靠的創(chuàng)新型人才提供思路。

二、研究理據(jù)

（一）教育生態(tài)學(xué)原理

1976年，美國教育史學(xué)家和教育評論家勞倫斯·克雷明在其《公共教育》一書中提出“教育生態(tài)學(xué)”這一重要術(shù)語。教育生態(tài)學(xué)，作為生態(tài)學(xué)與教育學(xué)相互滲透、相互融合的結(jié)果，一方面，堅持人本主義，認為教育的落腳點在于人，強調(diào)教育要以實現(xiàn)人的全面與可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。另一方面，以生態(tài)為觀察視角，運用生態(tài)學(xué)的基本原理與規(guī)律，對教育本身以及各種教育現(xiàn)象進行深入研究與分析，強調(diào)教育本身是由多種群體生態(tài)、個體生態(tài)以及生態(tài)環(huán)境等眾多要素構(gòu)成的一個有機生態(tài)系統(tǒng)。因此，需要以整體的、相互聯(lián)系的以及動態(tài)平衡的視角去看待教育。教育生態(tài)學(xué)主要包括教育生態(tài)位原理、“花盆效應(yīng)”原理、限制因子定律等基本原理。教育生態(tài)位原理認為在每個生態(tài)系統(tǒng)中，各生態(tài)因子（如教師、學(xué)生及教學(xué)環(huán)境等）會在生態(tài)中占據(jù)一個適應(yīng)其特點的生態(tài)位置（生態(tài)位），充分利用生態(tài)條件與資源，在生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮相應(yīng)的作用或功能[1]?！盎ㄅ栊?yīng)”是指在“花盆”（一個相對封閉的環(huán)境）中生長的個體或群體對其他生態(tài)因子的適應(yīng)性較低，若離開所處的環(huán)境進入到另一新環(huán)境中，由于無法有效適應(yīng)由其他生態(tài)因子所構(gòu)成的生態(tài)環(huán)境，會失去生存能力。

（二）大學(xué)英語課堂供給生態(tài)

在教育生態(tài)學(xué)視角下，教師、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境（包括物理環(huán)境、精神環(huán)境以及社會文化環(huán)境等）是大學(xué)英語生態(tài)中重要的生態(tài)因子。個體自身（教師及學(xué)生）、教師個體與學(xué)生個體、教師及學(xué)生個體與環(huán)境相互作用、相互影響、相輔相成。同時，它們也組成各類子生態(tài)系統(tǒng)。教師作為教育生態(tài)中一個重要且十分活躍的生態(tài)因子，關(guān)系到人才培養(yǎng)與教學(xué)功能的整體實現(xiàn)[2]。教師個體作為大學(xué)英語生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)主體[3]，與教學(xué)環(huán)境共同組成大學(xué)英語課堂中的“生產(chǎn)—供應(yīng)”子生態(tài)系統(tǒng)，即課堂供給生態(tài)。如圖1所示，在良性的課堂供給生態(tài)中，教師與教學(xué)環(huán)境通過課堂教學(xué)，提供積極的給養(yǎng)（包括知識、能力和情感等），并以有效且多樣化的方式和渠道向?qū)W生輸送和傳遞給養(yǎng)。學(xué)生在充分吸收給養(yǎng)后，在系統(tǒng)內(nèi)以有效的形式反饋于教師。其中，生態(tài)學(xué)定義給養(yǎng)是生態(tài)環(huán)境為其中的生物體所提供和配置的所有積極或消極的關(guān)系[4]。一個良性的供給生態(tài)，必須提供積極的給養(yǎng)，消除消極的給養(yǎng)。在大學(xué)英語課堂供給生態(tài)中，積極的給養(yǎng)需充分考慮學(xué)生英語能力情況以及英語學(xué)習(xí)需求，同時也考慮新時期國家與社會發(fā)展對外語能力的需求。

圖1 教育生態(tài)視域下良性課堂供給生態(tài)結(jié)構(gòu)圖

結(jié)合新文科建設(shè)要求，建設(shè)良性的大學(xué)英語課堂生態(tài)勢在必行，以期提高大學(xué)英語教育的整體質(zhì)量，培養(yǎng)新時代外語能力牢靠的創(chuàng)新型人才。具體而言，在新時代背景下，大學(xué)英語供給生態(tài)應(yīng)建設(shè)成為具有整體聯(lián)系性、開放性、動態(tài)平衡性和可持續(xù)發(fā)展性的有機生態(tài)系統(tǒng)。整體聯(lián)系性體現(xiàn)大學(xué)英語課堂中的教師、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境既具有自身的生態(tài)位與生態(tài)功能，但又相互聯(lián)系、相互作用、相互影響。每個生態(tài)因子的發(fā)展與完善會受到其他生態(tài)因子的影響與制約，這就要求用整體聯(lián)系的視角去分析和發(fā)展各生態(tài)因子。開放性要求內(nèi)部和外部的信息與能量實現(xiàn)有效流通，打破封閉式流動。它是生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各因子實現(xiàn)不斷發(fā)展的保證。因此，開放性要求在課堂供給生態(tài)中，教師與教學(xué)環(huán)境要打破給養(yǎng)輸出和傳遞渠道的單一化模式，學(xué)生的消費與反饋也要打破知識的理解來自課本且應(yīng)用回歸于課本的封閉式模式。動態(tài)平衡性則強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)信息、物質(zhì)與能量的流動與交換達到一種高度適應(yīng)且協(xié)調(diào)的狀態(tài)。在此狀態(tài)下，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的物質(zhì)與能量的輸入與輸出趨于一種動態(tài)平衡的階段。這要求課堂供給生態(tài)所提供的給養(yǎng)必須是適量的、有“營養(yǎng)的”、能滿足學(xué)生個體和群體成長所需要的營養(yǎng)物質(zhì)。同時，必須對給養(yǎng)傳遞、消費與反饋環(huán)節(jié)給予足夠的重視，引導(dǎo)學(xué)生個體或群體在對信息與能量實現(xiàn)有效消化與吸收后加以有效運用?？沙掷m(xù)發(fā)展則要求生態(tài)因子在生態(tài)系統(tǒng)中須具有較強的適應(yīng)能力，能不斷發(fā)展自身，實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。這是對上述整體聯(lián)系性、開放性以及動態(tài)平衡性的要求，是良性課堂供給生態(tài)的一個顯著特征，也是在新文科建設(shè)背景下，大學(xué)英語課堂供給生態(tài)建設(shè)的一個重要目標(biāo)。

因此，建構(gòu)一個具有整體聯(lián)系性、開放性、動態(tài)平衡性及可持續(xù)發(fā)展性的大學(xué)英語課堂供給生態(tài)，給予學(xué)生積極的給養(yǎng)，對提高大學(xué)英語教育質(zhì)量發(fā)揮著積極作用。新文科建設(shè)對教師以及教學(xué)環(huán)境提出了新的時代要求，而兩者共同組成大學(xué)英語課堂供給生態(tài)。因此，在新文科建設(shè)背景下，研究教師與教學(xué)環(huán)境在生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位及其功能與作用，對建構(gòu)良性的大學(xué)英語課堂供給生態(tài)，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，提高他們的英語能力有著十分重要的現(xiàn)實意義。

三、大學(xué)英語課堂供給生態(tài)的現(xiàn)狀

根據(jù)廣西某研究型大學(xué)普通本科生大學(xué)英語課程修讀及分級教學(xué)管理辦法，目前該校大學(xué)英語課程實施分級教學(xué)，英語課程分為基礎(chǔ)英語和高級英語兩個級別。其中，基礎(chǔ)英語又分為四個級別，對應(yīng)的課程名稱分別為“大學(xué)英語（一）”“大學(xué)英語（二）”“大學(xué)英語（三）”和“大學(xué)英語（四）”，注重對學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)與鍛煉。高級英語分為“高級英語一”和“高級英語二”，涉及通用學(xué)術(shù)英語、專門用途英語以及跨文化交流，注重對學(xué)生將英語運用于專業(yè)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究以及跨文化溝通交流等方面能力的培養(yǎng)。現(xiàn)階段，該校教學(xué)管理辦法以及大學(xué)英語課程設(shè)置充分考慮《大學(xué)英語教學(xué)指南》中建設(shè)性的意見與指導(dǎo)原則，同時也充分考慮國家發(fā)展對大學(xué)生外語能力的要求。該辦法頒布于2018年11月，經(jīng)過了一年多的實踐。本研究根據(jù)對該校進行的6550份有效問卷調(diào)查（調(diào)查對象為該校大一和大二非英語專業(yè)本科生）及訪談的數(shù)據(jù)，從教育生態(tài)學(xué)視角分析目前該校大學(xué)英語課堂供給生態(tài)情況，得出以下結(jié)論：

（一）教師與教學(xué)環(huán)境的生態(tài)位存在部分錯位現(xiàn)象

教師作為生態(tài)主體，在英語課堂中應(yīng)扮演知識傳授者與引導(dǎo)者角色，采用多樣化的教學(xué)方法，豐富供給來源，提供多樣化的給養(yǎng)傳輸渠道，提供合適的教學(xué)內(nèi)容與活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，逐步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，有效地理解與運用知識，以此提高英語應(yīng)用能力。但問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在6550名受訪者中，分別有1802名和3272名學(xué)生認為其英語水平較之入學(xué)前基本沒有提高或有些下滑。調(diào)查其原因，49.26%的學(xué)生認為現(xiàn)階段學(xué)校的大學(xué)英語課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確，部分教師對英語課程培養(yǎng)學(xué)生哪方面的英語能力沒有明確的認識，課堂教學(xué)習(xí)慣于只培養(yǎng)學(xué)生的英語讀寫能力以及翻譯能力。與此相反，對學(xué)生最希望提高的英語聽說能力相對忽視，造成課堂教學(xué)與學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求之間存在一定的距離。另19.06%的學(xué)生認為教師采用的教學(xué)方法欠妥。如圖2所示，在課堂上，教師往往以書本為主，采用相對單一的教學(xué)方法，講解課本成為知識傳送的主要途徑，遵循“知識從書中來——在書中理解知識”的模式，這造成課堂給養(yǎng)來源渠道與給養(yǎng)傳輸方式單一化，不利于建構(gòu)開放性與有效性的知識傳遞模式。同時，由于受到傳統(tǒng)授課模式的影響，教師在課堂中通常處于主導(dǎo)地位，學(xué)生以較為被動的方式接受知識，這容易造成課堂上師生之間的交流互動不足，學(xué)生之間也相對缺乏交流與合作，不利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，不利于課堂教學(xué)的有效實施?？梢?，在現(xiàn)階段大學(xué)英語課堂供給生態(tài)中，教師的生態(tài)位存在一定的錯位現(xiàn)象，教師需要進一步發(fā)展與完善。

圖2 現(xiàn)階段大學(xué)英語課堂供給生態(tài)情況

教學(xué)環(huán)境作為大學(xué)英語課堂供給生態(tài)的重要組成部分，負責(zé)為學(xué)生提供物理環(huán)境、社會文化環(huán)境和精神環(huán)境等。問卷調(diào)查結(jié)果表明，62.3%的學(xué)生對現(xiàn)階段使用的英語課程教材感到基本滿意，認為目前的教材對提高英語能力有一定的幫助，尤其是在應(yīng)試技能與讀寫能力上。另37.7%的學(xué)生感到不太滿意或不滿意。具體表現(xiàn)為一些大學(xué)英語教材內(nèi)容注重對學(xué)生讀寫能力與翻譯能力的培養(yǎng)，缺少對聽說能力的訓(xùn)練，教材整體實用性不強，造成所傳授的知識與時代發(fā)展需求以及學(xué)生對英語聽說能力等實用型英語技能學(xué)習(xí)的需求存在一定差距。在課程考核方面，該校建立起形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核模式，并注重形成性評價在教學(xué)過程中發(fā)揮的積極作用。但根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，在部分英語課程中，終結(jié)性評價的實施存在不足，期中和期末的課程考試以考察書本知識為主，語法、詞匯及相關(guān)的閱讀寫作成為考試的主要內(nèi)容，造成課程考試對學(xué)生英語應(yīng)用能力的綜合考察效度不高，這反映出“重理論，輕實踐”的情況依然存在[5]?，F(xiàn)階段，大學(xué)英語四六級在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)期間扮演著重要角色，關(guān)乎能否學(xué)習(xí)高級英語課程、保研、考研以及就業(yè)。應(yīng)試型教學(xué)與學(xué)習(xí)的動機影響教學(xué)內(nèi)容與考察內(nèi)容的選定。由此可見，目前教學(xué)環(huán)境存在一定的錯位現(xiàn)象，未有效發(fā)揮其所處生態(tài)位中相應(yīng)的生態(tài)功能。

由于大學(xué)英語課堂生態(tài)中各生態(tài)因子彼此聯(lián)系、彼此影響。教師與教學(xué)環(huán)境在生態(tài)位上的錯位，自然對生態(tài)中的學(xué)生個體或群體產(chǎn)生重要影響。首先，課堂教學(xué)以講解書本知識為主，課程考核也以書本為主，課堂給養(yǎng)來源、給養(yǎng)輸送方式以及學(xué)生的消費與反饋環(huán)節(jié)相對封閉且單一，輸入與輸出環(huán)節(jié)在封閉的課堂與書本中進行。封閉式的流通方式不利于學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮積極作用，也不利于學(xué)生與教師及同伴之間的課堂互動，學(xué)生容易缺乏教師和同伴對其知識理解與運用情況的評價與反饋，這最終容易造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)主動性不強，在整個課堂教學(xué)過程中缺乏競爭與合作的意識與能力。其次，由于教學(xué)環(huán)境在教材內(nèi)容與課程考核方面存在“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際需求以及社會需求存在一定距離，學(xué)生個體的合理學(xué)習(xí)需求得不到有效滿足，英語應(yīng)用能力無法有效提高，從而容易造成學(xué)生整體生態(tài)適應(yīng)性不強，競爭力不足。

（二）現(xiàn)階段供給生態(tài)易產(chǎn)生“花盆效應(yīng)”

生態(tài)系統(tǒng)的封閉性是“花盆效應(yīng)”的顯著特征。因此，建設(shè)一個具有整體聯(lián)系性、開放性、動態(tài)平衡性和可持續(xù)發(fā)展性的生態(tài)系統(tǒng)具有重要意義。一方面，現(xiàn)階段的大學(xué)英語課堂供給生態(tài)具有一定的封閉性。課堂中，部分教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以講解書本知識為主，學(xué)生處在被動接受知識的位置，知識與信息的來源與傳遞遵循“知識從書中來——在書中理解知識”的封閉式模式，課堂給養(yǎng)來源渠道與給養(yǎng)輸送渠道具有封閉性。這與學(xué)生對知識來源渠道和傳輸渠道多樣化的需求存在一定距離。問卷調(diào)查顯示，在調(diào)查學(xué)生希望老師能給予的學(xué)習(xí)資源的多選題中，調(diào)查結(jié)果依次為：選擇“多樣化的聽力練習(xí)材料”的有2562人；選擇“口語練習(xí)材料和英語閱讀材料”的有1809人；選擇“與英美文化背景知識和英語寫作相關(guān)的知識”的有1162人；選擇“用英語交流的實踐活動”的有975人；選擇“英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站”的有897人。另一方面，課堂的教學(xué)內(nèi)容注重應(yīng)試能力培養(yǎng)和以詞匯及語法知識為主的讀寫能力與翻譯能力的培養(yǎng)，與之相配的考核內(nèi)容往往以“記得住、背得出和答得出”為核心要點，最終形成從書本學(xué)習(xí)到檢驗理解書本知識程度的封閉性考核過程，產(chǎn)生的結(jié)果是學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)不平衡，讀寫能力優(yōu)于聽說能力，整體英語應(yīng)用能力不強。同時，此現(xiàn)象也容易引導(dǎo)學(xué)生持有“臨時抱佛腳”“臨陣磨槍，不快也光”的功利型學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)習(xí)過程與考核過程均以相對封閉的方式進行，學(xué)生所學(xué)的知識始終處在課堂與書本中，并未在課堂與實踐中將知識加以有效理解、消化與運用。于是當(dāng)學(xué)生離開英語課堂，進入到專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)科研或跨文化溝通交流等新環(huán)境中時，便無法有效地使用英語。在調(diào)查學(xué)生現(xiàn)階段最需要學(xué)到的英語內(nèi)容時證明了上述結(jié)論，調(diào)查結(jié)果依次為：認為“與自身專業(yè)及今后工作有關(guān)系”的占50.18%；“能用于社會交際”的占30.24%；“有助于通過各類英語考試”的占16.24%；“可以幫助了解外國文化”的占3.33%。在調(diào)查現(xiàn)階段最需要學(xué)習(xí)的英語技能時，調(diào)查結(jié)果依次為：口語，占43.33%；聽力，占 41.13%；閱讀，占 6.03%；應(yīng)試技巧，占 4.41%；翻譯，占 3.53%；寫作，占 1.57%。由此可見，在課堂供給生態(tài)中，教師與教學(xué)環(huán)境現(xiàn)有的生態(tài)位，一方面容易造成課堂生態(tài)給養(yǎng)來源渠道、給養(yǎng)輸送渠道以及消費與反饋渠道的單一化和封閉化，致使課堂生態(tài)內(nèi)的信息與資源無法實現(xiàn)開放性流動，而是以從書本中來到書本中去的封閉式模式進行流動；另一方面，封閉式的課堂供給生態(tài)，容易造成生態(tài)內(nèi)所提供的信息和資源與學(xué)生個人所需存在一定差距。這些情況均不利于學(xué)生增強英語學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)能力，進而影響英語應(yīng)用能力的提高。

四、新時代大學(xué)英語課堂供給生態(tài)建構(gòu)思路

新文科建設(shè)著眼于推動現(xiàn)有文科專業(yè)進行創(chuàng)新性改革，夯實現(xiàn)有文科專業(yè)，拓展文科專業(yè)人才培養(yǎng)新內(nèi)容，更新教學(xué)內(nèi)容，推動教學(xué)改革，提升人才專業(yè)核心能力和核心素養(yǎng)，同時適應(yīng)時代發(fā)展的新需求[6]。在此背景下，大學(xué)英語必須深入探索與發(fā)展，結(jié)合學(xué)校發(fā)展與學(xué)科發(fā)展需求，推進與更多學(xué)科的交叉與融合，打破現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)的限制，實現(xiàn)對培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置的再認識與再發(fā)展，實現(xiàn)有效地培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究和跨文化交流等方面有效使用英語的能力，提升其核心競爭力。在新時代，建設(shè)大學(xué)英語課堂的關(guān)鍵之一在于構(gòu)建具有整體聯(lián)系性、開放性、動態(tài)平衡性及可持續(xù)發(fā)展性的大學(xué)英語課堂供給生態(tài)，以課堂為渠道，通過多樣化的給養(yǎng)來源、給養(yǎng)傳輸渠道以及消費反饋渠道，引導(dǎo)學(xué)生在開放式的環(huán)境中理解、應(yīng)用并掌握知識，切實提高英語應(yīng)用能力。針對現(xiàn)階段存在的教師與教學(xué)環(huán)境生態(tài)位錯位以及“花盆效應(yīng)”現(xiàn)象，本研究從以下方面為建設(shè)大學(xué)英語課堂供給生態(tài)提供相關(guān)思路：

（一）明確教師和教學(xué)環(huán)境的生態(tài)位

教師和教學(xué)環(huán)境構(gòu)成大學(xué)英語課堂供給生態(tài)，并在其中發(fā)揮著特定的生態(tài)作用與功能，因此必須明確兩者的生態(tài)位置，做到“在其位，行其事”。首先，教師應(yīng)明確自身職責(zé)，扮演好在課堂教學(xué)過程中的角色。根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》里的指導(dǎo)性原則與方法，教師必須依據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律和課程特征，制定相匹配的教學(xué)方案，提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，并堅持因材施教，通過任務(wù)式、合作式、項目式、探究式等多樣化的教學(xué)方法，在知識傳遞過程中重視學(xué)生的接收、消化、運用與反饋，建立師生間的良性互動。良性互動作為課堂教學(xué)的催化劑，能有效推進師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進英語學(xué)習(xí)，提高英語應(yīng)用能力。其次，教師應(yīng)堅持自我發(fā)展。新文科建設(shè)強調(diào)學(xué)科之間的融合與創(chuàng)新，強調(diào)對現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式的再認識與再發(fā)展。而教師是改革的一個突破點。因此為實現(xiàn)改革目標(biāo)，教師應(yīng)不斷發(fā)展自身，提高自身專業(yè)能力與教學(xué)能力。教師發(fā)展可遵循三條途徑，即觀摩學(xué)習(xí)、理論應(yīng)用和思考探索[6]。觀摩學(xué)習(xí)強調(diào)教師可以通過多種實踐形式，不斷學(xué)習(xí)、吸取并內(nèi)化教學(xué)經(jīng)驗，完善教學(xué)認知，提升自身教學(xué)能力。具體的實踐內(nèi)容包括參與聽課、備課、磨課、教學(xué)觀摩和教學(xué)研討會等。理論應(yīng)用要求教師對自身專業(yè)知識進行再學(xué)習(xí)，對專業(yè)能力進行再深造，以此提高專業(yè)水平，提升學(xué)術(shù)能力，在課堂教學(xué)中能將所學(xué)的相關(guān)理論有效地應(yīng)用到教學(xué)實踐中，用理論指導(dǎo)教學(xué)活動，提升課堂整體教學(xué)效果。思考探索要求教師通過各種方式對自身的教學(xué)理念、行為和教學(xué)過程進行思考與完善。具體方式主要包括主動學(xué)習(xí)、交流探討、觀察與記錄等。教師通過對自身的反思，能更好地認識自身教學(xué)能力的現(xiàn)狀，然后不斷完善與更新相關(guān)的知識與能力，進而提高自身教學(xué)能力。

教學(xué)環(huán)境包括物理環(huán)境、精神環(huán)境以及社會文化環(huán)境等。在供給生態(tài)中主要負責(zé)提供英語課程設(shè)置、教材內(nèi)容、軟硬件資源和考核方式等。新文科建設(shè)強調(diào)學(xué)科的綜合性和跨越性，強調(diào)學(xué)科間的交叉與融合。因此英語課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)校與學(xué)科發(fā)展情況，實現(xiàn)多元化的深度設(shè)置。堅持以“學(xué)生為中心”，避免課程設(shè)置以教師專長為依據(jù)，在基于學(xué)校發(fā)展與學(xué)科發(fā)展需求，以及在充分了解學(xué)生英語能力情況與英語學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，進行更多領(lǐng)域的學(xué)科有機交叉與融合，設(shè)立相對應(yīng)的跨學(xué)科英語課程，不斷更新與拓展課程內(nèi)容，不斷豐富課程類型，以課堂為平臺，將英語應(yīng)用于實踐。教材內(nèi)容須符合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，切實保證內(nèi)容具有時代性、實用性、人文性與豐富性。根據(jù)課程目標(biāo)突出跨學(xué)科或跨文化的特性，協(xié)助教師引導(dǎo)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)科研和跨文化交流等相融合。設(shè)置的課程考核方式應(yīng)做到“以考核反思教學(xué)、以考核推進教學(xué)”，保證考核能全面且有效地反映學(xué)生英語應(yīng)用能力，并通過反饋推動學(xué)生進行反思與學(xué)習(xí)。由此，課程考核需根據(jù)課程目標(biāo)的情況和特點給予形成性評價和終結(jié)性評價以合適的比例，充分重視形成性評價，重視學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識應(yīng)用到實踐中，以此提高英語應(yīng)用能力。

（二）建設(shè)開放式生態(tài)，消除“花盆效應(yīng)”

生態(tài)內(nèi)信息、能量與物質(zhì)的封閉性流動導(dǎo)致生態(tài)因子對其他環(huán)境與其他生態(tài)因子的適應(yīng)性降低是產(chǎn)生“花盆效應(yīng)”的主要原因。因此，消除“花盆效應(yīng)”就必須要打破大學(xué)英語課堂供給生態(tài)的封閉性，建構(gòu)具有整體聯(lián)系性、開放性、動態(tài)平衡性以及可持續(xù)發(fā)展性的生態(tài)系統(tǒng)，保證生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的信息、能量與物質(zhì)實現(xiàn)開放式流通，提高內(nèi)部生態(tài)因子的適應(yīng)能力。在英語課堂中，建設(shè)開放式的供給生態(tài)就要避免給養(yǎng)來源、給養(yǎng)輸送、消費與反饋等環(huán)節(jié)出現(xiàn)單一性和封閉性的情況，要打破知識源自書本也回歸于書本的封閉式課堂學(xué)習(xí)與考核模式。首先，教師應(yīng)拓寬知識來源途徑，根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況與能力，提供個性化的學(xué)習(xí)資源，保證課堂給養(yǎng)來源渠道的多樣性。其次，教師應(yīng)根據(jù)課程安排與特征，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的方式，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，豐富課程內(nèi)容與形式，采用多樣化的教學(xué)方法與手段，開展各類課程教學(xué)活動，建構(gòu)積極互動的課堂氛圍，保證知識傳遞渠道的多樣性與有效性。第三，教師與學(xué)校應(yīng)完善課程考核方式，拓寬課堂考核內(nèi)容，豐富考核形式，引導(dǎo)學(xué)生將知識理解與知識應(yīng)用相結(jié)合。通過保證給養(yǎng)來源渠道、給養(yǎng)輸送渠道以及消費與反饋渠道的多樣化，建構(gòu)大學(xué)英語課堂開放式的生態(tài)模式，即知識源于課本—理解于實踐—應(yīng)用于實踐—再驗證回課本。

五、結(jié) 語

時代的發(fā)展賦予大學(xué)英語新的歷史使命與責(zé)任。大學(xué)英語課堂供給生態(tài)作為整個大學(xué)英語生態(tài)中的重要組成部分，必須實現(xiàn)有序運作且動態(tài)平衡，這要求教師與教學(xué)環(huán)境須明確生態(tài)位，在自身的位置上發(fā)揮相應(yīng)的生態(tài)功能，促進物質(zhì)、信息與能量的開放性流動，構(gòu)建良性的供給生態(tài)，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。