（桂林市第八中學(xué)，廣西桂林541003）

隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)人才的評價標準之一，越來越受到國家和社會的重視。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。這五個方面是相互聯(lián)系不可分離的整體，共同構(gòu)建正確的歷史認識，落實立德樹人的根本任務(wù)。教學(xué)中如何落實五大核心素養(yǎng)呢？課堂是培養(yǎng)和發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的主要陣地。下面本文就以部編教材《中國歷史》七年級上冊第14課“溝通中外文明的‘絲綢之路’”為例，通過情境創(chuàng)設(shè)、史料解讀、體系構(gòu)建、史料實證、聯(lián)系現(xiàn)實和鄉(xiāng)土歷史等教學(xué)策略，增強歷史理解，把握時空觀念，培育歷史解釋，提升思維品質(zhì)，逐步達成核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拉近歷史與現(xiàn)實距離

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，為了達到既定的教學(xué)目標，從教學(xué)需要出發(fā)，通過師生引入，制造或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能全面和諧地發(fā)展。

（一）準備情境，導(dǎo)入本課

在導(dǎo)入“溝通中外文明的‘絲綢之路’”一課時，筆者播放2017年“一帶一路”國際合作高峰論壇上習(xí)近平主席關(guān)于“一帶一路”的演講視頻并提問學(xué)生“一帶一路”的內(nèi)容。從視頻中學(xué)生能得出結(jié)論：一帶指“絲綢之路經(jīng)濟帶”，一路指“21世紀海上絲綢之路”。學(xué)生通過視頻對絲綢之路的今生有了初步認知，筆者追問：“絲綢之路的前世是什么呢？”通過設(shè)問引起學(xué)生的思考和好奇，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，引領(lǐng)學(xué)生走進歷史、了解歷史，順理成章導(dǎo)入到第14課有關(guān)古代絲綢之路的內(nèi)容當(dāng)中。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，情感升華

歷史歸根結(jié)蒂是人的歷史，如何抓住歷史人物上出有溫度的課？如何創(chuàng)設(shè)情境進行情感升華？這是筆者在備課時經(jīng)常思考的問題。在講述張騫通西域時，利用教材壁畫《張騫拜別漢武帝出使西域》創(chuàng)設(shè)情境：讓學(xué)生觀察圖片猜測哪個是漢武帝，哪個是張騫。設(shè)想二人離別時的對話，穿越歷史時空進行角色扮演，表演小短劇，盡可能地讓學(xué)生置身于歷史事件與歷史人物的現(xiàn)場，感受歷史。在此基礎(chǔ)上，播放紀錄片《中國通史》視頻片段“張騫通西域”，學(xué)生觀看視頻并結(jié)合教材關(guān)于張騫的介紹走近張騫，通過前部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能感受到張騫此行的不易。筆者進一步追問：在這些困難面前他是怎么做的呢？他退縮了嗎？屈服了嗎？如果是你，你會做出怎樣的抉擇？筆者通過學(xué)生的討論分析讓學(xué)生自然而然地感受到張騫這位偉大的歷史人物身上所體現(xiàn)出的勇敢、愛國、意志堅定、不屈不撓、不忘初心等高尚的精神品格并萌發(fā)出向偉人學(xué)習(xí)的情感和意愿。此部分通過教材圖片史料和視頻創(chuàng)設(shè)情境，既符合初一年級學(xué)生的興趣和認知需求，又引導(dǎo)學(xué)生利用教材進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生感受生活、體驗情感的能力；通過追問設(shè)疑的方式，對前人抉擇的分析、感悟，了解抉擇的困難，掌握選擇的方法，從而使歷史學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活對接，使歷史課堂上習(xí)得的能力能夠向社會實踐遷移，為學(xué)生創(chuàng)造更美好的生活奠基。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中形成了正確的價值觀、人生觀和世界觀，在潛移默化中實現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)立德樹人的教學(xué)目標。

（三）體驗“絲路”，突破難點

本課的教學(xué)難點在于認識絲綢之路在東西方交流中所起的作用。這部分學(xué)習(xí)中，學(xué)生課前搜集相關(guān)材料，課堂上以“我是大商人”為主題展開討論。此環(huán)節(jié)將全班同學(xué)進行分組，8人為一個小組，各小組挑選身份（漢朝商人還是西域商人），然后根據(jù)挑選的身份選擇攜帶或購回的物資或技術(shù)，最后小組代表作匯報。各小組根據(jù)自己作為商人這個身份體驗“絲路”得出結(jié)論“我眼中的絲綢之路是一條……之路”。如第一小組代表發(fā)言：我是漢朝商人，我想帶去瓷器和絲綢，我想帶回來寶石和玻璃，我眼中的絲綢之路是條貿(mào)易互通之路。第二組代表則想做西域商人，帶來制造玻璃技術(shù)和制糖技術(shù)，帶回中原地區(qū)先進的冶鐵技術(shù)。他由此得出結(jié)論：絲綢之路是一條科技交流之路。這部分學(xué)生討論熱烈，代表們發(fā)言積極。筆者通過課堂活動讓學(xué)生親自經(jīng)歷探究歷史的過程，體驗探究尋找結(jié)論并表述出來，從而解決本課的難點知識。在發(fā)揮學(xué)生的主體性意識，調(diào)動了學(xué)生參與課堂活動積極性的同時，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)也在悄然落地生根。

二、加強史料解讀，增強歷史理解

通過解讀典型史料再現(xiàn)歷史情境，為學(xué)生提供一個與歷史對話的機會，使學(xué)生在歷史時空的變遷中了解、感受、體會歷史的真實境況和當(dāng)時人們面臨的實際問題，理解歷史和解釋歷史。

在講授西域的地理人文環(huán)境時，教材未做詳細說明，但這部分又為后面的張騫通西域這個重點部分突破作鋪墊。如何讓學(xué)生理解起來更容易，又不顯得突兀？筆者在廣泛搜集資料后給學(xué)生展示了一些相對熟悉的詩文圖片史料來喚起他們對西域環(huán)境的認知。例如：“北風(fēng)卷地百草折，胡天八月即飛雪?！薄扒嫉押雾氃箺盍猴L(fēng)不度玉門關(guān)。”“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！睂W(xué)生通過已有的知識儲備，大概能初步感知西域環(huán)境的惡劣。為加深理解，詩詞旁邊還配以相關(guān)的圖片。圖文結(jié)合的方式也符合初一學(xué)生的心理認知特點。在講授西域的地理環(huán)境時，引用《漢書》中一段史料：“建元中，時匈奴降者言匈奴破月氏王，以其頭為飲器，月氏遁而怨仇匈奴，無與共擊之。漢方欲滅匈奴，聞此言，因欲通使，乃募能使者?！睂W(xué)生閱讀史料后討論西域各國與匈奴的關(guān)系。學(xué)生很容易得出西域各國對匈奴仇恨心情，與漢武帝發(fā)布招募令產(chǎn)生關(guān)系。歷史作為一門綜合型人文學(xué)科，教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，整合歷史、語文、地理以及其他人文學(xué)科的相關(guān)知識與技能，促進學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展，提高社會實踐能力，服務(wù)以后的社會生活。

三、構(gòu)建知識體系，把握時空聯(lián)系；提煉課文主線，凸顯教學(xué)高度

時空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。時空觀念的形成和知識體系的構(gòu)建是相輔相成的，時空觀念的形成有助于知識體系的構(gòu)建，知識體系的建構(gòu)也是形成時空觀念的重要途徑之一。在課堂教學(xué)中，教師可以通過橫向縱向聯(lián)系、歷史地圖呈現(xiàn)、編制大事年表等方式，以時空為脈絡(luò)，拓展知識范圍，構(gòu)建合理通達的學(xué)科知識體系和知識結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)綜合能力突破。

本課四個部分內(nèi)容之間是層層相扣的因果關(guān)系，張騫通西域為絲綢之路的開通奠定基礎(chǔ)；絲綢之路開通后，為了守護絲綢之路，兩漢設(shè)立機構(gòu)進行管理；古代絲綢之路在新的歷史時期煥發(fā)出新生命，發(fā)展為新“一帶一路”。本課課標“認識絲綢之路在中西方交流史上的重要作用”。筆者仔細閱讀課文，研讀課標確定張騫通西域和絲綢之路的形成是鋪墊，課題中的“溝通中外文明”是主線的設(shè)計思路。以張騫通西域——開辟交流路——架起交流網(wǎng)——承襲交流魂四個部分將本課四個內(nèi)容串聯(lián)起來，圍繞“交流”這一主線，構(gòu)建本課的知識體系，梳理本課的歷史發(fā)展脈絡(luò)，帶領(lǐng)學(xué)生整體上洞察諸多歷史事件的聯(lián)系。

在這幾個環(huán)節(jié)過程中都涉及一些重要的地理位置和地理路線的介紹，需要利用地圖來建構(gòu)時空觀念。例如在講到陸上絲綢之路和海上絲綢之路時，需要學(xué)生扮演小導(dǎo)游，到臺前講述并標識出陸上和海上絲綢之路，帶領(lǐng)大家重走絲綢之路。這四個部分設(shè)計緊扣“溝通中外文明”，立足于教學(xué)的邏輯和線索，利用四個小標題整合資源，提煉主題，一定程度上凸顯教學(xué)的高度。

四、聯(lián)系現(xiàn)實和鄉(xiāng)土歷史，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)家國情懷

中學(xué)歷史課標明確提出要把培育學(xué)生的家國情懷和人文精神作為中學(xué)歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。運用鄉(xiāng)土資源，讓歷史教學(xué)貼近現(xiàn)實社會生活是培育家國情懷和人文精神的重要途徑。在備課過程中，筆者了解到廣西合浦是漢代海上絲綢之路的重要起點，合浦也出土了大量漢代文物，在2017年4月份習(xí)近平總書記來到廣西壯族自治區(qū)考察調(diào)研，參觀了合浦漢代文物博物館。當(dāng)今廣西也是“一帶一路”的重要省份之一，“一帶一路”倡議給廣西帶來機遇和挑戰(zhàn)，桂林人的生活也因“一帶一路”的施行而悄然變化。于是筆者選取了部分事例融入這節(jié)課的教學(xué)之中。例如在講解海上絲綢之路的路線時，標識出合浦港口，并強調(diào)它在海上絲綢之路的重要作用，試圖激發(fā)學(xué)生的鄉(xiāng)土自豪感和認同感；緊接著教師出示了在廣西合浦出土的兩件漢代文物：產(chǎn)自西亞海底的海藍寶石和產(chǎn)自羅馬的玻璃，并提出問題“這些來自西亞、羅馬的物件在合浦出土反映了什么？”讓學(xué)生初步感知絲綢之路促進了東西方的交流。在此基礎(chǔ)上通過“我是大商人”的活動逐步深入突破本課難點。在講解“一帶一路”部分時，筆者將身邊的時事圖片引入進來，例如廣西首趟中歐班列（欽州—波蘭馬拉舍維奇）駛出欽州港火車東站、中馬欽州產(chǎn)業(yè)園成立、第二屆“一帶一路”與旅游發(fā)展國際會議在桂林召開。在教學(xué)中挖掘本土資源拉近歷史與現(xiàn)實的距離，將身邊熟悉的資源引入歷史，觸摸現(xiàn)實，既符合初一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，利于學(xué)生理解和接受，又在無形中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，人文素養(yǎng)。這是歷史學(xué)科為培養(yǎng)學(xué)生所提出的最終目標，也是各種素養(yǎng)價值所追求的最終目標。

五、結(jié) 語

初中歷史學(xué)科核心的素養(yǎng)貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，通過“溝通中外文明的‘絲綢之路’”這一節(jié)課，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)悄然落地生根。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是漫長的，學(xué)習(xí)能力也是逐步提升的，價值觀念更是日漸形成的。只有不斷提升自身教學(xué)水平，在初中歷史課堂教學(xué)中堅持日積月累，持之以恒地滲透學(xué)科素養(yǎng)，才能真正培養(yǎng)出學(xué)生正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，培育出適應(yīng)社會主義發(fā)展的綜合型人才。