張淮楨

摘? 要：教材是教師和學(xué)生的聯(lián)結(jié)紐帶，它是豐富的、立體的。“閱讀鏈接”是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的一部分，表現(xiàn)的形式有詩歌、有散文，還有課文的背景資料、補(bǔ)充的文章等，這些內(nèi)容既體現(xiàn)了編者的意圖，又涵蓋了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教學(xué)中，教師利用“閱讀鏈接”部分能夠引導(dǎo)學(xué)生迅速走進(jìn)文本，對其課文理解有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀鏈接;運(yùn)用策略

引言

為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以靈活選擇教學(xué)方法，靈活處理教材內(nèi)容。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，可以把“閱讀鏈接”板塊穿插于課堂初始、授課過程及課尾中，以提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣、閱讀理解能力和對知識的遷移運(yùn)用能力

一、注重文章間關(guān)聯(lián)，提高閱讀能力

在同一單元內(nèi)的各篇文章，雖然在內(nèi)容上呈現(xiàn)出一定差異，但在主題上具有很大的關(guān)聯(lián)。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中一定要注重這些文章之間的關(guān)聯(lián)，并結(jié)合同一主題引導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師也要結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)、小組合作等多樣化的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中理解各篇文章的含義，在探索中找出文章的主題。當(dāng)學(xué)生完成閱讀之后，教師可以進(jìn)一步地融入小組合作教學(xué)法。在此階段，教師需要結(jié)合實際情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，從而提高學(xué)生的小組合作意識和自主探索意識，對進(jìn)一步提高學(xué)生的成績有著非常重要的意義。例如，在學(xué)習(xí)《花鐘》《蜜蜂》和《小蝦》這組文章的時候，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，找出三篇文章的共性。學(xué)生就會知道這三篇文章都是觀察事物的變化的文章，并能寫出實驗過程。這時候，教師就可順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)閱讀，了解其中內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識完成觀察小實驗。通過這樣的模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生注重文章之間的關(guān)聯(lián)，并鼓勵學(xué)生在探索和實踐中加深對閱讀知識的理解。

二、課中穿插，加深閱讀理解體驗

新課程改革方案中提倡引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀活動，即在閱讀文章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加閱讀篇目，共同開展教學(xué)活動?！伴喿x鏈接”板塊的開設(shè)，正好符合此要求，可以幫助學(xué)生加深閱讀理解體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中達(dá)到舉一反三的效果。例如，教師在教學(xué)《軍神》這篇文章時，“閱讀鏈接”的內(nèi)容是李本深的《豐碑》一文。在學(xué)習(xí)《軍神》過程中，教師可以為學(xué)生出示相關(guān)思考問題。例如，這篇課文主要講了一件什么事？如果軍神劉伯承此時就站在你的面前，你想對他說些什么？教師在帶領(lǐng)學(xué)生理順文章思路后，可以指導(dǎo)學(xué)生開展《豐碑》的閱讀學(xué)習(xí)。同時，教師提出以下問題：說說文章主要講了一個什么故事？將軍為什么向軍需處長敬了一個軍禮？找出軍需處長凍死時的神態(tài)、動作、穿著，你體會到了軍需處長是一個什么樣的人？然后，教師讓學(xué)生把這兩篇文章進(jìn)行對比思考，回答以下問題：這兩篇文章分別以《軍神》和《豐碑》命名，其含義是什么？兩篇文章中所描寫的人物分別具有什么樣的精神品質(zhì)？從哪些地方可以體現(xiàn)出來？通過對比閱讀兩篇關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的文章，可以拓展學(xué)生的發(fā)散思維，也能更好地理解作者在進(jìn)行文章創(chuàng)作時的思路。

三、思維導(dǎo)圖制作，輔助群文閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖，可以在群文閱讀教學(xué)中起著非常廣泛的作用。其可以用于一篇文章中某一點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也可以用于對不同文章進(jìn)行整合和聯(lián)系，還可以用于對相同作者的文章進(jìn)行內(nèi)容整理，從而幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)文章的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的閱讀學(xué)習(xí)方法，對于小學(xué)階段的學(xué)生有著非常重要的作用，既可以提升小學(xué)生對于文章的領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)能力，又能夠讓小學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣。例如，在進(jìn)行“風(fēng)景描寫”這一主題相關(guān)文章的整理和學(xué)習(xí)的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生把文章中不同的風(fēng)景描寫方法整合起來，分析它們之間有什么樣的聯(lián)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，把這一類的文章搜集起來，整理成思維導(dǎo)圖。這樣就能夠讓學(xué)生在閱讀中更好地感受作者所表達(dá)的情感和高超的寫作方法，還能夠幫助學(xué)生把這些寫作方法運(yùn)用到自己的寫作中，使學(xué)生獲得寫作能力的提升。

四、做好同類對比閱讀，開拓創(chuàng)新

除了科學(xué)引導(dǎo)之外，同類對比閱讀也是非常關(guān)鍵的。文學(xué)在長期發(fā)展過程中，文學(xué)作品開始具備多樣性的特點(diǎn)。在這一特點(diǎn)影響之下，文學(xué)作品也開始呈現(xiàn)出更多的獨(dú)創(chuàng)性。因此，教師運(yùn)用小學(xué)單元整合閱讀策略的時候，一定要站在實際的角度分析;在引導(dǎo)學(xué)生尋找共同點(diǎn)的同時，也需要幫助學(xué)生分清楚不同文章之間的差異;在同類對比分析閱讀中，要進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對文本之間聯(lián)系與差異的理解，從而全面提升學(xué)生的閱讀能力、理解能力和分析能力，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升打下基礎(chǔ)。例如，教師在教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》過程中，可以結(jié)合本單元的《觀潮》《鳥的天堂》和《火燒云》對比閱讀。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的同時，可通過分析概括主題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開拓學(xué)生的視野。同時，教師還可鼓勵學(xué)生以小組為單位探索文章的不同表現(xiàn)形式，讓學(xué)生在小組探索中迸發(fā)出耀眼的思維火花。在分析學(xué)生探索的實際情況之后，教師只需要補(bǔ)充一些相關(guān)的閱讀內(nèi)容，就可收獲良好的教學(xué)效果。

五、傳授給學(xué)生更多的閱讀方法和技巧

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于小學(xué)生年齡較小，他們的理解和思維能力還不是很成熟。但小學(xué)生的可塑性是非常強(qiáng)的。老師應(yīng)該根據(jù)他們的特點(diǎn)來安排語文閱讀教學(xué)，并將一些有效的閱讀方法傳授給他們。學(xué)生找到語文閱讀學(xué)習(xí)的方法和竅門后，就不會覺得語文閱讀學(xué)習(xí)很難了。而在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂上，很多老師會因為學(xué)生年齡小理解和學(xué)習(xí)能力有限，而忽略對閱讀方法、技巧的講解。這種教學(xué)觀念是非常不可取的。在語文閱讀教學(xué)中，為了更好地提高學(xué)生的閱讀能力，老師要教會學(xué)生如何獲取信息及怎樣做好信息整理，還要教會他們?nèi)绾卧诒姸嗟拈喿x信息中篩選出對自己有用的信息。

結(jié)束語

綜上所述，對教材中“閱讀鏈接”板塊的運(yùn)用方法有很多，教師無論是放在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)，都能夠幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)。因此，語文教師要重視“閱讀鏈接”內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，結(jié)合先進(jìn)的教育理念，設(shè)計出豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而豐富語文教學(xué)過程。

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