林夢雪

摘? 要：作文是語文知識運用能力的體現(xiàn)，考驗著學生的語文綜合能力，這是因為作文能檢驗學生的日常積累;能看出學生的語言組織能力;還能深化學生的生活感悟、展示學生的內(nèi)心世界、發(fā)泄學生的情感。但三年級正是作文起步階段，這個階段的學生需要從寫話過渡到寫作，思維需要轉(zhuǎn)化，詞句積累需要增加，還要投入真情實感，使用寫作技巧，如何創(chuàng)新教法，提升寫作教學效率成為了本文探究的話題。

關(guān)鍵詞：小學語文;三年級課程;教學方法

寫作教學方法有很多，對教師有借鑒價值，也讓教師產(chǎn)生了新的困惑：哪種教學方法更為有效？其實，方法沒有好壞之分，只有合適與不合適之別，因此只要符合教學實際，能激發(fā)學生寫作興趣，能提升課堂教學效率的教學方法都值得肯定?；诖?，筆者總結(jié)了自己教學中較為有效的方法，如下所示，以期能為教師同仁們提供借鑒：

一、借助信息技術(shù)，點燃學生寫作興趣

小學生心智尚未成熟，學習的動力和來源大多建立在興趣基礎(chǔ)上，如果學生對寫作從一開始就沒有興趣，甚至是抵觸，那么無論制定怎樣的教學計劃，實施怎樣的教學活動，提供怎樣的寫作主題，學生都會無動于衷，讓寫作教學難以為續(xù)，所以很多教師將點燃學生寫作興趣作為了教學重難點之一，筆者也不例外，利用課內(nèi)外時間尋找學生的興趣點，積極探索有效的教學手段，終有所獲，那就是可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。

信息技術(shù)與教育教學領(lǐng)域的有效融合是時代發(fā)展的需求，其中就包括小學語文寫作活動信息化，即借助圖畫、音樂、視頻、文字等較為直觀、形象的教學表達手段，刺激學生聽覺、視覺，調(diào)動起思維，點燃其興趣。如，在進行《這樣想象真有趣》這一寫作活動時，筆者就發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，為同學們展示了充滿奇幻色彩的圖片、視頻，更新了素材展示方式，活躍了課堂教學內(nèi)容。再如，進行《我的植物朋友》這一寫作活動時，能介紹清楚一種植物，能抓住植物的特點能寫作目的之一，為了更好地完成這一寫作目標，筆者允許大家使用電腦搜集相關(guān)資料，旨在豐富作品中的內(nèi)容，激發(fā)學生寫作興趣。

在教學實踐活動中，教師或者借助圖片或者借助視頻，總而言之發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，調(diào)動了學生多種感觀，點燃了學生寫作的興致，效果顯著，值得肯定。

二、創(chuàng)新作文取材，給予學生寫作自由

在記憶中，作文或有固定的標題，或要表達對美好社會生活的贊美、對社會好人好事的歌頌、對正確價值觀的倡導，雖然主流思想永遠不會過時，但時間久了同學們沒有了寫作的源泉，思路枯竭，作文趨向于假大空，與寫作活動本質(zhì)相違背，因此筆者提出了自己的教學建議：教師要打破舊有教學模式，不局限學生的思維，不控制學生的思想，給予學生充分的自由并引導其關(guān)注生活，關(guān)心現(xiàn)實，能發(fā)現(xiàn)生活中的美好，也能揭露生活中的黑暗，讓其接觸真實的世界。

筆者會引導學生、鼓勵學生去接觸生活，發(fā)現(xiàn)生活，挖掘生活中的好素材。如，在進行《這兒真美》這一寫作活動時，筆者就組織學生走進自然、融入自然，觀察自然，從自然中選取了寫作素材，等到同學們上交自己的作品后，筆者發(fā)現(xiàn)了他們將自然融進了作文中，寫道“泉水叮咚作響，發(fā)出銀鈴般爽朗的笑聲”“嫩綠的小草露出自己的小腦袋”等等，為作文添加了色彩。再如，進行《我們眼中的繽紛世界》這一活動時，筆者給予了學生自由，讓他們自己選擇寫作的內(nèi)容，確定寫作的主題，選取寫作的素材，只要學生愿意寫，能寫下去就可以。

在教學實踐活動中，教師認為固定的教學主題和寫作方向可能會限制學生的思路，降低學生寫作的興趣，于是給予了學生一定的自由，不僅不規(guī)定題目，還引導學生從現(xiàn)實生活中取材，真實地再現(xiàn)世界。

三、拓展閱讀空間，達到讀寫結(jié)合目的

閱讀和寫作同屬于語文教學活動“項目”，且地位相當，難度大致相同，關(guān)系密不可分，為讀寫結(jié)合提供了可能。為此筆者提出了自己的教學建議，教師要建立全局意識，建構(gòu)學科內(nèi)部之間的聯(lián)系，讓閱讀成為寫作的“寶庫”，讓寫作成為閱讀“展示臺”。

閱讀是對語言的輸入積累，寫作是對語言的輸出表達，只有輸入和輸出成正比，才能實現(xiàn)讀寫互相促進的目的。教材中選錄的文章都是經(jīng)過專家、學者的多次篩選得到的，經(jīng)典且符合主流思想，是學生寫作活動效仿和借鑒的對象。如，在進行《我的植物朋友》這一寫作活動時，同學們可以借鑒模仿《荷花》這篇文章，學習其寫作語言、寫作順序以及中心主旨表達方式，提升自己的作文質(zhì)量。再如，進行《奇妙的想象》這一單元的寫作任務時，同學們遇到了思維瓶頸，想象力不夠豐富，于是筆者建議大家重新閱讀《小真的長頭發(fā)》《我變成了一棵樹》這兩篇文章，從中汲取寫作的營養(yǎng)。在教學實踐活動中，教師拓展了閱讀的價值，讓其成為了寫作的源泉，素材庫，效仿對象等等，從中汲取營養(yǎng)，促進寫作。

綜上，在新課改的號召下，一切事物都表現(xiàn)出“新”“活”的特征，小學語文寫作教學也是如此，為此筆者結(jié)合教學實際提出了上述幾點教學建議，以期能為教師同仁們提供借鑒。

參考文獻

[1]? 王麗.關(guān)于提高小學作文教學有效性的相關(guān)思考[J].好家長，2015（42）.

[2]? 陳甜甜.淺議小學語文作文教學方法的創(chuàng)新[J].課程教育研究，2018（45）.