鄭浩

摘要：所謂的抽象思維能力，即根據(jù)相應(yīng)的概念進行推理和判斷事物的能力，是一個間接概括和反映出客觀事實的過程，并讓學(xué)生充分應(yīng)用物理思維去觀察和分析生活中遇到的實際問題，并在此過程中養(yǎng)成良好的物理應(yīng)用習(xí)慣，讓學(xué)生通過現(xiàn)象透過本質(zhì)，加深其對事物本質(zhì)的理解。抽象思維能力能夠讓學(xué)生脫離感覺器官直接獲取相關(guān)知識，并在此基礎(chǔ)上獲取更多的物理知識。因此，物理教師要充分意識到抽象思維能力的重要性，采取有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，全面提升物理教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：高中物理;抽象思維能力;培養(yǎng)策略

高中物理知識較為抽象，內(nèi)容和形式都比較繁多，它不僅要求學(xué)生要深入理解、掌握要點知識，還需要學(xué)生能夠熟練運用多種物理思維方法，從不同角度看待問題，養(yǎng)成抽象思維能力，進而透過表象看到本質(zhì)，利用物理解決實際問題。因此，學(xué)生要具備較強的抽象思維，利用抽象思維作為解答疑難問題的鑰匙，以高效快捷的解決物理難題。高中物理抽象思維能力的培養(yǎng)過程應(yīng)該是富有探究性的，教師只有將不同教學(xué)理念教學(xué)融入教學(xué)活動中，才能培養(yǎng)出學(xué)生靈活的思維方式，促進學(xué)生加深對物理知識的吸收和理解，全面提升學(xué)生抽象思維能力、知識應(yīng)用水平。

一、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

新課程改革對高中物理課程教學(xué)提出了新的要求，不僅要讓學(xué)生具備抽象思維能力，還要讓學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力，在利用物理知識解決實際問題的過程中，要從它的整體性、獨特性出發(fā)，以提高學(xué)生的解題效率為出發(fā)點，以在解題過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為落腳點，讓學(xué)生的思維得以發(fā)散，并為其今后成長提供有效助力。所以，在當下的高中物理課程中，教師應(yīng)該要更加注重抽象思維的灌輸，并借助于課堂活動加強教學(xué)布置，轉(zhuǎn)變學(xué)生的解題思路，全面提升學(xué)習(xí)解題效率和綜合素養(yǎng)。高中物理可拓展的題目也非常多，難度不同、側(cè)重點不同的題目比較多，這些都可以作為培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力例題，學(xué)生接觸了足夠多的力學(xué)、電類問題，導(dǎo)致他們對固定的、思維方式僵化的訓(xùn)練模式提不起興趣，物理教師應(yīng)該要及時意識到這一點，引導(dǎo)學(xué)生利用抽象思維多角度思考問題。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力

抽象思維能力培養(yǎng)能夠讓學(xué)生將原本抽象的問題形象化和具體化，將復(fù)雜繁瑣的問題賦予靈活變通的形式，實現(xiàn)學(xué)生的思維遷移。例如對于同一類型的物理題，只是換了題干，許多學(xué)生就難以識別和解答，但是如果學(xué)生具備較強的抽象思維能力，腦海中第一閃現(xiàn)出的就是利用以往的思維解答，立馬就明白題目的考察點，進而快速的解答問題。因而，在抽象思維能力的培養(yǎng)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生借助一些物理思想讓原本的問題具體化，借助于情景教學(xué)、互動教學(xué)等多元化教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生經(jīng)常采用抽象思想方法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的同時極大的提升學(xué)生知識遷移應(yīng)用能力。

二、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力的策略

1.創(chuàng)新教育模式，鼓勵學(xué)生自主探究

高中物理課知識對于學(xué)生而言，理解存在較大難度，這就需要教師正確的引導(dǎo)，注重自主探究，讓學(xué)生在探究過程中自行探索、自行思考，教師只是作為引導(dǎo)者或者解惑者，通過教師引導(dǎo)和學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，所以，自主探究教學(xué)模式能讓學(xué)生能夠真切感受到物理知識的實際運用，不僅僅是拘泥在課本上的知識，要知道物理學(xué)本身就是在不斷探索和創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的智慧結(jié)晶，讓學(xué)生跟進時代的步伐，不會因為知識理解難度而對它產(chǎn)生抵觸感。比如，在高中物理自由落體運動的實驗中，我們都知道物體的自由落體過程中會受到其他“力”的影響，學(xué)生對于這部分的知識掌握程度較高，然而在具體實驗過程中還需要考慮空氣阻力的影響，如果不能排除多方面因素，那么實驗過程就是不具備說服力的，通過這樣一個簡單的實驗，讓學(xué)生明白物理的嚴謹性，并通過學(xué)生的實踐操作，掌握自由落體定律的具體過程，教師再就他們存在的問題進行一對一的指導(dǎo)，指出其創(chuàng)新之處和不足之處，不足之處在于學(xué)生對各種外界因素沒有充分考慮，創(chuàng)新之處在于學(xué)生充分考量了不同因素對實驗造成的影響，學(xué)生思維異?；顫娗议_闊，抽象思維也在這一過程中形成。

2.利用多媒體開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的物理興趣

針對高中物理課堂普遍低迷的情況，筆者將多媒體這一充滿現(xiàn)代感的教學(xué)方式引入課堂，實踐表明，多媒體教學(xué)不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動他們的課程積極性。在教學(xué)過程中，學(xué)生存在疑問能立即向教師詢問，教師也能當場作出回答，兩者通過多媒體這一介質(zhì)相互溝通，讓學(xué)生明確抽象思維養(yǎng)成的重要性，并借助于多媒體技術(shù)開展趣味教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中激發(fā)探究欲望，進而為物理思維能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。就筆者的課堂經(jīng)驗來看，抽象思維培養(yǎng)的重心在于借助于物理實驗個教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，讓學(xué)生自發(fā)的、自主的利用物理知識解決問題。在高中學(xué)生普遍自制力較差的情況下，教師應(yīng)該在課堂中添加一些趣味性的課堂活動，通過教學(xué)技術(shù)和課堂內(nèi)容相結(jié)合的方式，讓學(xué)生參與到課堂中來，讓在輕松愉快的環(huán)境下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，無形中進行抽象思維的灌輸。例如在“帶電粒子在電廠中運動”的教學(xué)中，這部分教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生而言較為抽象，不能通過實驗展示，這是教師就可以播放相應(yīng)的實驗視頻，讓學(xué)生對于帶電粒子的運動更加直觀化，進而巧妙的養(yǎng)成學(xué)生的抽象思維。

三、總結(jié)

物理教師在教學(xué)過程中不僅要注重題型的講解，還要注意抽象思維能力培養(yǎng)，通過開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在獲得探究活動中意識到抽象思維的重要性。因此，在當下高中物理教學(xué)中，教師要意識到抽象思維的內(nèi)涵，結(jié)合多媒體教學(xué)、活動探究等多種教學(xué)手段，全面培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，進而全面提升物理課程的實效性。

參考文獻

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