侯曉明

摘要：本文通過(guò)自己就任班主任工作所遇到的問(wèn)題，從梅洪建老師所著的《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》一書(shū)受到啟發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，講述了成為一名優(yōu)秀班主任的心路歷程。

關(guān)鍵詞：梅洪建;班級(jí)管理;心得體會(huì)

“老師，我馬上就要開(kāi)學(xué)了，過(guò)來(lái)看看您，感謝您在高中三年對(duì)我的關(guān)心?！绷潦俏野嗟捏w育生，身體條件很好，志向是北京體育大學(xué)，高考中發(fā)揮失利錄取于沈陽(yáng)體育學(xué)院。雖然遺憾但亮說(shuō)自己是滿(mǎn)意的。送走亮后，很是欣慰。回顧三年的班主任經(jīng)歷，酸甜苦辣都有。在帶班經(jīng)驗(yàn)上也成熟了很多，藉此寫(xiě)出自己的一點(diǎn)體會(huì)，與各位同仁共勉。

一、定位好班主任的角色——班主任從事的是培育，而非“引領(lǐng)”的事業(yè)

所謂培育，就是班主任放低身姿提供適合學(xué)生成長(zhǎng)的平臺(tái)，把發(fā)展學(xué)生作為最終目的。但是在實(shí)際的班級(jí)管理中，更多的班主任是把自己定位在一個(gè)高高在上的管理者角色，包括我也不例外。起初接任高二5班班主任，我也是要求學(xué)生完全按照我的思路去執(zhí)行，包括班干部的任命、班級(jí)規(guī)章制度的制定，都是親力親為。一段時(shí)間后覺(jué)得很累，少數(shù)學(xué)生還有抵觸情緒。后來(lái)我開(kāi)始逐步培養(yǎng)班干部，把一些學(xué)生能做的事情交給班委去完成，慢慢的，學(xué)生的能力得到了提升。這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是非常有好處的。那班主任的工作為什么不是引領(lǐng)那？引領(lǐng)是指帶動(dòng)事物跟隨他或他們向某一方向運(yùn)動(dòng)、發(fā)展，不是推動(dòng)、而是牽引。教師的生活視野和思維視野都是有限的，這就決定了他是沒(méi)有資格以一棵樹(shù)的形象告訴孩子該如何成長(zhǎng)的。所以，我們能做的應(yīng)該是培育，是為孩子成長(zhǎng)服務(wù)的事業(yè)，而不是引領(lǐng)。

二、陪孩子讀書(shū)一一月是給孩子最好的禮物

第二天孩子們就要離開(kāi)學(xué)校了，班長(zhǎng)神秘的說(shuō)：“老師你先去辦公室等會(huì)，我們要給你準(zhǔn)備一份驚喜。”一會(huì)我進(jìn)班班長(zhǎng)副班長(zhǎng)一人手捧大束鮮花，一人手抱相冊(cè)，雙手遞送到我面前，全班同學(xué)齊聲高呼：“老師，您辛苦了，謝謝您”。瞬間我被感動(dòng)，多好的孩子?。』氐睫k公室，翻看孩子們送的相冊(cè)，每個(gè)孩子都有一段祝福的話，斌的一段話引起了我的注意：“老師，您最有特色的地方就是您的班級(jí)小課桌。自習(xí)課、晚自習(xí)當(dāng)我們學(xué)習(xí)累的時(shí)候，想偷懶、睡覺(jué)、說(shuō)話的時(shí)候，我們看到您還在聚精會(huì)神的學(xué)習(xí)，沒(méi)有絲毫的疲倦，我們就又能沉下心來(lái)看書(shū)了。感謝您和您的小課桌陪伴了我們?nèi)?，這是給我們最好的禮物”?？赐旰螅蚁萑肓顺了?。是啊！孩子的成長(zhǎng)需要老師的陪伴，尤其是班主任的陪伴更是必不可少。一些老師可能覺(jué)得：高中孩子足夠有自制力了，不需要老師再去陪伴學(xué)習(xí)?？墒俏艺J(rèn)為是非常有必要。陪伴孩子學(xué)習(xí)并不是監(jiān)督，而是以身作則給孩子精神動(dòng)力。學(xué)習(xí)畢竟是辛苦的，孩子也是有惰性的。相信每個(gè)孩子看到班主任與自己一起學(xué)習(xí)，一起奮筆疾書(shū)，一起努力，內(nèi)心里一定升起一股感動(dòng)。而這股感動(dòng)會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激勵(lì)他克服學(xué)習(xí)上的困難，不斷前行。同時(shí)在陪伴的過(guò)程中，師生感情也得到了升華。有了良好的師生情，班級(jí)內(nèi)什么問(wèn)題不能解決那？

三、“嚴(yán)“——不能作為班級(jí)管理的黃金法則

高中學(xué)生正處在青年初期，他們渴望被認(rèn)可、被尊重、渴望自由的空間。高中班主任給予學(xué)生更多的應(yīng)該是提供發(fā)展的平臺(tái)，讓每位孩子都能得到最大程度的發(fā)展。而不是制定一系列的條條框框，限制學(xué)生的思維。聰是我班的問(wèn)題孩子，家中獨(dú)子從小父母嬌慣，怕吃苦。英語(yǔ)基礎(chǔ)尤其差，由于屢次聽(tīng)寫(xiě)單詞不過(guò)關(guān)，受英語(yǔ)老師多次批評(píng)，最后索性英語(yǔ)課不聽(tīng)，趴課桌睡覺(jué)，與英語(yǔ)老師水火不容。得知情況后作為班主任我與聰談了很久。首先我對(duì)他提出要求是上課不能睡覺(jué)，不論任何原因否則回家自學(xué)。其次按照他的請(qǐng)求，他和一名英語(yǔ)成績(jī)好的同學(xué)做了同桌，幫助他學(xué)英語(yǔ)。最后由我與英語(yǔ)老師溝通，對(duì)他降低要求，單詞檢測(cè)其他同學(xué)90分及格，他達(dá)到75分即可。他也向我保證會(huì)盡力去學(xué)英語(yǔ)，事情得到了解決。當(dāng)然我相信，聰?shù)挠⒄Z(yǔ)成績(jī)不會(huì)提高很快，但至少我們挽救了他沒(méi)有使他自暴自棄，我們看到了他的努力，這不是應(yīng)該值得高興的嗎？高考完后聰?shù)某煽?jī)離二本線差9分，領(lǐng)分?jǐn)?shù)條時(shí)他說(shuō)很滿(mǎn)意這樣的分?jǐn)?shù)，最后他選擇了復(fù)讀。想想當(dāng)初作為班主任的我，如果看到他的劣跡勃然大怒，嚴(yán)肅處理，可能會(huì)把他推向另一個(gè)極端，也就沒(méi)有了最后讓他滿(mǎn)意的分?jǐn)?shù)。

四、借力科任老師——共同發(fā)揮“光熱”

班主任要善于利用“棋子”為自己借力，而借力于科任教師則是一個(gè)很好的捷徑。但在現(xiàn)實(shí)中卻往往是班主任把自己當(dāng)做班級(jí)的主人，而科任教師確是局外人。如何避免這種現(xiàn)象發(fā)生，我覺(jué)得班主任要做好以下幾點(diǎn)。①做個(gè)明白人。班主任在構(gòu)建自己的班級(jí)系統(tǒng)時(shí)，要明白我需要做哪些工作，能夠做到哪種程度，需要采取哪些策略，最后達(dá)到什么效果。只有班主任胸有成竹，與科任老師溝通才會(huì)使其信服——跟著你走，沒(méi)錯(cuò)。②做個(gè)“讓位”人。班主任別把自己放在班級(jí)的中心位置，而是放在服務(wù)者的位置。要有如下認(rèn)識(shí)：我的存在就是為了師生發(fā)生沖突時(shí)維護(hù)科任教師的利益，班級(jí)的一切成績(jī)都是大家努力的結(jié)果，這是我們的班級(jí)而不是我個(gè)人的班級(jí)等。要給科任教師一種身份的歸宿感，這種身份的歸宿感是調(diào)動(dòng)科任教師參與班級(jí)培育的情感動(dòng)因。③毫不吝嗇的在學(xué)生面前贊美你的科任教師，使學(xué)生對(duì)科任教師有好感，創(chuàng)造班級(jí)和諧的師生關(guān)系④做個(gè)有心人。所謂“有心人”，就是班主任心里要有科任教師，要為科任教師做一些力所能及的事情。例如，我班數(shù)學(xué)老師搬新家，我吩咐班委給老師送去了吸收甲醛的盆景植物，在科任教師生日時(shí)給老師送去蜂蜜、圍巾。當(dāng)然事后學(xué)生透漏是班主任掏錢(qián)，科任老師還是感動(dòng)了一把。相信班主任做到這些，還有哪個(gè)科任老師不和班主任一條心？這個(gè)班級(jí)將是大有可為的班集體。

當(dāng)然，在班級(jí)管理中，每位教師都有自己的方法。對(duì)待不同的班級(jí)、不同的學(xué)生管理方法也是不同的。這就需要每位班主任在平時(shí)的班級(jí)管理中不斷摸索，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷反思。相信只有在一次次的摸索、反思中，教師的管理班級(jí)經(jīng)驗(yàn)才會(huì)增加，才能打造出優(yōu)秀的班集體。

參考文獻(xiàn)

[1]梅洪建.做一個(gè)不再瞎忙的班主任[M].福州：福建教育出版社，2014.