侯曉明
摘要:本文通過自己就任班主任工作所遇到的問題,從梅洪建老師所著的《做一個不再瞎忙的班主任》一書受到啟發(fā),理論聯(lián)系實際,結合班級的實際情況,講述了成為一名優(yōu)秀班主任的心路歷程。
關鍵詞:梅洪建;班級管理;心得體會
“老師,我馬上就要開學了,過來看看您,感謝您在高中三年對我的關心?!绷潦俏野嗟捏w育生,身體條件很好,志向是北京體育大學,高考中發(fā)揮失利錄取于沈陽體育學院。雖然遺憾但亮說自己是滿意的。送走亮后,很是欣慰。回顧三年的班主任經歷,酸甜苦辣都有。在帶班經驗上也成熟了很多,藉此寫出自己的一點體會,與各位同仁共勉。
一、定位好班主任的角色——班主任從事的是培育,而非“引領”的事業(yè)
所謂培育,就是班主任放低身姿提供適合學生成長的平臺,把發(fā)展學生作為最終目的。但是在實際的班級管理中,更多的班主任是把自己定位在一個高高在上的管理者角色,包括我也不例外。起初接任高二5班班主任,我也是要求學生完全按照我的思路去執(zhí)行,包括班干部的任命、班級規(guī)章制度的制定,都是親力親為。一段時間后覺得很累,少數(shù)學生還有抵觸情緒。后來我開始逐步培養(yǎng)班干部,把一些學生能做的事情交給班委去完成,慢慢的,學生的能力得到了提升。這對于學生的長遠發(fā)展是非常有好處的。那班主任的工作為什么不是引領那?引領是指帶動事物跟隨他或他們向某一方向運動、發(fā)展,不是推動、而是牽引。教師的生活視野和思維視野都是有限的,這就決定了他是沒有資格以一棵樹的形象告訴孩子該如何成長的。所以,我們能做的應該是培育,是為孩子成長服務的事業(yè),而不是引領。
二、陪孩子讀書一一月是給孩子最好的禮物
第二天孩子們就要離開學校了,班長神秘的說:“老師你先去辦公室等會,我們要給你準備一份驚喜?!币粫疫M班班長副班長一人手捧大束鮮花,一人手抱相冊,雙手遞送到我面前,全班同學齊聲高呼:“老師,您辛苦了,謝謝您”。瞬間我被感動,多好的孩子??!回到辦公室,翻看孩子們送的相冊,每個孩子都有一段祝福的話,斌的一段話引起了我的注意:“老師,您最有特色的地方就是您的班級小課桌。自習課、晚自習當我們學習累的時候,想偷懶、睡覺、說話的時候,我們看到您還在聚精會神的學習,沒有絲毫的疲倦,我們就又能沉下心來看書了。感謝您和您的小課桌陪伴了我們三年,這是給我們最好的禮物”??赐旰螅蚁萑肓顺了?。是啊!孩子的成長需要老師的陪伴,尤其是班主任的陪伴更是必不可少。一些老師可能覺得:高中孩子足夠有自制力了,不需要老師再去陪伴學習??墒俏艺J為是非常有必要。陪伴孩子學習并不是監(jiān)督,而是以身作則給孩子精神動力。學習畢竟是辛苦的,孩子也是有惰性的。相信每個孩子看到班主任與自己一起學習,一起奮筆疾書,一起努力,內心里一定升起一股感動。而這股感動會轉化為學習的動力,激勵他克服學習上的困難,不斷前行。同時在陪伴的過程中,師生感情也得到了升華。有了良好的師生情,班級內什么問題不能解決那?
三、“嚴“——不能作為班級管理的黃金法則
高中學生正處在青年初期,他們渴望被認可、被尊重、渴望自由的空間。高中班主任給予學生更多的應該是提供發(fā)展的平臺,讓每位孩子都能得到最大程度的發(fā)展。而不是制定一系列的條條框框,限制學生的思維。聰是我班的問題孩子,家中獨子從小父母嬌慣,怕吃苦。英語基礎尤其差,由于屢次聽寫單詞不過關,受英語老師多次批評,最后索性英語課不聽,趴課桌睡覺,與英語老師水火不容。得知情況后作為班主任我與聰談了很久。首先我對他提出要求是上課不能睡覺,不論任何原因否則回家自學。其次按照他的請求,他和一名英語成績好的同學做了同桌,幫助他學英語。最后由我與英語老師溝通,對他降低要求,單詞檢測其他同學90分及格,他達到75分即可。他也向我保證會盡力去學英語,事情得到了解決。當然我相信,聰?shù)挠⒄Z成績不會提高很快,但至少我們挽救了他沒有使他自暴自棄,我們看到了他的努力,這不是應該值得高興的嗎?高考完后聰?shù)某煽冸x二本線差9分,領分數(shù)條時他說很滿意這樣的分數(shù),最后他選擇了復讀。想想當初作為班主任的我,如果看到他的劣跡勃然大怒,嚴肅處理,可能會把他推向另一個極端,也就沒有了最后讓他滿意的分數(shù)。
四、借力科任老師——共同發(fā)揮“光熱”
班主任要善于利用“棋子”為自己借力,而借力于科任教師則是一個很好的捷徑。但在現(xiàn)實中卻往往是班主任把自己當做班級的主人,而科任教師確是局外人。如何避免這種現(xiàn)象發(fā)生,我覺得班主任要做好以下幾點。①做個明白人。班主任在構建自己的班級系統(tǒng)時,要明白我需要做哪些工作,能夠做到哪種程度,需要采取哪些策略,最后達到什么效果。只有班主任胸有成竹,與科任老師溝通才會使其信服——跟著你走,沒錯。②做個“讓位”人。班主任別把自己放在班級的中心位置,而是放在服務者的位置。要有如下認識:我的存在就是為了師生發(fā)生沖突時維護科任教師的利益,班級的一切成績都是大家努力的結果,這是我們的班級而不是我個人的班級等。要給科任教師一種身份的歸宿感,這種身份的歸宿感是調動科任教師參與班級培育的情感動因。③毫不吝嗇的在學生面前贊美你的科任教師,使學生對科任教師有好感,創(chuàng)造班級和諧的師生關系④做個有心人。所謂“有心人”,就是班主任心里要有科任教師,要為科任教師做一些力所能及的事情。例如,我班數(shù)學老師搬新家,我吩咐班委給老師送去了吸收甲醛的盆景植物,在科任教師生日時給老師送去蜂蜜、圍巾。當然事后學生透漏是班主任掏錢,科任老師還是感動了一把。相信班主任做到這些,還有哪個科任老師不和班主任一條心?這個班級將是大有可為的班集體。
當然,在班級管理中,每位教師都有自己的方法。對待不同的班級、不同的學生管理方法也是不同的。這就需要每位班主任在平時的班級管理中不斷摸索,積累經驗,不斷反思。相信只有在一次次的摸索、反思中,教師的管理班級經驗才會增加,才能打造出優(yōu)秀的班集體。
參考文獻
[1]梅洪建.做一個不再瞎忙的班主任[M].福州:福建教育出版社,2014.