摘要：疫情期間，線上教學(xué)一時間成為學(xué)校教學(xué)的主要方式，進入了后疫情時期，尤其是高校的教與學(xué)應(yīng)該如何有序，良好地進行，“雙線”混合教學(xué)將成為學(xué)校教學(xué)的基本形態(tài)。本文從線上教學(xué)的背景出發(fā)，分析了線上教學(xué)的必要性以及“雙線”混合教學(xué)對高校教師提出的要求。

關(guān)鍵詞：后疫情時期;大學(xué)英語;“雙線”混合教學(xué)

1 線上教學(xué)研究背景

目前，在線學(xué)習(xí)理論主要集中在在線學(xué)習(xí)的建構(gòu)、行為與認(rèn)知、知識管理、技術(shù)支持等維度。然而，在線學(xué)習(xí)能否提升學(xué)習(xí)效果一直存在著較大的爭論。早在1983年，克拉克在《教育研究評述》上發(fā)表了著名的《從媒體中學(xué)習(xí)的再思考》，文章中引用了庫利克（Kalik）R其同事進行的幾項應(yīng)用計算機媒體進行的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較研究，通過分析認(rèn)為，除去在學(xué)習(xí)的開始階段由于媒體的新鮮感給學(xué)生帶來的濃厚學(xué)習(xí)興趣外，應(yīng)用計算機進行教學(xué)的學(xué)生和用傳統(tǒng)方法進行教學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上差異很小。歲N均年，美國政策與項目研究服務(wù)小組受美國教育部委托開展對1996-2008年間的51項在線教學(xué)、面授教學(xué)及混合教學(xué)的實驗研究進行元分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“參與在線教學(xué)的學(xué)生比參加面授教學(xué)的學(xué)習(xí)成效稍好”。2013年，陳純槿等人通過47項實驗和實驗的元分析，發(fā)現(xiàn)在線教學(xué)和線下教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面并沒有顯著差異。而真正提升在線學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，在于在線教與學(xué)的方法。2018年教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，提出要積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生力量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的理念是為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)、靈活、個性化教育的新型服務(wù)模式，是在線教育的新階段。2020年初爆發(fā)的重大公共突發(fā)事件，2月初，教育部發(fā)布了”停課不停學(xué)、不停教.，的教育方針。使線上教學(xué)、居家學(xué)習(xí)成為了師生教學(xué)與溝通的主要方式。線上教學(xué)成為疫情之下教育防控的主線，也成了我國教育史上史無前例的超大規(guī)模在線教學(xué)實踐。隨著疫情防控形勢的好轉(zhuǎn)，全國各地學(xué)校陸續(xù)開學(xué)復(fù)課，學(xué)校教育逐漸回歸正常。2020年5月，國務(wù)院聯(lián)防聯(lián)控機制印發(fā)《關(guān)于做好新冠肺炎疫情常態(tài)化防控工作的指導(dǎo)意見》指出我國新冠肺炎疫情防控工作從應(yīng)急狀態(tài)轉(zhuǎn)為常態(tài)化。疫情常態(tài)化也會導(dǎo)致線上教學(xué)常態(tài)化，打破了以往“線上”與“線下”教學(xué)相對分離的格局，后疫情時期，”雙線”混合教學(xué)逐漸成為學(xué)校教育的基本形態(tài)，學(xué)校教學(xué)的主要方式。

綜上所述，無論是國家宏觀層面的政策導(dǎo)向、微觀層面的教育狀況，還是“后疫情”時期的教學(xué)現(xiàn)狀，都迫使高校教師要進行教學(xué)改革。如何使“雙線”教學(xué)轉(zhuǎn)換和融通，真正做到“你中有我我中有你”已迫在眉睫。目前諸多學(xué)者研究只停留在大學(xué)英語線上教學(xué)的問題分析，缺乏解決問題的相關(guān)研究，對基于網(wǎng)絡(luò)的規(guī)?；半p線”教學(xué)研究更是少之又少。因此，本論文立足于后疫情時期的特點，著眼于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，針對疫情時期大學(xué)英語線上教學(xué)中存在的問題，結(jié)合學(xué)校巳有的數(shù)字化硬件資源和學(xué)生人人有手機的現(xiàn)狀，提出以超星學(xué)習(xí)通為學(xué)習(xí)平臺，以移動智能終端（主要指手機）為學(xué)習(xí)工具，以混合學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，研究大學(xué)英語‘‘線上”教學(xué)在“線下”教學(xué)中合理科學(xué)的運用，實現(xiàn)“雙線”混合式教學(xué)，打造“雙線”混合式金課，順應(yīng)新時期社會發(fā)展的需要。

2 “雙線”混合教學(xué)對教師的要求

混合學(xué)習(xí)（Blended learning）是近年來出現(xiàn)在教育領(lǐng)域的新名詞，但其理念和思想?yún)s早已存在。根據(jù)美國Learning circuits的解釋，Blended learning被認(rèn)為是在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。何克抗教授指出“所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Leaming（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來;即既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?！?/p>

2.1 提升高校教師的信息素養(yǎng)，以保證線上教學(xué)開展的有效性。疫情期間很多教師在線直播產(chǎn)生了很多不適應(yīng)現(xiàn)象，這往往是知識缺乏、經(jīng)驗匱乏、素養(yǎng)不足的表現(xiàn)。信息化時代，尤其對高校教師的能力素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn);

2.2 發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)“雙線”有效融合。線上授課只是將線下課程簡單地搬到線上，線下線上兼是教師授課，學(xué)習(xí)者記筆記。這沒把線上教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來。教師應(yīng)該重新構(gòu)建教學(xué)的解決思路、方法方式;

2.3 增強教師支持服務(wù)，為在線學(xué)習(xí)提供導(dǎo)航。雖然在在線學(xué)習(xí)過程中，教師能正在在線學(xué)習(xí)平臺上進行知識的傳授，也能對平臺的操作管理問題上，提供解決方案，但是在教與學(xué)溝通的維度上形同虛設(shè);

2.4 重塑在線學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)習(xí)者明確在線學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)果評價不合理，無依據(jù)的現(xiàn)象，并根據(jù)課程特點，將學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的投入程度、完成度、主動性等納入學(xué)習(xí)評價中，使學(xué)習(xí)者清楚地知道所學(xué)課程，在線上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻

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作者簡介

張秀萍，學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士，研究方向為英語教學(xué)。就職于西安翻譯學(xué)院英文學(xué)院公共英語教學(xué)中心，團隊編號（T1902）。