陸春陽(yáng) 王春燕

[摘要]專業(yè)群的組建是新時(shí)代職業(yè)教育教學(xué)研究的重點(diǎn)和國(guó)家“雙高計(jì)劃”建設(shè)的難點(diǎn)。文章提出基于社會(huì)分工和人的可持續(xù)發(fā)展二元組群邏輯組建專業(yè)群，具有同質(zhì)關(guān)聯(lián)、集群效應(yīng)、橫縱協(xié)調(diào)、群組學(xué)習(xí)和開放靈活的特征。基于二元組群邏輯，文章在從產(chǎn)業(yè)鏈到專業(yè)群的形成路徑、不同資源稟賦下的三種專業(yè)組群架構(gòu)范式、二元組群課程結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)機(jī)制等方面提出了職業(yè)教育專業(yè)群組建策略。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)群組建;二元組群邏輯;職業(yè)教育

[作者簡(jiǎn)介]陸春陽(yáng)（1979- ），男，遼寧開原人，全國(guó)電子商務(wù)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任;王春燕（1975- ），女，山東煙臺(tái)人，北京教育科學(xué)研究院，研究員。（北京 ?100193）

[中圖分類號(hào)]G712 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2020）20-0039-06

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出了“建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群）”的目標(biāo)。2019年初，《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（教職成〔2019〕5號(hào)）明確提出：“面向區(qū)域或行業(yè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，依托優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，健全對(duì)接產(chǎn)業(yè)、動(dòng)態(tài)調(diào)整、自我完善的專業(yè)群建設(shè)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)資源整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合。”2019年12月，教育部和財(cái)政部公布了中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃建設(shè)單位名單，全國(guó)197所高職學(xué)校的253個(gè)高水平專業(yè)群將在未來(lái)一段時(shí)間引領(lǐng)職業(yè)院校開展適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育的專業(yè)群建設(shè)。由此，專業(yè)群的組建不僅是建設(shè)中國(guó)特色高水平專業(yè)群的關(guān)鍵，更是職業(yè)教育類型發(fā)展和職業(yè)教育現(xiàn)代化的客觀需要。

一、專業(yè)群二元組群邏輯的緣起

目前專業(yè)群的組群邏輯概括起來(lái)，主要有產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈、技術(shù)鏈、知識(shí)關(guān)系等，存在不同程度的見(jiàn)物不見(jiàn)人、回歸學(xué)科教育的傾向。眾所周知，產(chǎn)業(yè)鏈和崗位鏈都是社會(huì)分工的結(jié)果，這些鏈條上的節(jié)點(diǎn)具有相對(duì)獨(dú)立性，職業(yè)教育直接對(duì)接產(chǎn)業(yè)實(shí)施人才培養(yǎng)，因此由這些節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的職業(yè)教育專業(yè)就存在獨(dú)立性和相關(guān)性的雙重特點(diǎn)。獨(dú)立性表現(xiàn)為工作過(guò)程的縱向發(fā)展，相關(guān)性表現(xiàn)為工作過(guò)程的橫向作用。學(xué)校職業(yè)教育是學(xué)習(xí)者在一個(gè)有限的時(shí)空中學(xué)習(xí)，具有階段性，因此其學(xué)習(xí)內(nèi)容在縱向上發(fā)展，勢(shì)必約束橫向發(fā)展，反之亦然。我們既不能忽視人學(xué)習(xí)的線性積累過(guò)程，也不能忽視人學(xué)習(xí)中的橫向拓展，因此要在縱向與橫向之間找到有利于學(xué)習(xí)者專項(xiàng)發(fā)展和全面發(fā)展的平衡點(diǎn)。例如，新商科視角下，人才培養(yǎng)要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和國(guó)際化，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)思維、計(jì)算思維、數(shù)據(jù)思維和跨文化思維，還要培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思維、美學(xué)思維和倫理思維，這就給現(xiàn)有以單一專業(yè)為載體的資源配置提出了挑戰(zhàn)，需要找到跨專業(yè)的、有可操作性的載體來(lái)組織和配置資源。因此，本文提出了專業(yè)群的二元組群邏輯，不僅要從社會(huì)分工組建專業(yè)群，還應(yīng)考慮專業(yè)群的組建是否支撐學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展。作為獨(dú)特類型的職業(yè)教育，在專業(yè)群組建上應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注職業(yè)教育的職業(yè)與人二元屬性規(guī)律。

二、專業(yè)群二元組群邏輯的內(nèi)涵和特征

（一）二元組群邏輯的內(nèi)涵

邏輯起點(diǎn)是研究專業(yè)群組建內(nèi)在邏輯體系的思維出發(fā)點(diǎn)，對(duì)其上層建筑具有定向和規(guī)范的作用。從社會(huì)分工和人的可持續(xù)發(fā)展二元邏輯考慮，是專業(yè)群組建的邏輯起點(diǎn)。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》和《辭?！穼?duì)教育領(lǐng)域“專業(yè)”的釋義，都是根據(jù)學(xué)科分類或社會(huì)分工的需要組織的教育教學(xué)活動(dòng)。職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的起點(diǎn)是社會(huì)分工而不是學(xué)科分類，人力資源進(jìn)入學(xué)校，以專業(yè)學(xué)習(xí)為載體，通過(guò)特定的培養(yǎng)模式成為技術(shù)技能人才，流向各類職業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)，專業(yè)群建設(shè)不能偏離這一起點(diǎn)。另外，人的發(fā)展是各級(jí)各類教育的本質(zhì)回歸，職業(yè)教育也不例外，這也正是職業(yè)教育與普通教育同等重要但屬于不同類型的基本內(nèi)涵。學(xué)校以專業(yè)為載體，通過(guò)啟迪、促進(jìn)和發(fā)展人的智力、技能和情感精神，讓一個(gè)個(gè)作為個(gè)體的人逐步形成完整的人格，最終走向自我發(fā)展之路。這就需要充分認(rèn)識(shí)和尊重人的選擇、生存和發(fā)展的需求，設(shè)身處地為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展考慮，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。如果在組建專業(yè)群時(shí)沒(méi)有充分考慮人的發(fā)展，那么就會(huì)出現(xiàn)見(jiàn)物不見(jiàn)人的功利主義傾向，遠(yuǎn)離教育的本源。

綜上所述，職業(yè)教育的專業(yè)群二元組群邏輯，一是要依據(jù)社會(huì)分工。群內(nèi)各專業(yè)在產(chǎn)業(yè)鏈，或崗位鏈，或技術(shù)鏈上具有關(guān)聯(lián)性，專業(yè)通過(guò)群組的方式形成合力，更好地支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)水平，改善供給側(cè)，服務(wù)需求側(cè)，這是組群的“骨架”。二是要依據(jù)人的可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)群依據(jù)社會(huì)分工的框架搭建，還要考慮如何為職業(yè)人提供更為寬廣的就業(yè)渠道和更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，進(jìn)而為國(guó)家穩(wěn)就業(yè)提供更強(qiáng)有力的保障，這是組群的“血肉”。專業(yè)群組建過(guò)程中，只有有機(jī)結(jié)合這兩個(gè)方面，才能更好地發(fā)揮人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)功能。

（二）專業(yè)群特征

專業(yè)的“群”式或“集群”式發(fā)展的理念來(lái)源于經(jīng)濟(jì)學(xué)中產(chǎn)業(yè)集群理論。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家邁克爾·波特在亞當(dāng)·斯密《國(guó)富論》企業(yè)集群思想基礎(chǔ)上提出了在地理上集中、有交互關(guān)聯(lián)性、有競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系的企業(yè)、專業(yè)化供應(yīng)商、服務(wù)供應(yīng)商、金融機(jī)構(gòu)等通過(guò)聚集發(fā)展，在一定區(qū)域內(nèi)形成較為完整的產(chǎn)業(yè)鏈。“群”式或“集群”式發(fā)展，有利于形成資源集聚的比較優(yōu)勢(shì)，從而帶來(lái)集聚效應(yīng)、效率效應(yīng)、規(guī)模效應(yīng)和擴(kuò)散效應(yīng)，提高絕對(duì)競(jìng)爭(zhēng)力。專業(yè)群的特征如下：

第一，同質(zhì)關(guān)聯(lián)。從形態(tài)上看，依據(jù)群論，群是由具有某一共同特征的成員組成的，那么專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)首先應(yīng)具有同質(zhì)性，即從專業(yè)設(shè)置的起點(diǎn)看，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)面向的崗位群集合應(yīng)具有共同的文化、共同的知識(shí)體等共同特征。專業(yè)群是產(chǎn)業(yè)群在學(xué)校的映射，而產(chǎn)業(yè)群的天然特征是各產(chǎn)業(yè)主體之間的關(guān)聯(lián)性形成的集群效應(yīng)，這也就說(shuō)明在專業(yè)群組建中各專業(yè)還應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性。另外，從人的培養(yǎng)效能來(lái)看，同質(zhì)關(guān)聯(lián)的專業(yè)能夠提高個(gè)體的就業(yè)技能和應(yīng)對(duì)工作世界的能力。因此，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的同質(zhì)關(guān)聯(lián)特性為專業(yè)群的首要特征。

第二，集群效應(yīng)。專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)如果僅僅是表面聚合、內(nèi)部分離，出現(xiàn)1+1+1=3的狀況，則組建專業(yè)群是沒(méi)有意義的。只有集群內(nèi)專業(yè)之間因互動(dòng)聯(lián)通帶來(lái)知識(shí)傳遞、積累，從而產(chǎn)生知識(shí)溢出，促進(jìn)集群技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)1+1+1>3的效應(yīng)，組群才有意義。具體表現(xiàn)為：群內(nèi)專業(yè)由核心專業(yè)做支撐，專業(yè)間相互聯(lián)系，專業(yè)群間課程共享，企業(yè)資源共享，教師共享，實(shí)訓(xùn)基地共享，以優(yōu)勢(shì)專業(yè)帶動(dòng)弱勢(shì)專業(yè)，辦學(xué)成本逐漸降低，專業(yè)集群優(yōu)勢(shì)逐漸凸顯，可以實(shí)施更高質(zhì)量的人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)。

第三，縱橫協(xié)調(diào)。在產(chǎn)業(yè)群的構(gòu)建中，并不以分化方式提高生產(chǎn)效率，而是通過(guò)彼此緊密結(jié)合形成互相依賴的關(guān)系。專業(yè)群的構(gòu)建也是如此，通過(guò)各專業(yè)彼此配合，形成橫向協(xié)作關(guān)系，并且隨著產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，群內(nèi)各專業(yè)的知識(shí)積累隨之縱向增長(zhǎng)。個(gè)體通過(guò)對(duì)群內(nèi)縱向加深和橫向拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)，使其發(fā)展為個(gè)體的獨(dú)特能力。

第四，群組學(xué)習(xí)。群內(nèi)各專業(yè)是可交流與學(xué)習(xí)的，群內(nèi)各專業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)與集群學(xué)習(xí)機(jī)制發(fā)揮著重要作用，在每個(gè)專業(yè)與其他專業(yè)互有差異的同時(shí)，又在很大程度上依賴于其他專業(yè)，這就使每個(gè)專業(yè)變得有活力，群組更富有生命力。同時(shí)，由于技術(shù)創(chuàng)新本質(zhì)上是對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造和技術(shù)的應(yīng)用，集群學(xué)習(xí)能使個(gè)體在學(xué)習(xí)相同的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，橫縱發(fā)展，當(dāng)知識(shí)存量增加時(shí)，知識(shí)積累的收益率會(huì)增加，超出一定范圍就會(huì)溢出，這就產(chǎn)生了創(chuàng)新這一質(zhì)的變化。

第五，開放靈活。職業(yè)教育的社會(huì)屬性決定了各專業(yè)需要不斷與外部環(huán)境互動(dòng)，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振，根據(jù)產(chǎn)業(yè)體系的發(fā)展來(lái)動(dòng)態(tài)調(diào)整，以提高各專業(yè)的專業(yè)化程度。當(dāng)群內(nèi)各專業(yè)迭代與升級(jí)后，人的個(gè)體技能水平會(huì)隨之提升，這就會(huì)提高知識(shí)投資的回報(bào)率。專業(yè)和知識(shí)投資的滾動(dòng)式循環(huán)，能夠使人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，競(jìng)爭(zhēng)能力提升，個(gè)體不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會(huì)得以持續(xù)進(jìn)步。

三、基于二元組群邏輯組建職業(yè)教育專業(yè)群

基于二元組群邏輯組建職業(yè)教育專業(yè)群，首先，要依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈上社會(huì)分工和職業(yè)教育專業(yè)資源搭建起從產(chǎn)業(yè)到專業(yè)的骨架，以產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶動(dòng)人的發(fā)展;其次，架構(gòu)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的內(nèi)部關(guān)系，確定著力點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)校的專業(yè)稟賦;再次，構(gòu)造專業(yè)群課程結(jié)構(gòu)，以柔性課程學(xué)習(xí)機(jī)制支撐人的可持續(xù)發(fā)展;最后，組建過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)出專業(yè)群的同質(zhì)關(guān)聯(lián)、集群效應(yīng)、縱橫協(xié)調(diào)、群組學(xué)習(xí)、開放靈活的特征，充分發(fā)揮專業(yè)群的人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)功能。

（一）從產(chǎn)業(yè)鏈到專業(yè)群

職業(yè)教育專業(yè)群的組建首先要搭建起從產(chǎn)業(yè)到專業(yè)的骨架。經(jīng)濟(jì)全球化背景下，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)鏈不斷演進(jìn)升級(jí)，社會(huì)分工越來(lái)越專業(yè)化。因此，在構(gòu)建專業(yè)群時(shí)，首先要與產(chǎn)業(yè)鏈及其各要素對(duì)接，其次要根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈在學(xué)校所在地區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和形態(tài)，考慮是否具有同質(zhì)關(guān)聯(lián)和開放靈活的特征，最后要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位與特色以及各專業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)和現(xiàn)有條件，考慮各專業(yè)是否能夠?qū)嵤┛v橫協(xié)調(diào)和群組學(xué)習(xí)。專業(yè)群在滿足以上三方面資源稟賦的情況下，聚焦面向的職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，將領(lǐng)域內(nèi)企業(yè)的崗位設(shè)置與專業(yè)面向的崗位群相對(duì)應(yīng)，可能是一個(gè)職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域?qū)?yīng)一個(gè)專業(yè)，也可能是多個(gè)職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域?qū)?yīng)一個(gè)專業(yè)。從產(chǎn)業(yè)鏈到專業(yè)群的形成路徑見(jiàn)圖1。

例如，此形成路徑模式下，職業(yè)院校根據(jù)目前設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)與所在地區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和產(chǎn)業(yè)形態(tài)，選擇可服務(wù)的職業(yè)（技術(shù)）領(lǐng)域，進(jìn)而明確專業(yè)A面向職業(yè)（技術(shù)）領(lǐng)域1的兩個(gè)崗位，專業(yè)B面向職業(yè)（技術(shù)）領(lǐng)域1的1個(gè)崗位和職業(yè)（技術(shù)）領(lǐng)域2的1個(gè)崗位，專業(yè)C面向職業(yè)（技術(shù)）領(lǐng)域2的1個(gè)崗位和職業(yè)（技術(shù)）領(lǐng)域3的2個(gè)崗位，專業(yè)A、B、C三個(gè)專業(yè)組成了專業(yè)群。該專業(yè)群是隨著形成路徑精準(zhǔn)地支撐產(chǎn)業(yè)鏈而構(gòu)建的，專業(yè)群會(huì)因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域間的相互關(guān)聯(lián)，專業(yè)間也能夠產(chǎn)生縱橫協(xié)調(diào)的集聚效應(yīng)。學(xué)習(xí)者選擇專業(yè)群內(nèi)的課程進(jìn)行柔性學(xué)習(xí)時(shí)，課程伴隨產(chǎn)業(yè)的演進(jìn)升級(jí)不斷更新，這就會(huì)促使人的技術(shù)技能得以更新和積累，人力資本效能更加顯著，從而適應(yīng)更加專業(yè)化的社會(huì)分工。

（二）不同資源稟賦下的三種專業(yè)組群架構(gòu)范式

職業(yè)教育專業(yè)群的組建在主干骨架形成后還需要關(guān)注專業(yè)內(nèi)部的架構(gòu)，以此確定著力點(diǎn)。就專業(yè)群內(nèi)部各專業(yè)間的關(guān)系而言，由于不同地區(qū)的產(chǎn)業(yè)鏈形態(tài)不同，區(qū)位優(yōu)勢(shì)不同，學(xué)校背景及專業(yè)基礎(chǔ)等資源稟賦不同，可能呈現(xiàn)出不同的專業(yè)組群架構(gòu)。即使是相同的專業(yè)組合，由于資源稟賦不同，專業(yè)組群架構(gòu)也會(huì)不同。不同學(xué)校、同樣的專業(yè)組合會(huì)有不同的組群架構(gòu);即使是同一所學(xué)校，也存在不同時(shí)期內(nèi)、不同發(fā)展定位下，組群架構(gòu)不同的現(xiàn)象。一般來(lái)說(shuō)，依據(jù)二叉樹的遍歷規(guī)則，可呈現(xiàn)出以下三種范式：

一是去中心化的一層專業(yè)組群架構(gòu)。在這種架構(gòu)中，各專業(yè)互相依存、環(huán)環(huán)相扣，以扁平化的方式存在，這時(shí)根據(jù)資源稟賦綜合考慮選擇相對(duì)合適的專業(yè)作為專業(yè)群的核心專業(yè)。如圖2所示，專業(yè)A、專業(yè)B、專業(yè)C都可以成為核心專業(yè)：可能專業(yè)A是產(chǎn)業(yè)的重要發(fā)展方向和定位，那么就可以選擇專業(yè)A作為核心專業(yè)，帶動(dòng)專業(yè)B、專業(yè)C的專業(yè)升級(jí);還可能是專業(yè)A的師資團(tuán)隊(duì)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)相對(duì)優(yōu)于專業(yè)B、專業(yè)C，那么就可以選擇專業(yè)A作為核心專業(yè)，帶動(dòng)專業(yè)B、專業(yè)C提升專業(yè)水平。

二是核心引領(lǐng)下的二層專業(yè)組群架構(gòu)。在這種架構(gòu)中，資源稟賦顯著地集中在某一專業(yè)上，并且與專業(yè)群的發(fā)展定位和方向一致，其他各專業(yè)從不同角度支撐這一專業(yè)，這一專業(yè)自然成為群核心專業(yè)。如圖3所示，專業(yè)A的資源稟賦顯著，則選擇專業(yè)A作為核心專業(yè)，專業(yè)B、專業(yè)C從不同的角度支撐專業(yè)A，形成較單一專業(yè)A更為強(qiáng)大的聚集效應(yīng)和資源補(bǔ)充。

三是“一核、一跨、一支撐”的三層專業(yè)組群架構(gòu)。在這種架構(gòu)中，除了二層架構(gòu)具有的特征外，還存在某幾個(gè)專業(yè)根據(jù)人的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)律的需要支撐非核心專業(yè)，通過(guò)對(duì)非核心專業(yè)的支撐進(jìn)而使專業(yè)群更加專業(yè)化。如下頁(yè)圖4所示，專業(yè)A的資源稟賦顯著，則選擇專業(yè)A作為核心專業(yè)，專業(yè)B、專業(yè)C對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈條上的其他節(jié)點(diǎn)，專業(yè)B、專業(yè)C支撐專業(yè)A，對(duì)應(yīng)相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)鏈;同時(shí)，根據(jù)人的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)律的需要，需要專業(yè)D支撐專業(yè)B，能使專業(yè)B更好地發(fā)揮群支撐作用。以實(shí)際專業(yè)群為例，如在跨境電子商務(wù)專業(yè)群的組建上，采取“一核、一跨、一支撐”的三層組群架構(gòu)中，“一核”就是跨境電子商務(wù)專業(yè)，對(duì)接跨境電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的核心需求，是專業(yè)群的發(fā)展定位和方向;“一跨”是根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的需要，架構(gòu)跨專業(yè)類別的專業(yè)，如可以整合物流管理、報(bào)關(guān)等一個(gè)或幾個(gè)專業(yè);“一支撐”是根據(jù)人的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)律的需要，如可以整合商務(wù)英語(yǔ)和國(guó)際貿(mào)易等一個(gè)或幾個(gè)專業(yè)，促進(jìn)跨境電商人才培養(yǎng)更加專業(yè)化。

（三）二元組群課程結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)機(jī)制

課程是專業(yè)群的“細(xì)胞”，能否發(fā)揮出專業(yè)群組建的預(yù)期成效，尤其是能否支撐人的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于構(gòu)建適應(yīng)二元組群邏輯的課程結(jié)構(gòu)。依據(jù)通識(shí)自選、基礎(chǔ)共享、核心分立、綜合擴(kuò)展的原則，使用公共基礎(chǔ)課程、群平臺(tái)課程、專業(yè)方向課程、群綜合應(yīng)用課程的課程結(jié)構(gòu)，采用更加彈性的課程學(xué)習(xí)機(jī)制，實(shí)施柔性人才的培養(yǎng)，如圖5所示。

在課程結(jié)構(gòu)中，一是公共基礎(chǔ)課，作為學(xué)齡段生源必須掌握的與專業(yè)密切相關(guān)的文化素養(yǎng)課程，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在符合教育部規(guī)定的必修課及其內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域?qū)νㄓ媚芰σ蠼M合限定選修課程，開發(fā)體現(xiàn)學(xué)校特色、專業(yè)群特色的選修課程，供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。二是群平臺(tái)課程，是指在專業(yè)群中發(fā)揮平臺(tái)作用的技術(shù)基礎(chǔ)類課程。一類是對(duì)提升職業(yè)技術(shù)應(yīng)必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行分析整合而形成的必修課程，還有一類是為了深化某項(xiàng)技術(shù)技能構(gòu)建的限定選修模塊課程，供學(xué)習(xí)者選擇。三是專業(yè)方向課程，體現(xiàn)了不同專業(yè)對(duì)應(yīng)不同的典型職業(yè)活動(dòng)和能力要求。由于此類課程的設(shè)計(jì)依據(jù)就是基于完整的工作過(guò)程，因此此類課程可設(shè)計(jì)為模塊化課程，便于專業(yè)群內(nèi)的各專業(yè)學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人對(duì)其他技術(shù)領(lǐng)域的愛(ài)好進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，同時(shí)可能由于此課程融入了職業(yè)技能等級(jí)證書的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者還可以考取非本專業(yè)的職業(yè)技能等級(jí)證書。四是群綜合應(yīng)用課程，是為解決企業(yè)綜合的、復(fù)雜的真實(shí)工作項(xiàng)目而設(shè)計(jì)的。在專業(yè)群中，綜合應(yīng)用課程較單一專業(yè)的課程設(shè)置更為靈活，可以提供更多符合職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域?qū)嶋H的綜合項(xiàng)目，包括職業(yè)技能等級(jí)證書課程，這些項(xiàng)目可以按照難度區(qū)分設(shè)計(jì)，供不同學(xué)歷的學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和就業(yè)意向選擇。

按照二元組群邏輯組建的專業(yè)群課程結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者可以在專業(yè)群搭建骨架中柔性靈活地選擇課程及模塊，從而為自己增加個(gè)體人力資本;同時(shí)，學(xué)習(xí)者在不同類型課程選擇中也會(huì)逐步了解到自己的愛(ài)好和潛能，從而走向自我發(fā)展之路。圖5中，專業(yè)A的學(xué)習(xí)者，可以選擇不同性質(zhì)的公共基礎(chǔ)課程、群平臺(tái)課程，學(xué)習(xí)本專業(yè)方向模塊課程后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)B專業(yè)方向模塊課程，在綜合應(yīng)用課程的選擇上就可以突破本專業(yè)的所屬課程，進(jìn)行跨專業(yè)復(fù)合型項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)，其間可以取得本專業(yè)的職業(yè)證書，還可以取得其他專業(yè)的職業(yè)證書，為職業(yè)人提供更為寬廣的就業(yè)渠道和更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，支撐個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)為國(guó)家的穩(wěn)就業(yè)提供更強(qiáng)有力的保障。

（四）專業(yè)群組建處理好幾個(gè)關(guān)系

專業(yè)群組建雖然有一定的規(guī)律，但就具體操作而言，職業(yè)院校還要根據(jù)所在地域的產(chǎn)業(yè)特征及其發(fā)展階段、專業(yè)基礎(chǔ)、師資條件等方面的資源稟賦綜合考量，在此過(guò)程中注意處理好以下四個(gè)關(guān)系：一是“線性”與“立體”的關(guān)系。生活與生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題往往是多面的，解決這些問(wèn)題就需要多面思維，當(dāng)然，這些多面思維有主有次。雖然不能苛求一個(gè)人具備所有的認(rèn)知和思維能力，但相對(duì)更加全面是我們所追求的。在可實(shí)現(xiàn)的前提下，給學(xué)習(xí)者多種下一些立體化、跨專業(yè)的思維“種子”，支撐人的全面和可持續(xù)發(fā)展。二是“批量”與“個(gè)性”的關(guān)系。教育從社會(huì)分工中獨(dú)立出來(lái)，就意味著批量化培養(yǎng)時(shí)代的到來(lái)。雖然教育者通過(guò)各種途徑創(chuàng)造個(gè)性化培養(yǎng)的條件，但單一專業(yè)的天然局限性是無(wú)法克服的，這就需要通過(guò)專業(yè)群的方式來(lái)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更加具有選擇性的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。三是“?！迸c“寬”的關(guān)系。站在人的可持續(xù)發(fā)展基點(diǎn)上，我們強(qiáng)調(diào)遷移能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)口徑不能太窄，當(dāng)然也不能太寬，但我們不能忽視學(xué)校教育的時(shí)空局限性和人的接受能力。以“?！睘橹鳎浴皩挕睘檩o，“寬?！苯Y(jié)合，形成復(fù)合效應(yīng)，或許是“?！迸c“寬”在職業(yè)教育中的有效調(diào)和方式。四是“核心”與“支撐”的關(guān)系。無(wú)論是技術(shù)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈，還是崗位鏈，都有一個(gè)核心節(jié)點(diǎn)和支撐節(jié)點(diǎn)，這是不言而喻的。以單一專業(yè)為載體的教學(xué)組織模式，容易使一些支撐性專業(yè)因?yàn)榘l(fā)展資源不足而導(dǎo)致發(fā)展困難甚至消亡。而以專業(yè)群的方式，通過(guò)共享發(fā)展資源，可以使這些關(guān)鍵但弱勢(shì)的專業(yè)獲得長(zhǎng)足發(fā)展，最終成為支撐核心專業(yè)特色的要素。

中國(guó)特色高水平專業(yè)群雛形已經(jīng)形成，各專業(yè)群還應(yīng)不斷調(diào)整優(yōu)化，取得更好成效。職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展到現(xiàn)階段，專業(yè)群建設(shè)已經(jīng)不僅僅是立項(xiàng)建設(shè)單位的思考范疇，也同樣需要其他高職、中職和應(yīng)用型本科院校關(guān)注。從社會(huì)分工和人的可持續(xù)發(fā)展組群、建群、興群，使職業(yè)教育更有力地服務(wù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

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