仇瑤宇

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院

面對不斷變化發(fā)展的社會以及新的職場需求，高職院校的英語教學模式也逐步從學生個人學習轉(zhuǎn)向合作學習，從學生被動學習到主動學習，從以教師為中心的傳授式的教育到以學生為中心的探討式教育，從書本教材學習轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵡榫皩W習。教學內(nèi)容從傳統(tǒng)的重點難點講解轉(zhuǎn)向?qū)Y(jié)果、內(nèi)容、創(chuàng)造力和過程的評估和反饋。PBL的學習模式采用學生主導、問題驅(qū)動、問題解決和情境化學習方法可以為學生提供豐富的創(chuàng)新機會，通過一種全新的認知方式，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生解決問題、自我學習和團結(jié)協(xié)作的重要技能。

作為一種創(chuàng)新的教學方法，用PBL的模式來進行高職英語教學就要強調(diào)培養(yǎng)學生批判性思維和解決問題能里的重要性，因為對高職院校的學生來說，在學習、生活和職業(yè)生涯中這兩種能力是重疊的。PBL的教學方法從“思考什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾嗡伎肌币簿痛_保了學生從關(guān)注事實和死記硬背的低水平學習轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾谓鉀Q問題，這一過程自然少不了高級的思維方式。高職院校的英語教育需要重新定位，它應(yīng)該有助于學生在面對瞬息萬變的世界時能做好充分準備迎接挑戰(zhàn)而不僅僅是提高學生的語言和交際能力。本文將主要研究PBL在高職院校英語教學中的應(yīng)用，并鼓勵語言教育工作者嘗試采用這一方法，使外語教學能在高職院校煥發(fā)新的活力。

一、PBL模式在高職院校英語教學中的應(yīng)用

1.PBL教學模式的特點。

以問題/項目為基礎(chǔ)的教學方式（PBL）并不算新興理念，可追溯到20世紀60年代。一些學者認為這種教學方法呈現(xiàn)了一種學習和認識的新的方式代表著教育觀念的真正轉(zhuǎn)變。而一些研究人員對PBL提出了不同的定義。PBL是一種指導性的以學習者為中心的方法，使學習者能夠進行研究，整合理論和實踐,運用知識和技能為確定的問題制定可行的解決方案。PBL的中心思想是學生在真實問題的情境中，通過關(guān)注復(fù)雜且往往沒有標準答案的問題解決來學習。而教師的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者，學生在學習過程中變得更傾向于自我指導和自我調(diào)節(jié)，學習重心也從教師的教學成果轉(zhuǎn)變學生自我評估和同學互評。

在本質(zhì)上，純PBL有兩個明顯的特點：(1)沒有講座式的知識傳授形式；(2)學生需要思考處理。

問題解決步驟。Barrows（2011）根據(jù)這兩個特點將PBL模式分為六類：(1)單一式PBL教學，(2)混合式PBL教學，(3)情境式教學，(4)基于項目的教學，(5)基于案例的教學，(6)基于解決問題活動的講授。在單一式PBL的教學模式下，學生自我導向的水平最高，而在有問題解決的課堂PBL活動中，以問題解決為基礎(chǔ)的步驟則更為重要。一些教育者認為解決問題的能力培養(yǎng)是PBL的主要目標，而也由學者認為直接的教學形式是更好的實現(xiàn)途徑。

2.高職院校英語教育中的PBL模式。

正如PBL教學模式的特點，外語教育要采用什么方法？這是一個沒有直接的答案的問題。教師要不斷觀察和尋找新的方法來激發(fā)學生學習興趣和動機。語言學習成功的最重要條件或許是有足夠的機會接觸外語，最有效的方式是接觸真實的文本，真實的案例，使用交際語言，而不是僅僅為教學目的而創(chuàng)作的材料，比如填空練習，背誦對話等傳統(tǒng)的語言練習在許多語言教科書中仍然大量存在。在這種在情況下的英語教學，學生被視為信息的被動接受者，學習的目的在學習時變得模糊，學生缺乏動力，更不是主動學習者。例如，學生們當時學習了練習或考試所需的所有單詞短語，但在很短的時間內(nèi)又忘記它們。講授課程和指定課本閱讀等練習的結(jié)合似乎加強了學生對許多問題的解答是無可辯駁事實，但其實這些標準答案與他們的日常生活、工作幾乎沒有關(guān)系。在PBL環(huán)境下的英語學習，應(yīng)該是深深扎根于實際問題的背景之下，不僅僅是為了讓學生簡單地使用英語而提供大量的材料資料，而是鼓勵學生參與學習如何批判性地思考，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者，選擇有意義的學習材料，相互協(xié)同，用英語解決現(xiàn)實生活中的問題的更為深入的學習方法。教師可以在PBL教學模式中靈活地設(shè)計各種變量組合。當涉及到其在英語教育中的運用，這無疑就增加了任務(wù)的復(fù)雜性，就需要教師有一些額外的考慮。英語教學中，學生的PBL學習過程如下圖1所示：

圖1：學生的PBL學習過程

英語教師的在教學過程中的角色如下圖2所示，可以分為五個階段：

圖2：教師在PBL教學過程中五個階段的角色

一般來說，學習外語與學習其他學科有很大的不同，因為語言就像一種交流的工具，強調(diào)技巧，如用外語聽、讀、寫、說，而不用強調(diào)獲取某些知識。這也經(jīng)常成為教師沿用傳統(tǒng)的基于講座式的教學的理由。許多第二語言習得理論忽視了學習的社會性，語言學習大多被看作是個體的過程，語言教師幫助學習者將來自外部世界的輸入內(nèi)化輸入并給予他們練習的機會。事實上，語言是一種社交活動，因此需要一種社會化的學習方法。學習外語時要考慮學習者的參與，而不能把學習者當作獨立的信息加工機器而非社會化的群體存在。在這樣一個新的框架下，語言學習活動應(yīng)該發(fā)生在學習者和教學者的共同參與中。知識和技能不是從外部資源中發(fā)現(xiàn)或傳授的，而是學習者在直接參與社交活動時的互動交流和互相學習中獲取的。在學習英語的同時，學生也可以成功地學習如何解決問題，那么英語課程就實現(xiàn)了雙重目標且為學生提供一次有意義的交流活動。

3.PBL模式在高職院校英語教學中的優(yōu)勢。

PBL在高職院校英語教學中的應(yīng)用雖不算普遍，但其優(yōu)勢較為明顯。首先，PBL提高了學生學習的參與度、動機和自信心，更培養(yǎng)了學生未來發(fā)展所需的問題解決能力。此外，它還不同于以往的傳統(tǒng)教學法，學生幾乎沒有時間在課堂上使用英語。因為課堂幾乎都是教師講授的場景。顯然學生們歡迎對這種“學生們的課堂”模式。因為它有趣、有益且令人愉快，這種方法明顯側(cè)重于學生的學習，著眼于探究、分析和綜合技能的培養(yǎng)，促進學生主動學習和自主學習，提高他們解決問題的能力。不得不承認，在PBL的英語教學模式下，學生們提高自身的交際能力、思維能力，與常規(guī)的講授式教育相比，它讓學生更多地參與討論、交流，匯報、評價和反饋等活動，這無疑也增加了英語的使用頻率。PBL教學法在英語教學中最明顯的優(yōu)勢應(yīng)該就是那些與英語語言學習相關(guān)的創(chuàng)新性、主動性和有意義的活動，包括解決問題和批判性思維等重要技能。在職場英語等情境教學時，學生獲得的非語言的結(jié)果也有助于其人格發(fā)展。PBL模式還可以為需要不同學習方法的教育者和學習者提供更多樣化的學習模式。

4.PBL模式在高職院校英語教學中的挑戰(zhàn)。

在實施PBL時，師生們會面臨多重挑戰(zhàn)。就英語學習而言，教師對PBL任務(wù)的構(gòu)建應(yīng)該是一種提高學生英語的交際能力的手段。事實上，教師往往會在任務(wù)中預(yù)設(shè)很多內(nèi)容，但PBL教學的重點并非在學習內(nèi)容上，而是要提供學生們參與解解決問題的機會，讓他們會在各種情景下如何用英語表達的技能，如辯論、推理、解決問題乃至決策。

現(xiàn)實生活中的交流，使語言學習有目的性。學生要用英語作為工作語言來解決問題，毫無疑問，就需要更多的時間來表達思想。高職院校的學生對英語的掌握往往不足以應(yīng)付手頭的任務(wù)，他們的創(chuàng)造力和熱情會伴隨著沮喪和失望，這是實施PBL教學的額外障礙。所以在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上部分實施PBL的教學，可以減少不熟悉這種學習模式的學生們的學習壓力。

二、結(jié)語

在日益發(fā)展的知識型社會中，英語課程改革的方向應(yīng)該是讓學生學習如何解決問題，同時學習英語本身。它應(yīng)該包括思辨思維、解決問題、自主學習、溝通和協(xié)作能力。英語教學中的PBL模式可以引導學生進行有意義的、真實的交流，而不只是從教師提供的資料中學習。此外，PBL的模式中，學生們被要求組成一個團隊去解決現(xiàn)實中的問題，相比傳統(tǒng)教學方式，他們可以有更多自主學習的時間，對自己的學習負責。作為一個創(chuàng)新的英語學習模式，PBL絕對是一種值得嘗試的方法，相信能對高職院校的英語教學產(chǎn)生積極影響。