黃小玲

摘 ?要：在語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有了更高的要求，教師在進行閱讀教學(xué)時的教學(xué)方法和教學(xué)手段選擇對學(xué)生的綜合能力發(fā)展有著十分關(guān)鍵的影響。本文從培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)策略進行了分析，提出了一些建議，希望能夠促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容，成為教師革新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的實踐領(lǐng)域。當前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的實際發(fā)展情況，結(jié)合教材內(nèi)容，積極改良教學(xué)方法，為學(xué)生提供更加適宜的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，從而推動對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更好地完成語文教學(xué)工作。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

情境創(chuàng)設(shè)能夠讓課堂教學(xué)環(huán)境具有充足的沉浸感，使學(xué)生的注意力被教學(xué)內(nèi)容完全吸引。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富學(xué)生的閱讀體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生收獲良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。例如在《迢迢牽牛星》的閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與詩歌情感及風格相符的音樂，在多媒體課件中為學(xué)生展示牛郎織女被王母拆散的圖片場景，然后為學(xué)生朗誦詩歌全文，并用現(xiàn)代漢語將詩歌的意思傳達給學(xué)生，使學(xué)生對詩歌的理解更加直觀。在朗誦過程中，教師需要注意自身語言所蘊含的情感，嘗試充分調(diào)動學(xué)生的情緒，在對詩歌進行翻譯時可以適當加入語氣詞，使學(xué)生對詩歌內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，如翻譯“河漢清且淺，相去復(fù)幾許。盈盈一水間，脈脈不得語?！苯處熅涂梢约尤氤渑娴那楦胁⑼祥L語調(diào)：“這銀河看起來又清又淺，可兩岸相隔又有多遠呢？雖然兩人之間只隔著這一條銀河，卻只能夠相顧無言?！弊寣W(xué)生體會到詩歌中蘊含的無奈之情，在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中體會到詩歌的情感表達，使學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和語文審美能力得到培養(yǎng)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、指導(dǎo)閱讀方法，提升學(xué)生閱讀能力

由于小學(xué)生的閱讀能力有所不足，在閱讀方法的選擇和閱讀技巧的使用上還需要教師對其進行一定的指導(dǎo)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要在保證學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的條件下，適當引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開閱讀學(xué)習(xí)，從而提升閱讀教學(xué)的效率。例如在《天窗》的閱讀教學(xué)中，教師可以在課堂開始階段讓學(xué)生根據(jù)課文題目猜想文章的主要內(nèi)容，并帶著由題目引發(fā)的猜測走進文本，在初次閱讀過程中，教師可以讓學(xué)生先從文中尋找與題目相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，如天窗的位置和形狀，初步感知開天窗的原因，同時教師也可以借助教材上的插圖，讓學(xué)生找找天窗的位置，使沒有相關(guān)生活經(jīng)歷、沒有見過天窗的學(xué)生能夠增長自身見識，更好地理解課文內(nèi)容。接著再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解個別有新鮮感的詞語，如“慰藉”在文章中反復(fù)出現(xiàn)兩次，教師可對詞語進行釋義，并讓學(xué)生圍繞這個詞語所在的段落，詳細閱讀文章內(nèi)容中的關(guān)鍵部分，從而理解課文想要表達的是鄉(xiāng)下孩子從天窗中獲得的心靈安慰和快樂，而不是為了介紹說明天窗。在了解文章大意后，教師再進一步指導(dǎo)學(xué)生對文章中的關(guān)鍵詞句進行閱讀，深入理解文章情感。通過這種一步步引導(dǎo)學(xué)生對課文展開閱讀的教學(xué)方式，使學(xué)生掌握正確閱讀方法和閱讀技巧，同時也能通過在閱讀過程中對作者寫作手法的分析，提升自身的寫作水平，從而實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合發(fā)展，鍛煉自身對語文知識的實際運用能力。

三、拓展課外閱讀，增長學(xué)生文學(xué)積累

小學(xué)語文教材所挑選的課文大多都是經(jīng)過了實踐檢驗的文章，具有優(yōu)秀的教育價值，但對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展而言還遠遠不夠，教師需要為學(xué)生積極推薦課外閱讀資料，根據(jù)學(xué)生的閱讀需求和認知水平發(fā)展挑選適合的名著或經(jīng)典文學(xué)作品，使學(xué)生從課外閱讀中收獲更多的知識積累，提高自身的語文素養(yǎng)和文學(xué)水平，并從中得到優(yōu)秀思想文化的熏陶，樹立正確的三觀，形成健全的人格。例如在完成《景陽岡》的閱讀教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生說說是否知道武松的其他事跡，或是《水滸傳》中其他人物的故事，學(xué)生通過相互分享，對其他人所講述的自己不了解的《水滸傳》故事產(chǎn)生好奇感，進而驅(qū)使學(xué)生在課后主動選擇閱讀原著。教師在此過程中可以對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，由于《水滸傳》有多個版本，其中金批本和繁本的可讀性較高，而簡本和袁無涯本的故事較全面，教師在推薦時需要考慮學(xué)生的實際情況，酌情為學(xué)生選擇適合的版本，或者也可以直接向?qū)W生推薦青少版，以吸引學(xué)生閱讀興趣、增長學(xué)生見識為主，避免因文言白話帶來的閱讀困難而打擊學(xué)生的閱讀信心。通過教師在教學(xué)語文教學(xué)過程中為學(xué)生積極展開課外閱讀拓展，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從而促進學(xué)生語文綜合能力的進步，使學(xué)生得到視野的開闊。

總而言之，教師在面對小學(xué)生展開語文閱讀教學(xué)時，需要始終堅持以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為教學(xué)理念，為學(xué)生打造優(yōu)秀的閱讀環(huán)境，使學(xué)生收獲良好的閱讀體驗，在長期的閱讀教學(xué)中，從而實現(xiàn)全面發(fā)展學(xué)生語文綜合素質(zhì)的教學(xué)目標。

參考文獻

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