門越林

摘 ?要：在當(dāng)前小學(xué)階段的教育中，學(xué)生是教育的主體組成部分。而在這個(gè)大主體中又有一個(gè)特殊的群體存在于他們當(dāng)中，這就是學(xué)困生。學(xué)困生是一些被教師和家長(zhǎng)看來(lái)成績(jī)差，基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生。因此，本文就山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生形成的原因進(jìn)行分析，提出一些針對(duì)性的策略從而轉(zhuǎn)化學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度，提升他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：山區(qū);小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;形成原因;教學(xué)策略

引言

小學(xué)階段正是學(xué)生基礎(chǔ)夯實(shí)的階段，在這一階段學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上總是存在一些差異。尤其是山區(qū)里的學(xué)生，受多方面因素的影響，有時(shí)候是自身因素，有時(shí)候受家庭因素等等。這些都需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中主動(dòng)分析學(xué)困生形成的原因，找到針對(duì)性的因素，才能對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

一、山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因分析

1.學(xué)生因素

有句話說(shuō)得好“根本原因找自身”，在學(xué)習(xí)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。之所以有學(xué)困生存在，很多方面是由于學(xué)生自身因素。在學(xué)習(xí)面前，學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真，對(duì)于教師的話當(dāng)做耳旁風(fēng)，這樣就會(huì)導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)跟不上老師步伐。數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是一個(gè)層層遞進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生前面基礎(chǔ)不夯實(shí)，后面學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)很吃力，數(shù)學(xué)成績(jī)不斷下降。

2.教師因素

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也是影響學(xué)生的主要因素。隨著新課改教學(xué)理念的不斷深入，在山區(qū)小學(xué)教學(xué)中，教師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并沒(méi)有在課堂上創(chuàng)新教學(xué)方式。這樣，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。有時(shí)候因?yàn)槭軕?yīng)試教育的影響，教師往往只照顧成績(jī)好的學(xué)生，而忽視了成績(jī)差的學(xué)生，導(dǎo)致很多需要幫助的學(xué)生反而沒(méi)有得到幫助，學(xué)習(xí)越來(lái)越困難，越來(lái)越吃力，最后淪落為學(xué)困生。

3.家庭因素

在山區(qū)教學(xué)中，家長(zhǎng)也是學(xué)生成為學(xué)困生的重要原因。在山區(qū)大部分學(xué)困生中我們不難發(fā)現(xiàn)，這些孩子的家長(zhǎng)對(duì)于他們的持一種滿不在乎的態(tài)度。上學(xué)不是唯一出路，有些家長(zhǎng)是為了讓學(xué)生混完小學(xué)，初中以后就出去打工，維持家庭生計(jì)。這對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一件非常不利的事情。其次，在學(xué)生在家做作業(yè)時(shí)，一些家長(zhǎng)因?yàn)椴荒蜔┒苯訉⒋鸢父嬖V學(xué)生，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常不利的一件事情。還有一個(gè)重要的原因在于，現(xiàn)在的一些家長(zhǎng)沉迷于玩學(xué)習(xí)狀況呈現(xiàn)出一種忽視的態(tài)度，那么學(xué)生也會(huì)隨著家長(zhǎng)，以一種忽視的態(tài)度來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，甚至也會(huì)沉迷于游戲，影響他們自己的學(xué)習(xí)。山區(qū)多數(shù)學(xué)生父母因?yàn)樯钏?，父母雙雙外出務(wù)工，由爺爺奶奶或外公外婆在家照顧孩子的生活起居，而多數(shù)的爺爺奶奶外公外婆均為文盲，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)根本無(wú)法輔導(dǎo)或監(jiān)督。

二、山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

1.夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生自身因素，教師就要從學(xué)生的角度出發(fā)，采取有效的方法來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采取分層教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容上針對(duì)學(xué)困生制定一定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)困難的因素。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)講，除以一個(gè)數(shù)等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。而在學(xué)生交上的作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)，有個(gè)學(xué)生所有的分?jǐn)?shù)除法都是直接化成乘法，并沒(méi)有變成倒數(shù)進(jìn)行計(jì)算。針對(duì)這一問(wèn)題，我在教學(xué)中會(huì)每節(jié)課都強(qiáng)調(diào)一下這個(gè)問(wèn)題，并且還會(huì)讓該學(xué)生來(lái)計(jì)算一道題，經(jīng)過(guò)一周的訓(xùn)練，從學(xué)生作業(yè)正確率來(lái)看，這個(gè)學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的除法已經(jīng)掌握的很不錯(cuò)了。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課以及及時(shí)完成課后作業(yè)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。其次，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，及時(shí)肯定學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。比如，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)“角色扮演”活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在“角色扮演”中使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感;最后，還要注重師生的情感互動(dòng)，營(yíng)造和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

2.教師要采取多元化教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果有直接性的影響。因?yàn)樯絽^(qū)學(xué)生活潑好動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)不集中，這就需要教師在教學(xué)中采取多元化的教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方式當(dāng)中，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)條件，也是多元化教學(xué)的一種手段，其不僅能夠起到活躍課堂氣氛的目的，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。所謂合作學(xué)習(xí)法，是教師在相對(duì)條件下尊重學(xué)生的主體地位，放權(quán)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行團(tuán)體式學(xué)習(xí)。在此過(guò)程當(dāng)中，教師需要有針對(duì)性地進(jìn)行任務(wù)布置，要求學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分工，在交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造合作式學(xué)習(xí)的條件，積極幫助他們解決遇到的難題，確保在探究過(guò)程中每位學(xué)生都可以積極參與，感受到合作學(xué)習(xí)的獨(dú)特之處。當(dāng)學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行檢驗(yàn)和多元評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀的成果要給予肯定，對(duì)不足之處也要給予補(bǔ)充和更正，引導(dǎo)學(xué)生更加輕松地掌握知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.家校聯(lián)合，促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師要做好家庭方面的溝通。和家長(zhǎng)進(jìn)行多層次的溝通，共同為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“保駕護(hù)航”。為了進(jìn)一步促進(jìn)家校合作可以發(fā)揮作用，首先來(lái)說(shuō)應(yīng)該進(jìn)一步提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校的了解。對(duì)學(xué)生的了解是為了可以幫助家長(zhǎng)知曉孩子在學(xué)校的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所暴露出的不足之處，這樣才可以和教師制定一個(gè)合理、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)教師的了解是為了知曉教師的教學(xué)方法以及教育理念，這樣才能在合作中更好的配合教師開展教學(xué)任務(wù)、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以布置一些充滿趣味性的手工作業(yè)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起共同完成課后作業(yè)。另外，學(xué)校可以定期舉行課程旁聽，讓家長(zhǎng)與學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，為合作計(jì)劃的制定打下基礎(chǔ)。

4.構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師對(duì)于學(xué)生的教導(dǎo)要因人而異，通過(guò)對(duì)具體學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行判斷，來(lái)找到適合“學(xué)困生”的教學(xué)方法。具體問(wèn)題具體分析，要激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)。還可以讓學(xué)生之間互評(píng)。教師的肢體也是一種表達(dá)方式。所以課堂上用肢體傳遞知識(shí)，課堂師生之間主要用語(yǔ)言交流，在學(xué)習(xí)方面必須激發(fā)學(xué)生的積極性。多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，看到學(xué)困生進(jìn)步的一面，少打擊學(xué)困生的自信心，讓學(xué)困生帶著鼓舞而更加努力學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的差異，所以針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，可激活學(xué)生思維，讓學(xué)困生獲得成就感。

三、結(jié)論

綜上所述，一個(gè)班級(jí)出現(xiàn)學(xué)困生是難免的，但是作為教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)成績(jī)兩極分化的原因，創(chuàng)新方法，靈活教學(xué)，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)狀。通過(guò)改變課堂氣氛、融洽師生關(guān)系、增強(qiáng)學(xué)生信心、建立互助小組等方法，提高學(xué)生成績(jī)，有效轉(zhuǎn)變學(xué)困生的現(xiàn)狀，從而提高整個(gè)班級(jí)的教學(xué)效率。

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