鹿亞欣 王永文

摘 ?要：3-4歲幼兒時期，攻擊性行為是最突出的一種行為。是幼兒身心發(fā)展過程中一種消極的社會行為表達方式，也是成長過程中普遍存在的現(xiàn)象，對幼兒的身心發(fā)展具有嚴(yán)重的影響。幼兒攻擊性行為受到個性、環(huán)境、家庭等因素的影響。本文主要研究的對象是3-4歲剛?cè)雸@幼兒的攻擊性行為，通過30天的觀察記錄，了解和認(rèn)識幼兒的攻擊性行為，從而培養(yǎng)針對幼兒自我控制能力的有效策略，以便更好的促進幼兒的社會性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;攻擊性;攻擊性行為;個案分析

一、引言

攻擊性行為（侵犯行為）是指當(dāng)幼兒需求得不到滿足，或者自己的權(quán)利受到損害時對他人的敵視、傷害或侵犯性行為，兒童遭受挫折時采取的異?，F(xiàn)象，如：生氣、欺負(fù)同伴、摔東西、大哭大鬧等方式引起別人的注意。攻擊性行為對兒童身體健康和心理健康的發(fā)展有著明顯的負(fù)面影響。攻擊性行為較多的幼兒在群體中通常得不到同伴的認(rèn)可和老師的喜愛。如果幼兒長期生活在這樣消極情緒的環(huán)境中，將會使幼兒身心的正常發(fā)展受到阻礙，對幼兒的認(rèn)知、情感、社交和教師教學(xué)的正常實施均有很大影響。

幼兒教育是基礎(chǔ)教育重要的一環(huán)，這個時期兒童的各方面都處于塑造時期，具有很大的不穩(wěn)定性。研究幼兒的攻擊性行為有利于引導(dǎo)幼兒身心的健康發(fā)展，為祖國下一代培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才打下堅實的基礎(chǔ)。

二、幼兒攻擊性行為的已有研究成果

（一）不同時期心理學(xué)家對兒童攻擊性行為研究的理論

在20世紀(jì)80年代以前兒童攻擊發(fā)展研究中，勞倫茨和雷斯把攻擊分為情感性攻擊和工具性攻擊;哈吐普把攻擊分為敵意性攻擊和工具性攻擊;艾沃雷爾把攻擊分為可接受的攻擊和不被接受的攻擊;另外還有學(xué)者把攻擊分為個人驅(qū)動的攻擊和社會驅(qū)動的攻擊。

（二）不同性別的兒童攻擊性行為的相關(guān)研究成果

根據(jù)幼兒性別的不同，所表現(xiàn)的攻擊性行為也有所差異，這些差異表現(xiàn)在男孩和女孩參與攻擊的比例和方式中。男孩大多數(shù)都表現(xiàn)的易沖動，更多使用直接攻擊、行為攻擊、身體攻擊、工具攻擊等;而女孩往往是間接攻擊，偏多的使用言語攻擊和心理欺負(fù)、撒嬌、耍小脾氣等。男孩之間的攻擊性沖突相對出現(xiàn)次數(shù)較多，男孩與女孩之間和女孩與女孩的攻擊性行為偏少。從攻擊行為的次數(shù)來看，男孩的攻擊行為次數(shù)大約是女孩的兩到三倍。通過觀察發(fā)現(xiàn)男孩的外部攻擊明顯高于女生，他們無論是在實際的攻擊行為還是在攻擊行為的傾向上，都比女孩表現(xiàn)出更強的攻擊性。男生容易在受到攻擊后采取報復(fù)行為，而女生在受到攻擊時則有的哭泣、躲避，有的告訴老師，采取報復(fù)的只占一小部分。

三、幼兒攻擊性行為的現(xiàn)狀分析

（一）3-4歲幼兒的攻擊性行為的案例

本次主要以觀察記錄和調(diào)查問卷的方法來研究幼兒的攻擊性行為，觀察的主要對象是小班幼兒，觀察的時間是2019年9月中旬至2019年10月底，總共觀察的時長為30天。本次總共觀察了26名幼兒，經(jīng)過這段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)有8名幼兒有過攻擊性行為，其中男孩有6個，女孩有2個。本次總共觀察記錄到的攻擊性行為有20起，其中有意攻擊占12起，以掠奪性攻擊為主，無意攻擊占8起。攻擊者主要對被攻擊者的主要攻擊形式是用手抓、捶、拍打、扯頭發(fā)、用嘴咬或者用玩具砸等。而被攻擊幼兒面對攻擊者的反應(yīng)各有不同，其中在面對攻擊時告訴老師的占53%，什么反應(yīng)都沒有的占17%，大哭的占14%，閃躲和還擊各占8%。

案例1：

蕊蕊（化名），3歲半，小班的小朋友，她是一個大大咧咧，很像男孩的小女孩，她經(jīng)常動手打人、咬人和扯別的小朋友的頭發(fā)。最常見的是在大家一起玩桌面游戲的時候，她看到別的小朋友用積木搭好的房子，她想要，那個小朋友不愿意，她就用手里的玩具去砸那個小朋友，并把別人的搭好的房子搶走。有的時候搶不走，她就去破壞別人搭好的玩具，看到被推到的玩具她還哈哈大笑。當(dāng)別的小朋友告訴老師，老師去了解情況問她時，她什么話都不說，只是低著頭。在閱讀活動中，有個小朋友正在很開心的看書，她也想看，她上去就伸手去搶書，那個小朋友不愿意，兩個人都扯著書不放手，她就朝那個小朋友的手上咬了一口，那個小朋友痛的大哭起來，她卻拿著書走開了。她在上課的時候，通常坐不住，不是撓撓自己，就是扯其他小朋友的頭發(fā)。

案例2：

晨晨（化名），3歲半，他是一個非常調(diào)皮的小朋友，可以說是一個讓老師覺得非常頭疼的小朋友，主要原因是因為他總喜歡攻擊其他小朋友。一天上午，老師正在帶班級小朋友進行科學(xué)活動，突然，聽到一位小朋友說：“老師，晨晨他咬我”老師連忙跑去一看，這個小朋友的手臂上有個深深的牙印，老師就問晨晨為什么咬別人，他就低著頭不說話。一天老師正在講故事，小朋友們正聽得開心，就看到晨晨用手去抓后面小女孩的臉，老師連忙制止。老師問晨晨為什么咬人，晨晨低著頭邊哭邊說自己錯了。戶外活動時，小宇正在開心的玩球，突然，晨晨就拿著球跑活動過來去砸他，小宇痛的哇哇叫，晨晨卻又拿著球開心的跑開了。

案例3：

提莫（化名），3歲半，最喜歡大恐龍，平常跟小朋友相處的很和諧，但是只要遇到他想玩的東西必須要給他玩，如果不給他玩，他會立馬變得非常霸道蠻不講理，不管老師怎么說他都不聽。有次小朋友們在玩區(qū)角游戲時，當(dāng)老師說請小朋友們收玩具了，其他幼兒都能做到聽老師的口令收拾整理區(qū)角玩具，提莫就不愿意了，他非常不耐煩，雙手舉起握緊拳頭，齜牙咧嘴的變得很嚇人，小朋友都不敢靠近他，老師跟他說下次再玩他也不聽。他一直在模仿一只大恐龍生氣要發(fā)怒的樣子。

（二）3-4歲幼兒攻擊性行為案例分析

通過案例觀察可以看出幼兒的攻擊性行為分為：有意攻擊和無意攻擊。案例1中蕊蕊的攻擊屬于有意攻擊中的掠奪性攻擊，幼兒通常在的場景中，為了達到某種目的從而發(fā)起攻擊。當(dāng)她想要得到別人的物品，往往不是去商量，而是通過武力解決，她的想法很簡單，就是“我打他，他的東西就會屬于我”。她對別人的攻擊其實只是想達到自己的目的。案例2中的晨晨是一個性格非常外向的小朋友，常常坐不住，一會弄著一會弄那，一刻也不停歇。所以在某些場合，常?？刂撇蛔∽约旱男袨?，把捉弄其他幼兒當(dāng)作一種玩樂，從中獲得快樂，他自己也不知道這是一種攻擊行為。

（三）3-4歲幼兒攻擊性行為產(chǎn)生根源

1、幼兒的個性和年齡特點的影響

每個幼兒的性格不同，有的幼兒性格內(nèi)向，喜歡一個人玩游戲;而有的幼兒性格開朗，活潑好動。根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，性格外向的幼兒占攻擊性幼兒的83%，他們的控制力很差，偶爾控制不了自己的行為，經(jīng)常在無意中就對其他幼兒發(fā)起了攻擊性行為。而有的幼兒的個性十分任性專橫，不管在什么地方都認(rèn)為所有的玩具是自己的，別人都不能玩。一旦幼兒的意識中有了這種理念，當(dāng)他在和其他幼兒玩耍時，就會使用武力解決問題，從而促發(fā)攻擊性行為的發(fā)生。3-4歲年齡段的幼兒的語言雖然發(fā)展的很快，但是詞匯量有限，不能清楚的表達自己的意思，所以很多時候會用動作來替代，從而會無意識的出現(xiàn)攻擊性行為。3-4歲的有的大多沒有明辨是非的能力，在他的小腦袋里，不知道什么是對，什么是錯，有時只是覺得好奇好玩。3-4歲年齡段的幼兒也處在好模仿的階段，當(dāng)他看到父母或其他大人發(fā)生矛盾，用武力或者偏激的方式解決問題時，幼兒會在潛意識中模仿成人的樣子來解決問題。

2、情景因素的影響

在觀察中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)攻擊性行為都是幼兒在游戲活動時發(fā)生的。3-4歲年齡段幼兒的辨別是非的能力較弱，通常在游戲活動事喜歡玩同樣的玩具，在相同玩具少的情況下，有的幼兒看到其他幼兒有的玩具而他沒有，他就會去爭奪，從而就會促使攻擊性行為的產(chǎn)生。例如：在桌面游戲中，每組幼兒玩的玩具各不相同，幼兒蕊蕊這組玩的是雪花插片，而小明那組玩的是積木，可是因為蕊蕊想玩積木而她這組又沒有，所以她就會去爭搶。如果老師提供給幼兒的游戲場地過于狹窄擁擠，幼兒之間的身體觸碰，也會容易促使攻擊性行為的發(fā)生。例如：在戶外游戲活動時，班級小朋友都在沙池玩沙，可是由于沙池相對來說較小，所以玩沙場地顯得擁擠，而小朋友們在擁擠的場所放不開玩耍，這時候就會有強勢的幼兒把弱小的幼兒推出沙池，從而引起身體攻擊性行為的發(fā)生。

3、環(huán)境因素的影響

（1）家庭因素

根據(jù)調(diào)查，本次觀察的幼兒大多是獨生子女，在家里，幼兒有家長寵愛著。這種教養(yǎng)方式會使幼兒為所欲為，如有一些不高興不如意就采用攻擊的手段來發(fā)泄。父母是幼兒的榜樣。根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，在幼兒犯錯后，30%的家長會體罰孩子，還有48%的家長會當(dāng)著幼兒的面打架，這些行為都會影響著幼兒。還有的家長的教育理念存在原則上的錯誤，他們本著“吃什么不能吃虧”理念去教育孩子，甚至給孩子做出了負(fù)面的榜樣，當(dāng)孩子出現(xiàn)攻擊性行為是鼓勵或是放任為之，漸漸地就會養(yǎng)成幼兒攻擊的習(xí)慣。

（2）學(xué)校的因素

學(xué)校的生活環(huán)境和常規(guī)一日不同程度地影響著兒童的攻擊性行為。教師對攻擊性行為的態(tài)度會影響幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生，老師的正面教育可有效削弱兒童的攻擊行為。

（3）群體因素

在集體生活中幼兒之間會相互模仿、相互學(xué)習(xí)，在不被喜歡的幼兒中非攻擊性幼兒更易被忽略從而感到孤獨。攻擊性與拒斥彼此相關(guān)，既有攻擊性又被拒斥的幼兒更容易養(yǎng)成不良生活習(xí)慣。

四、矯正3-4歲幼兒攻擊性行為的措施

本次主要觀察的是小班剛?cè)雸@的幼兒，由于幼兒生活環(huán)境的突然變化，幼兒難以適應(yīng)新環(huán)境，導(dǎo)致幼兒的攻擊性行為很是頻繁。針對本班幼兒的攻擊性行為的特點，采取以下策略：

（一）通過了解幼兒身心發(fā)展的需要

小班幼兒剛?cè)雸@，他的生活發(fā)生了變化，進入了幼兒園，就意味著從家庭走向社會，從個人走向集體。他從只和親人接觸的小范圍到開始接觸更多的成人及同伴。這個時候，幼兒的心理就有了很大的變化，幼兒在家的時候，家人對幼兒總是百依百順，幼兒說什么就是什么，可是在幼兒園，生活要按照一日常規(guī)計劃表進行，幼兒有些事情并不想去做。這種心理上的落差，從而導(dǎo)致幼兒的攻擊性行為。老師和家長要配合好幫助幼兒盡快的適應(yīng)幼兒園的集體生活。幼兒沒入園之前，在家沒有同齡的小朋友一起玩耍，而在入園后，小班的好多幼兒不知道怎么和同伴交往，因為3-4歲幼兒言語發(fā)展的特點，所以他們有些事情用言語表達不了，往往會用動作來表達的意愿，進而誘發(fā)攻擊性行為的發(fā)生。老師可以在班級多開展培養(yǎng)幼兒社會交往的活動，教會幼兒用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒正確的交往方式。教師也可以利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)為幼兒建立一個良好的生活氛圍。

（二）通過日常教育教學(xué)活動

教師可以多給幼兒講一些積極向上富有童趣的故事，因為小班幼兒年齡較小，他們的心智比較天真，對所有的事都充滿了期待，能很快的進入故事的情景中，通過故事中的情節(jié)讓幼兒思考、討論，做出最適當(dāng)?shù)淖龇ǎ纱藴p少幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生。然后，教師可以經(jīng)常組織談話活動，主動的去關(guān)心了解幼兒，滿足幼兒內(nèi)心渴望老師關(guān)注的愿望。最后，當(dāng)幼兒發(fā)生的攻擊行為時，教師要馬上制止并用科學(xué)的方法去教育和引導(dǎo)幼兒處理問題，告訴幼兒他哪里做的不對，應(yīng)該怎么做比較合適，讓幼兒學(xué)習(xí)正確表達自己的情緒，從而避免攻擊性行為的發(fā)生。

（三）通過家園共育指導(dǎo)家長的行為

家長是幼兒的第一任老師，所以要樹立正面的榜樣形象，小班幼兒處在好模仿的階段，如果家長時常出現(xiàn)打罵的言行舉止，這會對幼兒產(chǎn)生很大的不良影響。家長和教師要架起一座溝通的橋梁，在教育幼兒的態(tài)度上一定要達成一致。對于幼兒的攻擊性行為，無論是在園發(fā)生還是在家發(fā)生，教師和家長都要及時的交流了解，共同配合解決幼兒攻擊性行為的問題。

幼兒園教育是促進幼兒社會化的重要途徑，對于有攻擊性行為的幼兒來說，這種集體生活更為重要。孩子剛?cè)雸@的時候，還不適應(yīng)幼兒園的生活，與同伴交往時難免會出現(xiàn)一些問題，因此家園要密切配合，使孩子擁有相對自由、舒適的環(huán)境。雖然剛開始孩子適應(yīng)新的環(huán)境有困難，但是只要有信心，給他們足夠的時間，這些孩子是完全可以適應(yīng)的。因此，幼兒園及家長千萬不能一味壓制孩子，他們和其他孩子一樣享有焦急的權(quán)利。孩子一旦適應(yīng)了幼兒園的集體生活就能比較順利地進入社會，為今后的學(xué)習(xí)、生活打下良好地基。

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