胡文聰

摘 ?要：討論式教學(xué)法是一種非常適合在高中歷史課堂上使用的教學(xué)模式。討論的過程不僅能夠極大地活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對于課堂教學(xué)的參與，還能夠增進(jìn)大家對于一些歷史背景及歷史事件的認(rèn)知，這對于學(xué)生自身形成更為完善的歷史價值觀將會很有幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史;討論式;教學(xué)法

近年來，隨著素質(zhì)教育理念的普及及新課改的不斷深入推行，高中歷史教學(xué)也更注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)而非單單知識的傳授，對傳統(tǒng)傳授式教學(xué)的改革勢在必行，討論式教學(xué)法正是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生。討論式教學(xué)法是指老師組織學(xué)生就某一問題組織全班討論，或小組討論，并互相交流學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。相比傳統(tǒng)式教學(xué)法，討論式教學(xué)法更注重對學(xué)生歷史獨(dú)立思維能力、知識表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);同時加強(qiáng)了師生間的溝通互動，提高了課堂教學(xué)效率。

一、高中歷史教學(xué)中討論式教學(xué)法的實(shí)施過程

（一）課前準(zhǔn)備

運(yùn)用討論式教學(xué)法必須做好課前準(zhǔn)備工作，這也是討論式教學(xué)的基礎(chǔ)階段。這一階段教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容設(shè)立疑問，這就要求教師深入研讀教材和知識點(diǎn)分布情況，同時了解學(xué)生水平和解決問題的實(shí)際能力，設(shè)置富有層次性的問題，達(dá)到學(xué)生“跳一跳，摘得到”的效果。學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，搜集相關(guān)的資料，能提高課堂討論的深度、效果，從而調(diào)動學(xué)生參與的積極性。否則，討論就像在演戲，流于膚淺的形式，失去了討論的意義。問題設(shè)計要從學(xué)生感興趣的話題入手，這是激發(fā)學(xué)生求知欲的重要基礎(chǔ)。如果話題與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大或者脫離學(xué)生實(shí)際，會失去討論的意義，因?yàn)橛懻撔枰獙W(xué)生的積極參與。如教學(xué)“明清君主專制的加強(qiáng)”時，可以讓學(xué)生分組討論：內(nèi)閣是否變相的宰相制度？明朝內(nèi)閣首輔是變相重設(shè)的宰相嗎？這樣學(xué)生準(zhǔn)備時就會搜集大量的資料，了解“內(nèi)閣制”與“宰相制”的區(qū)別。同時設(shè)計的問題應(yīng)源于課本，又超越課本，發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生討論、探究的積極性。

（二）課堂實(shí)施

課堂討論過程中往往具有不可預(yù)測性，這與傳統(tǒng)教學(xué)完全由教師掌控課堂不同，這一階段教師的主要工作是引導(dǎo)學(xué)生討論。教師可以安排分層討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。課堂實(shí)施過程中，教師應(yīng)先明確教學(xué)任務(wù)與目的，讓學(xué)生進(jìn)行小組交流、討論，然后各小組再進(jìn)行簡要的概述，接著進(jìn)行組間辯論。當(dāng)討論出現(xiàn)沉默時，教師別急于打破這種沉默，因?yàn)閷W(xué)生可能在積極思考，教師應(yīng)等待合適機(jī)會再進(jìn)行具體指引，如提問、補(bǔ)充材料等引導(dǎo)討論有序進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生討論脫離話題時，教師應(yīng)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回歸正題，免得浪費(fèi)時間。當(dāng)學(xué)生在一個問題細(xì)節(jié)上討論不休時，教師應(yīng)及時制止、引導(dǎo)，但是制止時要講究策略，如引導(dǎo)學(xué)生變化思考角度，啟發(fā)學(xué)生全面把握問題。課堂討論過程中，教師可以結(jié)合一些活動活躍課堂氛圍，愉悅學(xué)生身心。

（三）小結(jié)評價

總結(jié)評價是討論式教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，這一階段主要由教師完成，一般來說，評價多以鼓勵、肯定為主。好的總結(jié)評價能強(qiáng)化學(xué)生記憶與理解，讓學(xué)生冷靜思考討論中存在的問題，了解自身不足，激發(fā)參與的積極性，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)能力。評價內(nèi)容主要包括學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，如參與是否積極，表達(dá)是否流利、觀點(diǎn)是否清晰等，并且對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，不一定每次都要形成統(tǒng)一的認(rèn)識，有的開放性的問題并不是只有唯一結(jié)果。另外評價學(xué)生的觀點(diǎn)及思維方法優(yōu)劣，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一定的歷史思維方法。還可以結(jié)合討論讓學(xué)生寫一篇?dú)v史小論文，當(dāng)然不要要求太高。

二、討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，做好鋪墊

歷史知識都是過去式的，與現(xiàn)代相隔太遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解，僅靠教師單純的講述，學(xué)生會覺得枯燥乏味。在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)與歷史事件相符合的情境。如教學(xué)“王安石變法”事件時，在學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合北宋時的“三冗”與“兩積”問題，讓學(xué)生扮演王安石當(dāng)時的身份，成為歷史事件中的角色，討論：如果你是王安石，會采用哪些措施化解北宋危機(jī)呢？王安石變法中哪些措施能穩(wěn)固北宋統(tǒng)治？教師提出這樣的問題，能引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考問題，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。

（二）變換形式，激發(fā)熱情

討論式教學(xué)法運(yùn)用于課堂多是通過小組討論的方式展開的，討論形式是多種多樣的，既有小組合作方式，又有集體交流方式。高中歷史教學(xué)要提高討論效果，教師要根據(jù)不同的問題，采用不同的討論方式，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。如小組競爭方式、分組辯論方式等。小組競爭是讓學(xué)生分組討論問題，再匯報交流等。分組辯論式是把學(xué)生分為兩組，結(jié)合問題進(jìn)行課堂辯論，引導(dǎo)學(xué)生越辯越明，加深對知識的理解。如教學(xué)“辛亥革命”時，涉及到后人對辛亥革命成敗的爭論，教師可以讓學(xué)生分為正反兩方進(jìn)行辯論，正方認(rèn)為辛亥革命是成功的，反方認(rèn)為是失敗的。

（三）聯(lián)系實(shí)際，提高能力

討論的內(nèi)容可以更為廣泛，不僅可以結(jié)合課本內(nèi)容以及相關(guān)歷史史料引導(dǎo)學(xué)生們展開討論，結(jié)合當(dāng)下的社會熱點(diǎn)問題以及一些社會話題展開討論也是很好的一種方式。這不僅能夠讓學(xué)生們更關(guān)心世界上正在發(fā)生什么，也能夠引導(dǎo)大家慢慢將學(xué)過的知識用于理論實(shí)踐。聯(lián)系實(shí)際展開討論不僅是一種更為靈活的討論式教學(xué)手法，這個過程中也能夠充分檢驗(yàn)學(xué)生的理解能力與思維能力，是考察學(xué)生的歷史觀、價值觀以及知識面的一種很好的教學(xué)方式。在講述“馬關(guān)條約”問題時，這其中牽涉的內(nèi)容非常豐富，中日雙方在這個問題上到現(xiàn)在都仍有爭執(zhí)。教師可以適當(dāng)?shù)囊胫袊c日本之間的“釣魚島問題”作為討論話題，同時讓學(xué)生對當(dāng)時簽訂不平等條約的背景進(jìn)行討論，探討是否有合適的方法可以應(yīng)對當(dāng)時日本對于清朝的壓迫。同時，為了能夠讓學(xué)生了解歷史事件的全面性，可以在課堂上簡單的講述釣魚島落入日本“手”中全過程，并且適當(dāng)?shù)倪x取一些話題進(jìn)行討論，進(jìn)而讓學(xué)生的知識脈絡(luò)更為清晰化。

總之，開展討論式教學(xué)是新課改和素質(zhì)教育的必然要求。因此，高中歷史老師必須轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，深入探討高中歷史討論教學(xué)法的意義和作用，注重對學(xué)生歷史素質(zhì)的綜合培養(yǎng);在方法上，從教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、課下指導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)全面入手，采取更加合理、民主、高效的人性化的討論教學(xué)法，讓學(xué)生在提高歷史學(xué)習(xí)興趣的同時，更加牢固地掌握歷史知識，獲得歷史學(xué)習(xí)方法，提高歷史教學(xué)效率。

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