侯玉華

摘 ?要：語文教學(xué)到一定階段，需要有效組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的主要目的在于搭建學(xué)生找準(zhǔn)自己知識(shí)學(xué)習(xí)的薄弱之處，通過學(xué)生測(cè)試，對(duì)學(xué)生知識(shí)方面、能力方面等綜合情況查找不足，在教師的引導(dǎo)下理解、內(nèi)化知識(shí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與技巧，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文試卷;分析問題;教學(xué)策略;通過質(zhì)量

小學(xué)六年級(jí)語文的新課已經(jīng)結(jié)束了，即將進(jìn)入語文的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，為了更好掌握學(xué)生所學(xué)語文知識(shí)的具體情況，學(xué)校組織了一次小學(xué)六年級(jí)學(xué)生參加的大規(guī)模校級(jí)摸底測(cè)試，通過這次語文的測(cè)試，我進(jìn)行了認(rèn)真分析，提出了今后的復(fù)習(xí)教學(xué)工作的方向，具體情況如下：

一、試題總的情況

按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，試題從內(nèi)容和形式上都有一定的新穎性，強(qiáng)化了學(xué)生能力和技巧的考核，其試題的特點(diǎn)是：

1.試題顯示出親活力，具有人文性。試卷以人為本，站在學(xué)生的角度以平等的姿態(tài)與學(xué)生對(duì)話，消除了學(xué)生考試的緊張與不安，其中試卷里的導(dǎo)語與插圖親切自然，題目名稱具有新意，是學(xué)生樂于接受，考試時(shí)學(xué)生能夠發(fā)揮出最佳水平，考出理想的成績(jī)。

2.試題注重了考查內(nèi)容的時(shí)代性。試題體現(xiàn)出了語文學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的情況進(jìn)行綜合測(cè)試。因此，試題走向立足學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與靈活運(yùn)用能力，全面考查學(xué)生的能力。試題涵蓋面比較廣，深度適中，檢測(cè)內(nèi)容按照“聽力測(cè)試、基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、習(xí)作運(yùn)用”的分項(xiàng)來布局。其中，聽力測(cè)試占7%，基礎(chǔ)知識(shí)占40%，閱讀理解占23%，習(xí)作占30%。

3.試題注重突破學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的提升。在語文課標(biāo)中明確對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是語文學(xué)科教學(xué)的宗旨，它包括“傾聽”、“表達(dá)”、“應(yīng)對(duì)”三個(gè)要素，其中表達(dá)和應(yīng)對(duì)必須在具體的情境中進(jìn)行，因此，試卷中只設(shè)計(jì)了“傾聽”測(cè)試，旨在考察學(xué)生是否能聽懂別人說的話，并能抓住要點(diǎn)。這也是對(duì)今后語文課堂教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練有一定的導(dǎo)向作用。

4.試題注重了考查學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)的全面性。語文基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試，包括漢字的識(shí)字、書寫能力、形近字的辨析、工具書的使用、近義詞和反義詞的理解與辨析、成語的理解與運(yùn)用、排比句和擬人句的理解與運(yùn)用、古詩的識(shí)記與理解、修改病句等知識(shí)點(diǎn)，這就基本覆蓋了整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該掌握的語文知識(shí)范圍。

5.試題注重閱讀遷移能力的考查。這次閱讀的選文不僅具有一定的思想性、時(shí)代感，而且難易程度適中，適合六年級(jí)小朋友閱讀。只要學(xué)生能將平常學(xué)習(xí)語文過程中，所形成的閱讀能力遷移到這里來，就完全能夠解答所有閱讀題。這也是學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。同時(shí)，閱讀測(cè)試題盡量考慮到尊重學(xué)生的“獨(dú)特感受”，讓學(xué)生讀出自己的見解，避免用機(jī)械的唯一的答案來影響學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新思維的發(fā)展。

6.試題中語言的運(yùn)用——習(xí)作，注重讓學(xué)生“寫身邊的事物”，寫自己熟悉的事物，即記實(shí)作文或想象作文，固然能夠較好地考查學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，但對(duì)不通過層次的學(xué)生尚有一定的難度，作文要求學(xué)生寫自己遇到的一件事，最喜歡或最難忘的一件事，印象最深的一件事，選材就容易多了，也就有話可說了。

二、學(xué)生測(cè)試情況

學(xué)生的聽力測(cè)試情況不太好，應(yīng)該引起我們語文教師的廣泛關(guān)注，要引起小語教師的足夠重視，并加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成技能;學(xué)生的閱讀理解與習(xí)作方面，這兩個(gè)板塊還需得加強(qiáng)。在語文基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)生的失誤較低，較好地表明語文教師在進(jìn)行過程中注重對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，夯實(shí)了基礎(chǔ)，體現(xiàn)出語文課程的工具性。

三、改進(jìn)教學(xué)策略

1.必須更新教學(xué)觀念。從試卷分析可以看出，學(xué)生完成語文能力測(cè)試題得分率偏低，學(xué)生分析問題、解決問題的能力還不強(qiáng)，語文綜合素養(yǎng)還不高。究其原因，主要是教師教得死，學(xué)生學(xué)得死，以教師教學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教法占據(jù)整個(gè)課堂。在新課程下的課堂教學(xué)要徹底改變這種現(xiàn)狀，需要教師如何在教學(xué)中轉(zhuǎn)變這種陳舊的觀念，盡快適應(yīng)新教材，是一個(gè)不可忽視的重要問題。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將語文學(xué)科性質(zhì)定位于是其它學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是今后學(xué)生工作、學(xué)習(xí)與生活交際不可缺少的重要工具，也是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要因素。因此，語文學(xué)科的特點(diǎn)突出了人文性與工具性的有機(jī)結(jié)合。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中要營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍，要精心指導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)方式、合作探究方式與互動(dòng)交流等，讓學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。要落實(shí)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，搞好課程改革，用好新教材，語文教師就必須真正轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變觀念，每位語文教師積極參加教學(xué)研究，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，全面提升整個(gè)語文教師的綜合素質(zhì)。

2.引導(dǎo)學(xué)生深化閱讀，強(qiáng)化學(xué)生寫作指導(dǎo)。由于平時(shí)在語文教學(xué)活動(dòng)中，缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀、理解和寫作技能的訓(xùn)練，在評(píng)價(jià)中反映出學(xué)生在閱讀文章時(shí)，對(duì)一些要求獨(dú)立思考的題或要求談出自己見解的題，理解不深刻，表述不清楚，失分較多。同時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力不強(qiáng)，更談不上提筆書寫自己的情感，每當(dāng)作文時(shí)無話可寫，草草了事的學(xué)生不計(jì)其數(shù)，內(nèi)容單一，語句不通順，錯(cuò)別字較多，仿寫、默寫范文的現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至有學(xué)生將閱讀的內(nèi)容，照抄在作文格中，就算是自己的寫作，出現(xiàn)這樣的情況，說明教師在平時(shí)的寫作教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生的寫作欠缺。

在今后的寫作教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的閱讀及寫作指導(dǎo)的研究，通過各種途徑，促進(jìn)學(xué)生大量閱讀，通過讀出感情，將學(xué)生引入具體情境中，情感得到熏陶，才能讓學(xué)生寫出真情實(shí)感的文章，才能讓學(xué)生對(duì)身邊的事物發(fā)生、發(fā)展關(guān)注，獲取有用的生活信息，積累豐富的素材，寫作時(shí)做到“我手寫我心”，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

3.加強(qiáng)學(xué)生寫字指導(dǎo)，提高學(xué)生的書寫能力。在每次的考試中，都得對(duì)學(xué)生的書寫能力的考查，當(dāng)往往學(xué)生或多或少得不到滿分，主要是不能正確使用田字格，字雖然寫正確了，但不工整、勻稱，從整個(gè)卷面來看，學(xué)生書寫的水平也是很不理想的，字跡潦草且不工整，因此，語文教師要交給學(xué)生寫字的方法，通過學(xué)生手中的筆去熱愛大自然，熱愛生活，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，為后期的繼續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

總之，小學(xué)語文教師要認(rèn)真研究《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，吃透教材，全面掌握學(xué)生的實(shí)際情況，去實(shí)習(xí)分層目標(biāo)，分層教學(xué)，才能達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的通過語文教學(xué)活動(dòng)的開展讓學(xué)生愛國(guó)、愛家，運(yùn)用我國(guó)的語言文字去進(jìn)行口語交際，較好培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，成為社會(huì)的有用之人。

參考文獻(xiàn)：

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[3] ?改變教學(xué)策略 打造小學(xué)語文高效課堂;《吉林教育：綜合》2012年 第7S期;張霞

[4] ?淺談改進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略;《祖國(guó)》2017年 第22期;張家潤(rùn)