陳春雷 石友彬 王慧 田秀云

摘 ?要：目前大學(xué)物理相關(guān)專業(yè)的開(kāi)設(shè)正在逐漸增多，但是由于不同專業(yè)對(duì)物理學(xué)習(xí)的難易程度要求不同。因此，在編寫教材時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。本文會(huì)具體分析目前各類物理教材所存在的突出問(wèn)題，并對(duì)大學(xué)物理教材的編寫提出一些可行性的建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理教材;編寫;改進(jìn)措施

引言：

自從教育部放開(kāi)教材的使用以及編寫，各種物理教材在市面上開(kāi)始流通，為各專業(yè)的教學(xué)和學(xué)習(xí)做出了突出貢獻(xiàn)。但是由于各專業(yè)所要掌握物理知識(shí)的難易程度存在差距，因此，在編寫上要結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)定相關(guān)的物理知識(shí)內(nèi)容。因此，教材版本難以統(tǒng)一，這就導(dǎo)致雖然每個(gè)專業(yè)的物理教材使用版本不同，但是章節(jié)篇幅卻高度重合，前后難以形成連貫的物理知識(shí)體系。這將影響學(xué)生建立屬于自己的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，對(duì)基礎(chǔ)的物理知識(shí)缺乏全面了解。

一、物理教材編寫問(wèn)題分析

（一）、章節(jié)之間聯(lián)系不強(qiáng)

首先，由于高校的物理教師缺乏在教材編寫方面往往一人要負(fù)責(zé)編寫多本，因此很容易出現(xiàn)教材編寫思路大同小異，章節(jié)內(nèi)的知識(shí)難易程度沒(méi)有明確劃分等情況。除此之外，在編寫物理教材時(shí)沒(méi)有做到循序漸進(jìn)，由易入難。這就導(dǎo)致部分非物理專業(yè)的學(xué)生在需要學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，需要他們直接到達(dá)一定的物理高度。在課堂上他們聽(tīng)得云里霧里;在課下復(fù)習(xí)時(shí)章節(jié)的聯(lián)系度不強(qiáng)，知識(shí)體系明顯缺乏連貫性，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對(duì)物理課堂的學(xué)習(xí)興趣。

（二）、教材內(nèi)容單調(diào)無(wú)味

目前大多數(shù)物理教材在編寫時(shí)過(guò)于形式化和公式化。相較于中小學(xué)的物理教材，大學(xué)的物理教材要體現(xiàn)專業(yè)性。但是要做到專業(yè)性和生動(dòng)性兼?zhèn)?，才能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)物理科目的學(xué)習(xí)興趣。如果章節(jié)內(nèi)全部長(zhǎng)篇大論，都是理論性的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生在理解起來(lái)較為困難吃力，在最后絕大部分會(huì)采用刷題，死記硬背的方式結(jié)束最終的物理期末考試。這就與開(kāi)設(shè)物理課程的初衷相違背，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。除此之外，教材配套的學(xué)習(xí)內(nèi)容更新速度慢，無(wú)法適應(yīng)高速發(fā)展的科技步伐。

二、教材編寫具體改進(jìn)策略

一、內(nèi)容編排循序漸進(jìn)

大多數(shù)物理教材會(huì)按照力、熱、電磁、光的順序進(jìn)行編寫。因此，只有將這些章節(jié)全部掌握之后，才會(huì)對(duì)物理的整體結(jié)構(gòu)框架有大致的輪廓。在編寫時(shí)，可以嘗試打破以前的運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)的章節(jié)教學(xué)模式，根據(jù)本專業(yè)所用到的物理知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鎏砗蛣h減。采用從整體到部分的論述方式，能夠讓學(xué)生建立正確的物理認(rèn)知。例如：在編寫一部以經(jīng)典時(shí)空觀、物質(zhì)觀、能量轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)移、不同力的作用為線索的經(jīng)典力學(xué)內(nèi)容，同時(shí)將幾個(gè)板塊的知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，從而更加高效地解決問(wèn)題。在某一章節(jié)編寫完成之后可以設(shè)置思考題，讓學(xué)生對(duì)本章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行總體回顧。除此之外，思維導(dǎo)圖和知識(shí)小結(jié)同樣可以幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。這些可以在章節(jié)的開(kāi)篇或者結(jié)尾時(shí)進(jìn)行展示，極大地提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

二、簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)推導(dǎo)增加插圖

在對(duì)物理教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排時(shí)，需要做到多元化和立體化。在編寫時(shí)要將當(dāng)代的一些流行性的學(xué)習(xí)元素可以適當(dāng)?shù)卮┎暹M(jìn)去，從而探究出新的物理教學(xué)模式。例如：現(xiàn)行的大部分物理教材推導(dǎo)太多太難，學(xué)生理解起來(lái)較為費(fèi)勁。因此可以在確保概念準(zhǔn)確性的同時(shí)適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化部分?jǐn)?shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程。這樣學(xué)生在連接起來(lái)相對(duì)容易，從而為以后的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。除此之外目前大多數(shù)物理教材內(nèi)所配備的插圖較少，學(xué)生腦海里沒(méi)有清楚的意識(shí)和物理圖景，難以與編者達(dá)到思想上的共鳴。因此，在對(duì)具體的物理現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行解釋說(shuō)明時(shí)，如果感到文字表述太過(guò)匱乏，可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┎鍒D，對(duì)章節(jié)內(nèi)所描述的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行形象化的說(shuō)明。同時(shí)，這些插圖需要和文字相互呼應(yīng)，這樣學(xué)生通過(guò)對(duì)文字的閱讀以及插圖的分析，可以對(duì)所表述的概念以及原理了解得更為清楚。

三、加強(qiáng)現(xiàn)代物理內(nèi)容

現(xiàn)在的物理研究也在不斷推行并取得了顯著的成果，可以將這些新的發(fā)展適當(dāng)?shù)鼐帉懺诖髮W(xué)物理教材中。在編寫教材時(shí)，可以加入與物理學(xué)科相交叉的知識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到物理學(xué)在現(xiàn)當(dāng)代科技的地位。在量子力學(xué)中可以穿插掃描隧道顯微鏡的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合相關(guān)影視資料以及演示實(shí)驗(yàn)，將一些理論性的內(nèi)容形象化和具體化。在經(jīng)典物理學(xué)教材的編寫時(shí)，適當(dāng)?shù)丶尤虢锢韺W(xué)的內(nèi)容，以經(jīng)典內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)近代物理的研究進(jìn)行拓展。通過(guò)橫向和縱向的聯(lián)系降低物理學(xué)習(xí)的難度。

四、利用互聯(lián)網(wǎng)資源學(xué)習(xí)

目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，為教育教學(xué)提供了更加多樣化的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法。例如，在現(xiàn)有的物理教材章節(jié)首頁(yè)可以插入二維碼，通過(guò)掃碼形式對(duì)本章節(jié)的學(xué)習(xí)視頻和內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以用自己熟悉的獲取信息的方法去學(xué)習(xí)物理教學(xué)內(nèi)容。這樣學(xué)生在課堂上一些聽(tīng)不懂的內(nèi)容，在課下也能夠有學(xué)習(xí)資源進(jìn)行及時(shí)消化和鞏固。除此之外，可以利用學(xué)習(xí)軟件給學(xué)生提供一些動(dòng)畫或者數(shù)字化的圖像。將一些抽象的知識(shí)顯性化，可視化。例如：在光學(xué)章節(jié)中，可以利用視頻或者動(dòng)畫的形式對(duì)光的干涉和偏振進(jìn)行呈現(xiàn)。不僅提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，物理課堂的整體教學(xué)質(zhì)量也得以提升。除此之外，教師可以將與教材內(nèi)容相匹配的一些網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺(tái)推薦給學(xué)生，在課下對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮由焱卣埂?/p>

五、多種方式展現(xiàn)物理魅力

在物理教材的編寫時(shí)，可以從能量與力的角度去編寫教材。同時(shí)改變現(xiàn)有教材的章節(jié)安排習(xí)慣，可以以經(jīng)典物理時(shí)空、物質(zhì)觀和還原經(jīng)典物理的過(guò)程為線索進(jìn)行教學(xué)。除此之外，在每章節(jié)后可以設(shè)置一定的習(xí)題，以每章節(jié)的知識(shí)為依托設(shè)計(jì)一系列的訓(xùn)練任務(wù)。讓他們逐漸提高對(duì)物理的理解能力，分析能力以及推理能力。作者在編寫時(shí)需要適當(dāng)?shù)夭捎靡恍╅_(kāi)放性的題目引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考?；蛘邔⒁恍﹦?chuàng)新性的題目和具有交叉聯(lián)系的題目引入教材的習(xí)題當(dāng)中，提高教材的整體實(shí)用性。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在編寫大學(xué)物理教材時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)目標(biāo)等多方面綜合考慮。從而編寫出真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)的大學(xué)物理教材，夯實(shí)學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)。確保下一步的教學(xué)工作順利進(jìn)行。

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作者簡(jiǎn)介：陳春雷，男（1962.4—），漢族，黑龍江人，研究生，教授，研究方向：物理教學(xué)與創(chuàng)新教育。

基金項(xiàng)目：中華農(nóng)業(yè)科教基金：以“能量“及”力“為出發(fā)點(diǎn)的大學(xué)物理教材內(nèi)容安排的改革探索，編號(hào)：NKJ20180-2033

2020年度校級(jí)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目：大學(xué)物理教學(xué)團(tuán)隊(duì)，文件編號(hào)：校教務(wù)〔2020〕64號(hào)