羅 苑

引言

英語學(xué)科以落實立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為課程目標(biāo)（教育部 2018）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部 2018）。其中，學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生做好英語學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率（教育部 2018）。

在高中英語教學(xué)中，教師要“切實培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其樹立終身學(xué)習(xí)的理念，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動的、不斷探索的、自我更新的、學(xué)以致用的和優(yōu)化知識的良好習(xí)慣”（梅德明、王薔 2018）?？傊處熞匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

課堂是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要平臺，而閱讀課又是高中英語教學(xué)的主要課型，那么，如何在高中英語閱讀教學(xué)中落實學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，已成為教師亟需探討的一個重要課題。

在“基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的高中英語閱讀課堂教學(xué)模式探究與實踐”的課題研究過程中，發(fā)現(xiàn)“朗讀者”英語閱讀教學(xué)模式能有效促進學(xué)生形成語感，提高學(xué)習(xí)能力。

一、高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問題

隨著課程的改革與新課標(biāo)的頒布，教師逐漸認(rèn)知到教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主，教師為輔，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展其學(xué)科核心素養(yǎng)。但是，實際的高中英語閱讀教學(xué)仍以教師講解為主，以教師為主導(dǎo)。雖然這種閱讀教學(xué)有助于完成預(yù)定的知識教學(xué)目標(biāo)，但在很大程度上忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增加了其對教師的依賴性，阻礙了其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要存在以下三個方面的問題：

（一）方式局限性大

雖然有很多教師開始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但一味強調(diào)自主學(xué)習(xí)，忽視合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等的共同作用，局限性較大。部分學(xué)生喜歡自主學(xué)習(xí)，卻缺乏團隊合作意識和能力，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力仍處于較低水平。

（二）目標(biāo)導(dǎo)向性弱

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要通過課堂教學(xué)實現(xiàn)，課堂教學(xué)的實施則需要制訂明確的教學(xué)目標(biāo)。而很多教師設(shè)計的高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)比較籠統(tǒng)，沒有強調(diào)學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)向性不強，因此難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）內(nèi)容形式主義強

目前，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的指引下，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中會考慮注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但在具體實施教學(xué)的過程中容易流于形式，甚至部分教師仍采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，這不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、聚焦學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)模式探究

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語教學(xué)要使學(xué)生達成的學(xué)習(xí)能力目標(biāo)為：“進一步樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀、保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠多渠道獲取英語學(xué)習(xí)資源，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、評價、反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進程，逐步提高使用英語學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的意識和能力”（教育部 2018）。因此，在高中英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合學(xué)情，開發(fā)操作性強、高效的高中英語閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方面的能力，從而在培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力的同時，促進其語言能力、文化意識、思維品質(zhì)的提升。

（一）“朗讀者”英語閱讀教學(xué)模式

在高中英語教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)“朗讀者”英語閱讀教學(xué)模式能有效解決學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面存在的問題，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，有效落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

“朗讀者”英語閱讀教學(xué)模式是將中央電視臺推出的文化情感類節(jié)目《朗讀者》與閱讀教學(xué)特點相整合的一種英語閱讀教學(xué)模式。教師先讓學(xué)生通過熟讀感知英語語言、理解篇章主旨和含義，再讓他們以“朗讀者”的角色結(jié)合個人領(lǐng)悟，用真切的情感流利地朗讀，在讀的過程中感悟文章的主題及文化內(nèi)涵，并形成自己的觀點。在“朗讀者”英語閱讀教學(xué)模式中，教師根據(jù)學(xué)情，借助《朗讀者》節(jié)目形式設(shè)計課前背景知識介紹，課中進行文本細(xì)節(jié)朗讀報告和概要朗讀報告，課后讓學(xué)生發(fā)表觀點、升華感情及完成讀后續(xù)寫等學(xué)習(xí)活動，并以“朗讀者”角色參與教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的同時，實現(xiàn)文化感染人、鼓舞人、教育人的作用，促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。“朗讀者”英語閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用能有效落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

（二）應(yīng)用“朗讀者”英語閱讀教學(xué)模式的教學(xué)片段分析及建議

下面結(jié)合人教版高中英語教材中三個不同模塊教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)片段，探究如何應(yīng)用聚焦學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的“朗讀者”英語閱讀教學(xué)模式。

【教學(xué)片段1】課前背景知識介紹

教學(xué)內(nèi)容：人教版高中《英語》必修2 Unit 2 An Interview

課前學(xué)習(xí)任務(wù)：以“朗讀者”身份介紹奧運會的由來及相關(guān)故事。

課堂教學(xué)過程：

1.課前5分鐘，教師檢查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況，隨機抽取一個學(xué)習(xí)小組上臺進行預(yù)習(xí)成果展示。

2.學(xué)習(xí)小組分工合作，一位成員以《朗讀者》節(jié)目嘉賓的身份用英語向班級學(xué)生介紹奧運會的由來及相關(guān)故事，其他成員利用多媒體，根據(jù)小組“朗讀者”的展示內(nèi)容切換相關(guān)PPT圖片及調(diào)節(jié)背景音樂。

3.朗讀活動完成后，學(xué)習(xí)小組回答班上其他小組成員的提問。

【教學(xué)分析】在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師扮演著“主持人”和協(xié)調(diào)者的角色，根據(jù)學(xué)生和課堂實際情況進行整體把控。教師給學(xué)生提供平臺進行展示，幫助其樹立學(xué)習(xí)的信心，激活其背景知識，活躍課堂氛圍，為課文閱讀教學(xué)作好了充分的鋪墊。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，學(xué)會了通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道搜集英語學(xué)習(xí)資源，其自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方面的能力得到了一定程度的鍛煉和提升。

【教學(xué)片段2】課中文本細(xì)節(jié)朗讀報告

教學(xué)內(nèi)容：人教版高中《英語》必修1 Unit 4 A Night The Earth Didn’t Sleep

課堂教學(xué)過程：

1.學(xué)習(xí)小組合作完成學(xué)案中的Timeline表格（見下表），并制作相關(guān)事件圖文手抄報。（教師巡視課堂，給予學(xué)習(xí)小組相關(guān)意見及幫助）

T i m e E v e n t s 1.F o r t h r e e d a y s 2.A t a b o u t 3:0 0 a m o n J u l y 2 8，1 9 7 6 D u r i n g t h e e a r t h q u a k e A f t e r t h e e a r t h q u a k e B e f o r e t h e e a r t h q u a k e

2.學(xué)習(xí)小組根據(jù)圖文手抄報分工合作完成朗讀報告。（教師巡視課堂，給予學(xué)習(xí)小組相關(guān)意見及幫助）

3.授課教師抽選3個學(xué)習(xí)小組，讓小組長以“朗讀者”的角色作朗讀報告，介紹本小組所負(fù)責(zé)完成的Timeline，其他小組成員則根據(jù)報告進度展示本組制作的手抄報。（教師組織活動、提供投影儀設(shè)備，并進行相關(guān)反饋）

where n is refractive index, which is related with λ. Therefore, the absorption coefficient, α, can be calculated from Eq. (4)[19],

【教學(xué)分析】以上教學(xué)片段充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。學(xué)習(xí)小組要順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，僅靠課堂上的時間是不夠的，需要學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)，熟讀篇章，感知語言，通過多種渠道獲取文本信息。課中在小組任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，勤于思考，并運用英語進行有效的溝通和交流。

【教學(xué)片段3】學(xué)后反思

教學(xué)內(nèi)容：人教版高中《英語》必修4 Unit 5 Theme Parks—Fun And More Than Fun

課堂教學(xué)過程：

課堂最后6分鐘，教師讓學(xué)習(xí)小組對所學(xué)文章進行反思，探討以下兩個問題：What do you think the author wants to convey through the title Fun and More Than Fun?What kind of structure will you use in your writing?之后，組織學(xué)生進行自我評價，并布置課后作業(yè)：

1.借鑒本篇課文的結(jié)構(gòu)，用100—110詞介紹本地的一個公園。

【教學(xué)分析】在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使閱讀文本最大化地服務(wù)學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的生活化和實踐化，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)效果，以促進其學(xué)習(xí)能力的提升。以上教學(xué)片段教會學(xué)生反思，把英語學(xué)習(xí)延伸到生活中，拓展知識面，提高解決問題的能力，將知識和能力轉(zhuǎn)換為學(xué)科素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

在高中英語課程中應(yīng)用“朗讀者”英語閱讀教學(xué)模式的實踐中，教師應(yīng)注意以下幾點：

1.將全班學(xué)生劃分成若干個4—6人學(xué)習(xí)小組，確保每個學(xué)習(xí)小組必須有各層次英語水平的學(xué)生。

2.實行學(xué)習(xí)任務(wù)督查責(zé)任制：教師負(fù)責(zé)科代表，科代表負(fù)責(zé)小組長，小組長負(fù)責(zé)組內(nèi)成員。

3.課前背景知識介紹環(huán)節(jié)，教師必須根據(jù)學(xué)情設(shè)計易于操作的教學(xué)活動，并提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)小組有充足的準(zhǔn)備時間。同時，教師應(yīng)提供相關(guān)的學(xué)習(xí)援助，促使學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成和動手操作能力的培養(yǎng)。

4.在課中的文本細(xì)節(jié)朗讀報告和概要朗讀報告及課后的發(fā)表觀點、升華感情或進行讀后續(xù)寫等學(xué)習(xí)活動中，教師要注重閱讀教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性，幫助學(xué)生建立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心，“讓學(xué)生在閱讀過程中獲得充分的閱讀體驗；與文本作者進行真實的情感互動，在獲取語言知識和文化知識的同時形成閱讀素養(yǎng)”（張獻臣 2018）。

5.“朗讀者”英語閱讀教學(xué)模式中的課前預(yù)習(xí)、課堂活動和課后任務(wù)都要設(shè)有“朗讀”任務(wù)，教師可根據(jù)學(xué)情靈活處理。

結(jié)束語

高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)聚焦學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生大量感知文本，積累語感，拓展學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率。而“朗讀者”英語閱讀教學(xué)模式能有效地推進學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，通過課前預(yù)習(xí)、課堂活動和課后任務(wù)快速培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等能力，促進其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，為其可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。