符麗雪

引言

隨著《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布，各省、市教育教研部門舉辦了各種培訓(xùn)與教研活動(dòng)。初中英語(yǔ)教師雖然積極參與培訓(xùn)，但真正開(kāi)始踐行《課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)理念的并不多。許多教師仍是“穿新鞋走老路”。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師普遍缺乏文本意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、整體意識(shí)等，往往將閱讀課上成了練習(xí)課、語(yǔ)言知識(shí)講授課，且課堂缺乏趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在認(rèn)真研讀了《課程標(biāo)準(zhǔn)》及北京師范大學(xué)王薔、張金秀等發(fā)表在《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究》《基礎(chǔ)教育》等刊物上有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的文章后，深受啟發(fā)，開(kāi)始帶領(lǐng)工作室成員，以“初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)”為切入點(diǎn)，嘗試進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的含義及其指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。這一過(guò)程既是語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能整合發(fā)展的過(guò)程，又是文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過(guò)程（教育部 2018）。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)（教育部 2012）。學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)對(duì)意義的探究，教師要改變脫離語(yǔ)境的教學(xué)和碎片化教學(xué)，把主題意義探究作為教學(xué)活動(dòng)的主線。在文本解讀環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注“主題和內(nèi)容”“主題和作者”“文體和語(yǔ)言”。只有這樣，才能有意識(shí)地思考文本的主題意義，承載的價(jià)值取向，才能在教學(xué)實(shí)踐中把對(duì)主題意義的探究作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主線。學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示：

圖1

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏文本分析意識(shí)，難以形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)

教師的文本解讀水平?jīng)Q定教學(xué)設(shè)計(jì)的效果，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)程度、認(rèn)知發(fā)展維度、情感參與深度和學(xué)習(xí)成效高度。因此，提高文本解讀能力是教師基于語(yǔ)篇內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)實(shí)效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往由于缺乏文本分析意識(shí)及能力而對(duì)任何體裁（對(duì)話、故事等）的閱讀文本均采取同樣的處理方式，即以講解與檢測(cè)課文理解為主，較少根據(jù)語(yǔ)篇材料的體裁、題材特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。另外，教師也很少引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、銜接手段和方式，難以將之作為口頭語(yǔ)及書(shū)面表達(dá)的范式。許多教師對(duì)“什么是文本分析”“為什么要進(jìn)行文本分析”及“如何進(jìn)行文本分析”不了解，備課的順序基本是：先瀏覽文章內(nèi)容，然后跟著感覺(jué)確定教學(xué)目標(biāo)，接著根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)重難點(diǎn)，之后進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

【教學(xué)案例1】上教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 4 Great inventions

First reading：

Task 1：Read the first part of the article，match the left part with the right part（見(jiàn)圖2）.

圖2

Task 2：Read the second part of the article，choose T or F.

Since 1879，people have been able to speak to each other over long distances.（）

Phones make people communicate with each other anytime，anywhere.（）

Task 3：Read the third part of the article，answer the questions.

（1）What did people have to use to see at night before the invention of the light bulb?

（2）Why are light bulbs important?

Second reading：

Task 1：Read the whole article again and complete the information card（見(jiàn)表 1）below with your partners.（Read and find）

表1

Example：

A：When was the wheel invented?

B：...

A：What was life like after the invention of the wheel?

B：...

Task 2：Discussion

Among the the wheel，the telephone and the light bulb，which one is the greatest invention in your opinion?

...is the greatest invention because...

（1）Before the invention of...，people...

（2）With...，people can.../Since then，people have been able to...

（3）Without...，people would not...（選擇性用）

【案例描述及問(wèn)題分析】在教學(xué)案例1中，教師將教材中看似獨(dú)立的三個(gè)小說(shuō)明文拆分為三個(gè)部分，通過(guò)設(shè)置不同的練習(xí)幫助學(xué)生理解文章，然后通過(guò)完成表格任務(wù)再次理解文章，課堂大部分時(shí)間在幫助學(xué)生理解閱讀材料。其中，匹配練習(xí)設(shè)置比較合理，能通過(guò)時(shí)間軸將該說(shuō)明文結(jié)構(gòu)化，通過(guò)表格也能幫助學(xué)生形成篇章結(jié)構(gòu)，但遺憾的是在學(xué)生完成這些練習(xí)基本了解了文本大意后，教師沒(méi)有對(duì)文本的篇章結(jié)構(gòu)及說(shuō)明文的語(yǔ)言特征進(jìn)行梳理。三篇小短文的語(yǔ)言展開(kāi)方法不一樣，有的按照時(shí)間順序展開(kāi)，有的使用比較、隱喻等方法，而這些均需教師幫助學(xué)生進(jìn)行顯性分析，否則他們不能很好地效仿。

【教學(xué)案例2】上教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 7 Reading Memory Corner

教師要求學(xué)生在閱讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇合適的一項(xiàng)。

T：What type of text is the passage?

A.A narrative.

B.An exposition.

C.An argumentation.

【案例描述及問(wèn)題分析】在教學(xué)案例2中，教師通過(guò)問(wèn)題“What type of text is the passage?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體，但該教師對(duì)文本的分析止于這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有根據(jù)說(shuō)明文的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察題目、思考內(nèi)容，更沒(méi)有讓他們?cè)谟^察、思辨、對(duì)比中感知、歸納說(shuō)明文的特點(diǎn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)被虛化、弱化

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。教學(xué)目標(biāo)定位及實(shí)施直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)制訂往往與實(shí)際教學(xué)“兩張皮”，教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)性和操作性不強(qiáng)。甚至有的教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)完成后才撰寫教學(xué)目標(biāo)。這樣制訂的教學(xué)目標(biāo)是不可能真正指導(dǎo)教學(xué)的。

【教學(xué)案例3】

教學(xué)目標(biāo)1：（上教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 3 The earth）

（1）培養(yǎng)閱讀微技能，如通過(guò)掃讀獲取文章大意；通過(guò)構(gòu)詞法或上下文猜測(cè)詞義等。

（2）掌握重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)。

（3）認(rèn)識(shí)保護(hù)地球的重要性，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)，樹(shù)立保護(hù)地球的理念。

教學(xué)目標(biāo)2：（上教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 5 Visiting the moon）

（1）認(rèn)讀和理解單詞 breathe，camera，float，diary，gravity，leave，nervous，space，spaceship，spacesuit，tie，weak，without及短語(yǔ) be able to，have to，more than，take photos等。

（2）能根據(jù)閱讀篇章所提供的信息，回答相關(guān)問(wèn)題和完成表格。

（3）初步了解表示一般將來(lái)時(shí)的結(jié)構(gòu)“will＋動(dòng)詞原形”和“be going to＋動(dòng)詞原形”。

【案例描述及問(wèn)題分析】從教學(xué)案例3的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)中可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)空泛、缺乏針對(duì)性，且與教學(xué)活動(dòng)相分離。究其原因，許多教師沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)的作用，不能深入思考每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)，以及如何達(dá)到這些目標(biāo)。

（三）教學(xué)活動(dòng)的層次性不明顯

學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)分為學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的三個(gè)層次體現(xiàn)了思維逐漸進(jìn)階的過(guò)程，能很好地改變目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)層次性不明顯的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，教師因?yàn)閾?dān)心學(xué)生不能很好地理解文本內(nèi)容而花費(fèi)大量時(shí)間設(shè)計(jì)很多活動(dòng)幫助其理解文本內(nèi)容。這些活動(dòng)其實(shí)是重復(fù)、重疊的。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，只忙于做題，并沒(méi)有體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)、思維的進(jìn)步。

【教學(xué)案例4】上教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 4 Reading

Step 1：Scanning（5 mins）

（1）When does the weather start to get warm?

A.In spring. B.In summer.

C.In autumn. D.In winter.

（2）In summer，_______according to the passage.

A.it is exciting to take a trip

B.it is nice to eat ice cream

C.it is nice to go on a picnic

D.it is interesting to make snowmen

（3）What is the weather like in autumn?

A.It is hot. B.It is cool.

C.It is cold. D.It is wet.

（4）Which of the following is mentioned（提及）in winter?

A.Going on a picnic.

B.Going to the beach.

C.Taking a trip.

D.Spending time with relatives.

（5）The writer writes the passage to_________.（寫作目的）

A.introduce（介紹）places

B.show hobbies

C.introduce seasons

D.show activities

Step 2：Detailed reading

Read the article and fill in the table below（見(jiàn)表2）.（5 mins）

表2

Step 3：Comprehension

Finish exercise D1 on P47.（5 mins）

Step 4：Post Reading

Guessing which is my favorite season according to the video.

【案例描述及問(wèn)題分析】在教學(xué)案例4中，任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，大部分任務(wù)是處理文本淺層信息，學(xué)生基本無(wú)須思考、甚至無(wú)須看懂文本意思只需憑借常識(shí)就能直接作答，如Scanning環(huán)節(jié)中問(wèn)題（1）（2）（3）都是常識(shí)性問(wèn)題，學(xué)生無(wú)須閱讀、思考就能答出；在Detailed reading中，學(xué)生只要在空格中填一到兩個(gè)文本中的單詞即可，學(xué)生基本也無(wú)須思考。另外，兩個(gè)環(huán)節(jié)的有些任務(wù)是重復(fù)的，均設(shè)置了許多識(shí)記層次的閱讀任務(wù)，這對(duì)啟發(fā)思維、培養(yǎng)高階思維能力意義不大，教學(xué)效果較差。究其原因，閱讀理解中問(wèn)題設(shè)置缺乏層次性，難以引導(dǎo)學(xué)生就文本內(nèi)容作深層次思考。

除了以上問(wèn)題外，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，還存在思維品質(zhì)培養(yǎng)流于形式、忽略對(duì)文本主題意義的探究等問(wèn)題。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施的原則

學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的提出為整合課程內(nèi)容、實(shí)施深度教學(xué)、落實(shí)課程總目標(biāo)提供了有力保障，也為變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提升教與學(xué)的效果提供了可操作的途徑（教育部 2018）。但要順利實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，需遵循一定的教學(xué)原則。下面結(jié)合上教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 6 Electricity Reading Electricity all around說(shuō)明學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下初中閱讀教學(xué)實(shí)施的原則。

（一）深入性原則

深入性原則是指教師對(duì)教材的深入鉆研，特別是指對(duì)教材中閱讀文本材料的深入研究。對(duì)文本的深入解讀是學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是后續(xù)學(xué)習(xí)達(dá)到深度開(kāi)展的關(guān)鍵。教師可從五個(gè)角度、三個(gè)層面深入解讀和梳理文本，把握文本的主題意義，梳理結(jié)構(gòu)化知識(shí)，并解讀各個(gè)環(huán)節(jié)是如何為主題意義服務(wù)的，以形成深入而獨(dú)特的見(jiàn)解，從而更好地圍繞主題開(kāi)展教學(xué)（張秋會(huì)、王薔2016）。“五個(gè)角度”指的是文本的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)?！叭齻€(gè)層面”指的是What（主題和內(nèi)容）、Why（主題和作者）、How（文體和語(yǔ)言）。在分析文本時(shí)，教師可圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，即文本的主題和內(nèi)容是什么，它的深層含義是什么，承載的價(jià)值取向是什么，作者為了有效并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)主題意義，選擇什么樣的文體形式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭手段。

文本分析：

【W(wǎng)hat】（主題和內(nèi)容）文本主要講述了本尼（Benny）故意讓黛西（Daisy）幫他買一包電，黛西答應(yīng)幫忙后，反遭到本尼的嘲笑，本尼對(duì)于電的理解與黛西有分歧，后來(lái)通過(guò)與爸爸、媽媽的交流，以及黛西最后買到的東西印證了本尼是錯(cuò)誤的。文中對(duì)話最終說(shuō)明了“Who looks foolish now，Benny?”。通過(guò)人物之間的對(duì)話，文本不但介紹了家里的電是如何流通的，還利用文本中矛盾沖突的幽默，點(diǎn)明了文本主題Electricity all around。同時(shí)告訴人們不要隨意下結(jié)論，嘲笑別人。

【W(wǎng)hy】（主題和作者）作者借文本中人物之間的對(duì)話介紹了家里的電是如何流通的，同時(shí)點(diǎn)明主題Electricity all around。作者還通過(guò)對(duì)話呈現(xiàn)了人物的性格，也通過(guò)幽默表達(dá)了不要給人隨意下結(jié)論的感悟。

【How】（文體和語(yǔ)言）該文本按照典型的口語(yǔ)體展開(kāi)，使用了大量對(duì)話體語(yǔ)言，如使用縮寫：I’m going to...She’ll look foolish；文中出現(xiàn)大量的said，asked，replied，laugh，added 等引導(dǎo)對(duì)話的動(dòng)詞。因?yàn)槭强谡Z(yǔ)語(yǔ)篇，且涉及購(gòu)物，出現(xiàn)了一些含有情態(tài)動(dòng)詞的問(wèn)句，如“Can you get me...?May I...?”用一般現(xiàn)在時(shí)說(shuō)明電是如何產(chǎn)生的，用一般將來(lái)時(shí)表達(dá)人物中的活動(dòng)。除了時(shí)態(tài)的交叉使用外，文中的配圖輔助介紹了文本情節(jié)的發(fā)展。語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)具有說(shuō)明文的特點(diǎn)，同時(shí)穿插記敘，描述幽默故事的經(jīng)過(guò)。

【評(píng)析】本案例的文本分析是從五個(gè)角度、三個(gè)層面展開(kāi)的。通過(guò)分析，梳理出文本的主題和內(nèi)容、表層含意、深層含意及承載的價(jià)值取向，分析作者為了有效并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)Electricity all around的主題意義而選擇的文體形式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭手段。這樣的文本分析是深入的，有利于教學(xué)目標(biāo)的確定及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

（二）精準(zhǔn)性原則

精準(zhǔn)性原則是指對(duì)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位及設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位與設(shè)計(jì)的有效性存在相互依存的關(guān)系，兩者互為對(duì)應(yīng)。教學(xué)目標(biāo)要依靠具體的活動(dòng)達(dá)成，具體活動(dòng)要以精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)為指引，這樣才能保證閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)要能夠圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)的三個(gè)層次設(shè)定；能夠反映學(xué)生對(duì)文本主題意義探究的過(guò)程，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四要素的相互滲透，關(guān)聯(lián)融合。教學(xué)目標(biāo)的陳述最好使用動(dòng)詞，如“獲取”“梳理”“分析”“概括”等等；同時(shí)要以活動(dòng)和行為方式一一呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，避免大話套話，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，又顯示學(xué)習(xí)結(jié)果，使教學(xué)活動(dòng)既易于操作執(zhí)行，又便于評(píng)價(jià)。

本堂課作為單元第一堂課，教學(xué)目標(biāo)定位為通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生的興趣、引出單元主題、豐富話題知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)共7個(gè)：（1）通過(guò)圖片及教師的設(shè)問(wèn)，感知本堂課的主題及在圖片語(yǔ)境中學(xué)習(xí)核心詞匯；（2）通過(guò)讀圖及文本標(biāo)題，推測(cè)閱讀文本的內(nèi)容及文體；（3）通過(guò)初步閱讀，梳理、概括文本段落大意；（4）通過(guò)再次閱讀，獲取文本的基本信息，如人物、地點(diǎn)、討論的話題、故事中的矛盾沖突等；（5）繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建電力流通圖；（6）運(yùn)用本課知識(shí)，借助思維導(dǎo)圖描述電路圖并推斷“Who is foolish?”；（7）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物之間的對(duì)話分析、評(píng)價(jià)人物的行為、性格和觀點(diǎn)，并提供依據(jù)，運(yùn)用本堂課所學(xué)知識(shí)寫一張道歉卡。

【評(píng)析】教學(xué)目標(biāo)的陳述使用了動(dòng)詞“獲取、概括梳理、推斷、分析、評(píng)判”等，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)活動(dòng)層次設(shè)置，從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐再到遷移創(chuàng)新，與后面的活動(dòng)一一對(duì)應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)的陳述既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，又顯示學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)具有很好的引領(lǐng)作用。

（三）遞進(jìn)性原則

遞進(jìn)行原則是指教學(xué)活動(dòng)之間的層次性，教學(xué)活動(dòng)的難度遞進(jìn)。基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)層次，即學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。每一層教學(xué)活動(dòng)都是上一層教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)階，活動(dòng)之間體現(xiàn)層次性、邏輯性和遞進(jìn)性。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的第一步。應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋，分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是繼學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)后對(duì)語(yǔ)篇的深度學(xué)習(xí)與內(nèi)化，也是初步應(yīng)用與實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)始。遷移與創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是繼語(yǔ)篇深度學(xué)習(xí)后，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與創(chuàng)新的重要步驟。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是相互關(guān)聯(lián)、逐步遞進(jìn)的。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

第一步，熱身活動(dòng)：展示學(xué)生熟悉的家用電器的圖片——提問(wèn)與回答。（注意與感知）

教師展示幾種家用電器的圖片，設(shè)置以下問(wèn)題鏈：“Can you identify them in English？ What do we need to keep them running?From where can we get electricity?”

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本活動(dòng)的目的是激活學(xué)生關(guān)于電與電器的背景知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引出主題Electricity，鋪墊關(guān)鍵信息；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞匯bulb，batter等，為后面的閱讀掃除障礙。

互動(dòng)形式：T-Ss（教師與多個(gè)學(xué)生互動(dòng)）

第二步，預(yù)測(cè)：讀圖—讀題目—回答問(wèn)題。（注意與感知）

根據(jù)題目推測(cè)文本類型及預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容；依據(jù)文本中的配圖預(yù)測(cè)文本中的人物、地點(diǎn)。（注意與感知）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)讓學(xué)生讀圖及題目，預(yù)測(cè)閱讀文本的內(nèi)容，激發(fā)他們進(jìn)一步閱讀的興趣。

互動(dòng)形式：Ss-T（全班學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題）

第三步，略讀與掃讀：閱讀—概括、匹配段落大意—閱讀—回答問(wèn)題—建構(gòu)電力流程圖。（獲取與梳理、概括與整合）

通過(guò)兩次閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)匹配練習(xí)、回答問(wèn)題，獲取與梳理對(duì)話中的信息及段落大意；引導(dǎo)學(xué)生完成電力流通圖，使其構(gòu)建電力流通簡(jiǎn)圖。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】鍛煉學(xué)生略讀及掃讀的能力，通過(guò)回答問(wèn)題，檢測(cè)預(yù)測(cè)內(nèi)容與所讀內(nèi)容的匹配度，提高對(duì)于預(yù)測(cè)重要性的理解。同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建電力流通圖，梳理對(duì)文本核心知識(shí)的理解。

互動(dòng)形式：whole class/S ind、T-Ss（學(xué)生獨(dú)立完成，師生互動(dòng)）

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

第四步，深度閱讀：口頭描述電力流通圖—問(wèn)題鏈追問(wèn)。（描述與分析、分析與判斷）

通過(guò)師生之間的問(wèn)答引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話中提取所需要的細(xì)節(jié)信息，分析對(duì)話中人物的意圖、性格等，實(shí)現(xiàn)與作者深度對(duì)話，同時(shí)利用自我構(gòu)建的思維導(dǎo)圖描述“電是如何產(chǎn)生的”并使用適當(dāng)?shù)你暯釉~。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】第一，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀；第二，幫助學(xué)生圍繞結(jié)構(gòu)圖，描述、闡釋與內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)初步輸出，為下一步知識(shí)的遷移作好鋪墊。

互動(dòng)形式：Ss groups、T-Ss（組內(nèi)討論、與多個(gè)學(xué)生互動(dòng)）

3.遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

第五步，回答問(wèn)題—批判性討論—寫道歉卡。（推理與論證、想象與創(chuàng)造）

a.通過(guò)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生分析、評(píng)判人物并提供依據(jù)。

（1）How do you find（like）Mum and Dad?

（2）Read the title Electricity All around，the title is for_______.

A.argumentation

B.narration

C.exposition

（3）Can you think of a better title?

b.寫道歉卡。

Benny is sorry about how he treated his sister.He is now going to send a card of apology to Daisy.

（1）What did you ask your sister to do?

（2）What was your intention?

（3）What do you learn about electricity?

（4）How did you feel after she came back?

（5）Your apology.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、敢于批判。同時(shí)，通過(guò)寫道歉卡，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用文本中學(xué)過(guò)的主題詞匯、短語(yǔ)及句型，表達(dá)歉意。

互動(dòng)形式：T-Ss whole class/S ind（教師與多個(gè)學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生獨(dú)自完成卡片寫作）

【評(píng)析】以上案例體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的整體性、遞進(jìn)性原則。從圖片及問(wèn)題引入主題是理解文本表層信息的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)；針對(duì)人物對(duì)話進(jìn)行追問(wèn)，分析對(duì)話中人物的性格，構(gòu)建電力流程圖等是應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)；對(duì)文本題目的批判與論證，寫道歉卡是遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了活動(dòng)的層次性，上一個(gè)活動(dòng)是下一個(gè)活動(dòng)的鋪墊，下一個(gè)活動(dòng)是上一個(gè)活動(dòng)的深化。

（四）主題性原則

主題是語(yǔ)篇討論的核心議題，它滲透、貫穿于語(yǔ)篇的全部?jī)?nèi)容，體現(xiàn)作者的寫作意圖及其對(duì)文本中所反映的客觀事物的基本認(rèn)識(shí)和態(tài)度。主題是文章的核心、靈魂和統(tǒng)帥。教師要明確語(yǔ)篇所談?wù)摰闹黝}，并通過(guò)分析主題所提供的特定語(yǔ)境和采用的手段，準(zhǔn)確、深入地把握文本的主題意義，使教學(xué)能夠在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主題意義探究和解決問(wèn)題的活動(dòng)中整合知識(shí)學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言技能，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

針對(duì)某一閱讀語(yǔ)篇的教學(xué)，教師首先要通過(guò)關(guān)注單元標(biāo)題和圖片等把握主題；把單元中的每一個(gè)語(yǔ)篇置于整個(gè)單元的主題背景下，分析其與單元主題之間的關(guān)系，再明確該語(yǔ)篇的主題意義，為接下來(lái)從內(nèi)容、文體、語(yǔ)言和作者寫作意圖等角度進(jìn)一步探究閱讀文本的主題意義作好準(zhǔn)備。

主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，見(jiàn)圖3：

圖3

【評(píng)析】這個(gè)單元的主題是Electricity，其中閱讀課內(nèi)容是Electricity all around。文本通過(guò)兩條線索實(shí)現(xiàn)主題探究，一條是黛西與本尼之間的對(duì)話，從對(duì)話中知道電池是電的一種，是可以買的；另一條是本尼與爸爸媽媽之間的對(duì)話，從對(duì)話中了解了電路圖，電是如何從電站流向家里的。通過(guò)這兩條線索，教師可以圍繞Electricity all around開(kāi)展各種活動(dòng)。在分析文本時(shí)，從五個(gè)角度、三個(gè)層面探究了主題意義，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，三個(gè)層次的活動(dòng)都圍繞主題Electricity all around展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本主題的探究。

（五）實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則是指學(xué)生在教學(xué)中能主動(dòng)地、真正地參與教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中真正有事可做。學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)特別關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐參與。在課堂中，教師應(yīng)放手，讓學(xué)生成為真正的探究主體，在情境中，通過(guò)自主、合作和探究式學(xué)習(xí)，積極探究主題意義。在教學(xué)中具體表現(xiàn)為，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間閱讀和內(nèi)化；設(shè)置的活動(dòng)要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平且充分考慮他們的參與度；在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)在每一個(gè)活動(dòng)旁邊標(biāo)注活動(dòng)的形式。

學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)（見(jiàn)表3）：

表3

結(jié)束語(yǔ)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能引領(lǐng)教師深入研讀文本，精確制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)層次清晰的教學(xué)活動(dòng)，以主題為主線進(jìn)行活動(dòng)探究。但在實(shí)施過(guò)程中，有幾點(diǎn)是需要注意的：教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀與思考，讓其有機(jī)會(huì)質(zhì)疑、分析、判斷甚至創(chuàng)造；教師要學(xué)會(huì)利用多種工具和手段，如思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主與合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)將零散的信息和新、舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，從而完成對(duì)信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與應(yīng)用。雖然文本解讀中的部分問(wèn)題是沒(méi)有統(tǒng)一答案的，但是要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和達(dá)到期待的結(jié)果，要落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。