陳虹秀

意象圖式是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中最重要的概念之一。該理論基于語(yǔ)用學(xué)，從認(rèn)知心理學(xué)本源入手，以信息處理與人工智能等為依托，通過思維圖式的方式，化繁為簡(jiǎn)，提高教學(xué)實(shí)效，為高中英語(yǔ)教學(xué)開拓了廣闊的視野，對(duì)詞匯教學(xué)模式和教學(xué)策略的研究具有積極的指導(dǎo)作用，在提高學(xué)生詞匯識(shí)記的數(shù)量和質(zhì)量上取得了顯著成效，受到廣大英語(yǔ)教師的重視（楊曉平 2017）。意象圖式將詞匯的信息處理方式與詞匯的含義緊密聯(lián)系在一起，通過具體的圖式，將抽象的概念具體化、條理化、連貫化，為提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性提供了必要的保證。

一、意象圖式與一詞多義型詞匯的學(xué)習(xí)

意象圖式是從現(xiàn)實(shí)世界中的無數(shù)個(gè)事件和事物中高度提煉和概括出來的，具有抽象性。一般而言，意象圖式可和諸多語(yǔ)言領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)，從而和很多語(yǔ)言的表達(dá)相一致。根據(jù)雙解碼理論，即“a picture is worth a thousand words”（一張圖勝過千言萬(wàn)語(yǔ)）能夠得出：基于意象圖式理論形成的簡(jiǎn)單、清晰、具體、明了的圖式，能夠在高中英語(yǔ)教學(xué)中幫助學(xué)生記憶與該意象相關(guān)聯(lián)的詞匯表達(dá)，其中，意象圖式在高中英語(yǔ)一詞多義教學(xué)方面效果尤為顯著。

如：over是典型的一詞多義詞，是高中英語(yǔ)教材中的高頻詞。教師可依據(jù)意象圖式理論，在over原意的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，找出該詞中心意義與延伸意義之間的關(guān)系（陳曉湘、許銀 2009）。

首先，教師出示含有over的例句：

1.The lamp hangs over the table.

2.The balloon is flying over the house.

3.Spread the cloth over the table.

4.Tom lived over the hill.

從上述例句不難發(fā)現(xiàn)over一詞的多義性。

其次，以over的原型意義為起點(diǎn)，通過圖式對(duì)該詞進(jìn)行分類探究，得出其意象圖式（圖1—圖4），即上下圖式、上—下圖式、覆蓋圖式、路徑圖式。教師根據(jù)意象圖式原理推導(dǎo)出的幾組圖式引導(dǎo)學(xué)生探究over的一詞多義現(xiàn)象。例句1中，圖式（見圖1）顯示的是靜態(tài)的位置關(guān)系，射體與路標(biāo)垂直，但不接觸。例句2由圖（見下頁(yè)圖2）推導(dǎo)，射體在路標(biāo)上方，雖不接觸，但兩者表現(xiàn)出的是動(dòng)態(tài)關(guān)系，射體沿著與路標(biāo)平行的方向運(yùn)動(dòng)，形成其路徑（PATH）。根據(jù)圖1和圖2可知，over的基本意思是“在或向某人某物的上方，但不接觸”。例句3與例句1、2比較，路標(biāo)與射體間有了全部或部分接觸（見下頁(yè)圖3）。例句4，根據(jù)意象圖式（見下頁(yè)圖4）可知over有“障礙”的意思。

圖1

圖2

圖3

圖4

再次，教師引導(dǎo)學(xué)生得出over的意象圖式是來自空間范疇的。

在教學(xué)中，教師不斷挖掘詞匯的意象圖式，得出不同的引申義，使學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)詞匯的豐富性，增強(qiáng)對(duì)一詞多義現(xiàn)象的理解。over是研究意象圖式的經(jīng)典引入方式，教師以清晰的意象圖式使學(xué)生明白意象圖式的作用和意義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯內(nèi)部聯(lián)系的理解，避免因單純、機(jī)械的講解造成“知其然而不知其所以然”。在教學(xué)中，教師可通過簡(jiǎn)單的圖式介入幫助學(xué)生形成具體的視覺沖擊，帶來視覺印象，從而提高學(xué)生的記憶實(shí)效，增強(qiáng)他們對(duì)詞匯的深入理解。

二、意象圖式與介詞的學(xué)習(xí)

介詞是高中英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。在口語(yǔ)交際過程中，流暢、清晰地表達(dá)個(gè)人的意見和見解，需要靈活運(yùn)用各種介詞。欲迅速了解他人講述的內(nèi)容，就必須對(duì)介詞的搭配做到熟稔于心（趙明璐2015）。但在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生認(rèn)為介詞容易混淆，難以識(shí)記，不易理解。意象圖式通過化抽象為具體，幫助學(xué)生建構(gòu)形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔明了的結(jié)構(gòu)圖示，從而提高英語(yǔ)介詞的教學(xué)有效性。

如：以介詞before為例，該詞是高中英語(yǔ)的高頻介詞之一。

首先，教師讓學(xué)生利用《牛津高階英漢雙解詞典》查出該詞作為介詞的基本意思，即：“早于（某人或某事物）；在（某人或某事物）以前”。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意象圖式中的TR，LM和PATH要素進(jìn)行分析，可得出該詞的中心意象圖式（見圖5），即前—后意象圖式（時(shí)間范疇上）。

圖5

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原始意象圖式得出before的意象圖式變體，理解before的其他意思，一是從時(shí)間到空間的變化（見圖6），如：We knelt before the throne；二是該詞在靜態(tài)空間位置關(guān)系被打破（見圖7）；三是在空間意義上繼續(xù)弱化（見下頁(yè)圖 8），如：He Was brought before the judges；四是從具體到抽象變化的意象圖式（見下頁(yè)圖9、10），如：B comes before C in the alphabet和 He puts his work before everything。

圖6

圖7

圖8

圖10

再次，教師根據(jù)before的六個(gè)意象圖式對(duì)其進(jìn)行總結(jié)。即從空間到時(shí)間，從具體到抽象逐漸弱化，且隨弱化程度的增加，其引申意義不斷增強(qiáng)，但其基本意象圖式始終在不同程度上保留。也就是說，學(xué)習(xí)和識(shí)記該詞的基礎(chǔ)是其基本意義。

由此，教師可引導(dǎo)學(xué)生梳理介詞學(xué)習(xí)的一般規(guī)律：一方面，要注意介詞在時(shí)空上的基本意義，基本意義對(duì)得出介詞的基本意象圖式有著重要作用，是得出其他意象變式的核心；另一方面，要注意分析各意象圖式之間的內(nèi)在聯(lián)系，盡管在某些元素上發(fā)生變化，但其基本意象保持不變。教師可以從意象圖式入手幫助學(xué)生學(xué)習(xí)介詞，掌握介詞學(xué)習(xí)的規(guī)律性，可大幅提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、意象圖式與難點(diǎn)詞匯學(xué)習(xí)

現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材中，有些單詞的寫法和用法較復(fù)雜，學(xué)生識(shí)記起來難度較大?；诖?，教師可從單詞教學(xué)的規(guī)律入手，使用意象圖式的同化組織開展詞匯教學(xué)。所謂意象圖式的同化，就是客體通過主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加工改造后，被主體所認(rèn)識(shí)和接受的過程（汪梅 2016）。這其中，主體對(duì)客體的認(rèn)識(shí)和接受程度取決于主體具有怎樣的意象圖式。主體因適當(dāng)?shù)拇碳ざl(fā)生一定的變化，變成其認(rèn)知范圍內(nèi)所能夠接受的形式，則可運(yùn)用同化的方式進(jìn)行刺激。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，主體是學(xué)生已具備的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，客體是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，此處指具有一定難度的詞匯。

如：在學(xué)習(xí)philosopher一詞時(shí)，教師先通過引導(dǎo)的方式建立學(xué)生腦海中的意象圖式，暗示學(xué)生“蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德都是philosopher”，學(xué)生根據(jù)意象圖式的原理，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的信息進(jìn)行分類、整理和分析，最后，確定這個(gè)詞匯的意思是“哲學(xué)家”。在詞匯教學(xué)中，教師可通過新、舊知識(shí)的有效關(guān)聯(lián)把學(xué)生的意象圖式進(jìn)行同化。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的詞匯時(shí)，會(huì)自然地在已有的信息庫(kù)中搜索既有經(jīng)驗(yàn)，且將既有經(jīng)驗(yàn)與新任務(wù)進(jìn)行鏈接，完成對(duì)新詞匯的學(xué)習(xí)，并使用意象圖式將新詞匯形象化、具體化，使詞匯內(nèi)部的關(guān)聯(lián)更緊密，同時(shí)將新、舊知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，大腦經(jīng)過二次分析，接收并理解新信息。意象圖式有效地將英語(yǔ)文本中難度較高、詞義較豐富，或?qū)⑹褂妙l率不高的詞匯具體化，幫助學(xué)生建構(gòu)可視意象圖，從而實(shí)現(xiàn)既快又好地識(shí)記詞匯的教學(xué)效果。

隨著高中英語(yǔ)課程改革的不斷深入推進(jìn)，基于意象圖式理論的教學(xué)打破了詞匯教學(xué)的機(jī)械傳統(tǒng)、抽象枯燥的教學(xué)現(xiàn)狀。意象圖式有效地架構(gòu)了詞匯內(nèi)部之間的關(guān)系，加深了學(xué)生對(duì)詞匯內(nèi)涵的深入理解，積極、有效地幫助他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過程中化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具體，使其以最便捷、最高效、最科學(xué)的方法攻克高中英語(yǔ)詞匯“碉堡”。