戴聰萍 鐘德標(biāo)

引言

自我效能感是美國心理學(xué)家班杜拉（Bandura 1977）提出的一個心理學(xué)概念，指的是個體在某項(xiàng)行為開始實(shí)施前，對自己可以在何等程度上實(shí)現(xiàn)這一行為的判斷，屬于行為實(shí)施主體的自我控制及感受的能力。作為成功完成一件事情或者一項(xiàng)活動的催化劑和助力器，自我效能感在中學(xué)英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。研究證明自我效能感與英語學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)，可預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)成績（王天劍 2010；尚建國、寇金南 2015；李珩 2016）。張倩倩（2019）曾對中專生的自我效能感和英語水平的前后測系數(shù)0.689和0.673進(jìn)行比對，得知自我效能感和英語水平在同一方向變化，學(xué)生自我效能感越高，英語學(xué)習(xí)自主性就越強(qiáng)，進(jìn)而學(xué)習(xí)水平也就越高。但在日常工作交流中，經(jīng)常聽到教師抱怨學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，思想不集中；下課不做作業(yè)，或者隨意亂做；考試時不會寫單詞，不理解句子和文章內(nèi)涵等。在調(diào)查中，學(xué)生總抱怨英語課很枯燥、無聊，教師上課只顧及少數(shù)尖子生，自己的付出與收獲嚴(yán)重不成正比，導(dǎo)致厭學(xué)情緒高漲，完全沒有信心和耐心學(xué)好英語。這些現(xiàn)象都是自我效能感低的表現(xiàn)。因此，新時代的英語教師必須反思教學(xué)策略，創(chuàng)新授課方式，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感，從而提高課堂教學(xué)效率。

可喜的是，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，從而促成了智慧課堂的產(chǎn)生。通過整理分析文獻(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)國內(nèi)基于自我效能感的實(shí)證研究大都是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的背景下進(jìn)行的，并多針對大學(xué)生，對中學(xué)生的研究較少。

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何充分發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢，提高中學(xué)生的自我效能感值得探討。

一、自我效能感的影響因素

班杜拉（1977）等認(rèn)為影響獲得自我效能感的因素有很多：如個人的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)或模仿、言語勸說、情景條件、情緒喚醒等。李芳吾（2015）通過訪談研究證實(shí)成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)自我效能感的提升，多次失敗則會使之降低。此外，優(yōu)良的學(xué)習(xí)策略也有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)方面的自我效能感（陳璐 2018）。對于中學(xué)生來說，傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)方法，欠科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和自我的錯誤歸因會帶來糟糕的失敗經(jīng)驗(yàn)，長此以往就會降低學(xué)習(xí)的自我效能感。

替代經(jīng)驗(yàn)或模仿往往指在觀察他人的行為中，學(xué)習(xí)者獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，這種間接經(jīng)驗(yàn)會直接影響自我效能感的產(chǎn)生。在英語學(xué)習(xí)過程中，由于處在相同的低效高耗的學(xué)習(xí)環(huán)境中，無論他人或自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都無法給自己提供學(xué)習(xí)的幸福感。久而久之，勢必會阻礙自我學(xué)習(xí)效能感的獲得。言語勸說和情景條件也是影響自我效能感獲得的關(guān)鍵要素。積極的言語勸說、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和情景下的學(xué)習(xí)，會產(chǎn)生不同的心理變化。當(dāng)一個人進(jìn)入輕松而又和諧的情境中時，其自我效能感就會提高。

情緒喚醒同樣也有助于自我效能感的獲得。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到積極的情感時可能會產(chǎn)生較高的自我效能感（陳文利 2015）。反之，同伴的無形壓力和長期經(jīng)受的無生氣的學(xué)習(xí)情境會引起負(fù)面的生理和心理情緒狀態(tài)，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感呈負(fù)增長態(tài)勢。

由此可見，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感是當(dāng)務(wù)之急。有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，智慧課堂通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)策略，以其突出的獨(dú)特特點(diǎn)，有助于中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的提高。

二、善用智慧課堂，提高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感

智慧課堂，通過借助現(xiàn)代化手段，將知識用多樣化的形式呈現(xiàn)，從而優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式。智慧課堂倡導(dǎo)借助信息技術(shù)，依托智慧課堂反饋的及時性、教與學(xué)的互動性、課堂呈現(xiàn)的多樣性、推送內(nèi)容的針對性、信息環(huán)境的開放性和共享性，能夠讓學(xué)生在節(jié)奏明快、個性化、情景化、智能化、互動化的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而提升英語學(xué)習(xí)自我效能感，進(jìn)而促成智慧的發(fā)展。

（一）依托智慧課堂反饋的及時性、教與學(xué)的互動性，獲得成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感

成功實(shí)踐是自我效能感獲取的直接、有效途徑之一。獲得了很多成功實(shí)踐之后，便會對英語自我效能感的獲得起到促進(jìn)作用（陳璐 2018）。與以往傳統(tǒng)課堂相比，有信息技術(shù)支撐的智慧課堂往往以其優(yōu)越的交互性和反饋的及時性深得廣大教師和學(xué)子的青睞。李珩（2016）的研究表明，自我效能感與英語自主學(xué)習(xí)能力及其四個維度（學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)策略使用、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和評估、學(xué)習(xí)動機(jī)）呈顯著正相關(guān)，且研究結(jié)果進(jìn)一步說明自我效能感在一定程度上能夠影響學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。從某種意義上來說，學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和評估本質(zhì)上就是指反饋的及時性，而這種及時性反饋可以有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生對話、生生對話只能局限在課堂40分鐘時間內(nèi)，或者師生見面、生生見面的瞬間。智慧課堂則可以把與學(xué)習(xí)有關(guān)的對話和交流延展至課外，打破時空限制，從而及時而有效地處理學(xué)習(xí)的問題，幫助形成成功經(jīng)驗(yàn)。

此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為英語學(xué)習(xí)者提供了在線互動學(xué)習(xí)方式。對于英語學(xué)習(xí)者來說，借助真人在線互動教學(xué)平臺，通過多維度的互動交流，在鞏固已有知識的同時還可激發(fā)思維能力，從而逐步獲得成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而成功經(jīng)驗(yàn)又可以助推自我效能感的獲得。

智慧課堂反饋的及時性、教與學(xué)的互動性能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的獲得。教師利用智慧端發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容并錄制微課講解內(nèi)容，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自學(xué)后及時提出問題，教師或?qū)W生通過在線解答，從而獲得成功經(jīng)驗(yàn)。最后，在師生互動、生生互動環(huán)節(jié)中，經(jīng)過思考提升和舉一反三，最后自然達(dá)到學(xué)習(xí)自我效能感的提升（如下圖所示）。

成功經(jīng)驗(yàn)與自我效能感

例如：在教授人教版高中《英語》必修2 Unit 2 The Olympic Games閱讀課之前，教師發(fā)揮智慧課堂平移性應(yīng)用作用，把奧林匹克的相關(guān)基本信息分享給學(xué)生，學(xué)生通過自主閱讀進(jìn)行消化和吸收。同時針對Interview這篇對話式文本在線提出幾個問題：What are the differences and similarities between ancient and modern Olympic Games?What are the great changes?What can we learn from the changes?As a citizen，would you like to have the Olympic Games hosted in your country or in your city?Why?Why not?

學(xué)生利用平臺自由發(fā)表意見，學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間通過“你一言我一語”的方式互動，舉一反三，碰撞出思維的火花。他們甚至就“Is it good to host the Olympic Games?”進(jìn)行了辯論。同時，在互動學(xué)習(xí)過程中，實(shí)時的交流可以及時反饋學(xué)生的所思所想及知識的盲點(diǎn)或漏洞，從而幫助學(xué)生及時糾正錯誤或給予肯定。所教學(xué)生普遍反映這種學(xué)習(xí)方式可以為他們創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)機(jī)會，幫助他們排除一些認(rèn)知困難，為后面的學(xué)習(xí)掃除了障礙，積累了不少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓他們感知到英語學(xué)習(xí)自我效能感的逐漸提升。

（二）依托智慧課堂呈現(xiàn)形式的多樣性和推送內(nèi)容的針對性，喚起良好的心理情緒，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感

智慧課堂的真諦就是構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，力求讓學(xué)生得到個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的成長體驗(yàn)（肖進(jìn)雄 2019）。智慧課堂中，課堂不再是“教師講，學(xué)生記；教師說，學(xué)生寫”的過程。多樣性和針對性的課堂呈現(xiàn)形式為學(xué)生搭建了有效而又豐富的學(xué)習(xí)平臺。比起單一的“滿堂灌”課堂，智慧課堂集聲、光、色、像、圖于一體，更加靈動，多樣而有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠全面調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺，為不同感官型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生（如視覺學(xué)習(xí)型、聽覺學(xué)習(xí)型、觸覺學(xué)習(xí)型的學(xué)生）提供了針對性輔助學(xué)習(xí)的途徑，無形中喚起他們良好的心理情緒。孫先洪（2016）的研究表明，“對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境所提供的相關(guān)性及多重資源方面，學(xué)生展示出特別的興趣，平均分分別是4.35和4.49”。很顯然，舒適的生理和心理感覺可使學(xué)生對自己的能力感到自信，從而自然而然獲得更好的自我學(xué)習(xí)效能感。

此外，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以感知學(xué)生周圍的環(huán)境，以及學(xué)生的具體操作，從而為他們提供相應(yīng)的資源和服務(wù)（劉祖萍 2018）。這種有針對性、有選擇性的智能推送讓學(xué)生在不斷地體驗(yàn)成功和挑戰(zhàn)中變得更加自信，產(chǎn)生愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的美好心理情緒。

例如：在教授語法項(xiàng)目Attributive Clause時，教師利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，如讓學(xué)生聽That’s why you go away，Seasons in the sun，Red River Valley等歌曲，進(jìn)行聽歌寫詞的活動；接著利用智慧課堂強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)視頻資源，讓學(xué)生觀看網(wǎng)易公開課國際名校新西蘭國立南方理工學(xué)院主講的英語強(qiáng)化課程的視頻，其內(nèi)容幽默風(fēng)趣又不失意義，學(xué)生在習(xí)得語言之余，還增強(qiáng)了文化意識。最后，基于智慧課堂海量而又系統(tǒng)的題庫功能，調(diào)出與attributive clause相關(guān)的易考點(diǎn)、易錯點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行針對性強(qiáng)化訓(xùn)練。與此同時，憑借智慧課堂課后作業(yè)人性化的智能推送，能精準(zhǔn)地進(jìn)行針對性查漏補(bǔ)缺。通過一系列多元化的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅提升了學(xué)習(xí)的堅(jiān)持力和執(zhí)行力，而且激發(fā)了挑戰(zhàn)困難和保持學(xué)習(xí)的良好心理情緒，最終增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自我效能感。

（三）依托智慧課堂信息環(huán)境的開放性和共享性，體驗(yàn)美好的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感

情景條件對自我效能的形成也有一定的影響。在傳授新知識、聽寫或者其他練習(xí)中，教師可適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情景，或者提供與學(xué)生生活密切相關(guān)的語言材料，這樣的教學(xué)形式有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個人預(yù)期目標(biāo)，從而提高英語學(xué)習(xí)自我效能感（蔡文華 2017）。也就是說，當(dāng)學(xué)生群體處在真實(shí)的、相對輕松開放且富有變化的情境中學(xué)習(xí)時，會提高自我效能感。智慧課堂除了有別于傳統(tǒng)教學(xué)的呈現(xiàn)行為、對話行為和指導(dǎo)行為外，還有獨(dú)特的智慧性應(yīng)用行為。這里的智慧性應(yīng)用行為主要是指學(xué)生可以在大數(shù)據(jù)開放性和共享性環(huán)境下，就某個知識或者問題進(jìn)行還原性再現(xiàn)探究學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生身臨其境，不容易產(chǎn)生緊迫感和焦慮感，這種美好的學(xué)習(xí)情境體驗(yàn)?zāi)軜O大地強(qiáng)化學(xué)習(xí)自我效能感。

如：在教授人教版高中《英語》必修5 Unit 1 Great scientist：John Snow defeats 中的 King cholera一文時，由于學(xué)生平時較少接觸科學(xué)研究類閱讀材料，且缺乏對how to prove a new idea in a scientific research的科學(xué)概念。如果教師采用照本宣科講授方式展開教學(xué)的話，學(xué)生不僅聽得云里霧里，還會產(chǎn)生焦慮感。為了讓學(xué)生身臨其境，更好地感受文本傳遞的科學(xué)家探究精神，可以調(diào)用Google map里Cambridge Street，引導(dǎo)學(xué)生探究以下幾個問題：Why do people living at No.20-21 Broad Street as well as at No.8-9 Cambridge Street not suffer a lot death What else disease spread at that time Cholera was 19thcentury disease，did Chinese suffer a lot from it What disease do you think is similar to cholera today What are the symptoms of the disease How to protect yourself from infectious diseases?學(xué)生通過智慧課堂的信息化環(huán)境，自主探究文本所蘊(yùn)含的課內(nèi)外知識，不僅能夠培養(yǎng)解決問題的意識和學(xué)習(xí)能力，而且能有效激發(fā)自主學(xué)習(xí)能動性和學(xué)習(xí)熱情，激活美好的情境體驗(yàn)，最后推動自我學(xué)習(xí)效能感的形成。

結(jié)束語

綜上所述，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，智慧課堂成為信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。依托智慧課堂教學(xué)環(huán)境下反饋的及時性、教與學(xué)的互動性、課堂呈現(xiàn)形式的多樣性、輔助環(huán)節(jié)的針對性、信息環(huán)境的開放性和共享性等特征，通過持續(xù)性地讓學(xué)生體驗(yàn)各種成功和挑戰(zhàn)所帶來的愉悅感，獲得成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，喚起良好的心理狀態(tài)，體驗(yàn)美好的學(xué)習(xí)情境，最終提高他們學(xué)習(xí)英語的自我效能感。