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        江蘇省現(xiàn)代學(xué)徒制治理結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀分析

        2020-10-27 09:50:16張金燕胡慧慧
        現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 2020年32期
        關(guān)鍵詞:現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育

        張金燕 胡慧慧

        摘 要:通過(guò)對(duì)江蘇省26所高職院校的調(diào)研,回顧了江蘇現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展歷程,分析了江蘇現(xiàn)代學(xué)徒制治理結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀及實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題,并提出了相關(guān)建議:加強(qiáng)治理結(jié)構(gòu)中體制機(jī)制的創(chuàng)新、科學(xué)制定利益相關(guān)主體的考評(píng)體系、積極倡導(dǎo)利益相關(guān)主體的“工匠精神”。

        關(guān)鍵詞:現(xiàn)代學(xué)徒制;治理結(jié)構(gòu);職業(yè)教育

        中圖分類號(hào):F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:Adoi:10.19311/j.cnki.16723198.2020.32.031

        從2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》拉開了全國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的序幕,到2019年印發(fā)的《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》,先后經(jīng)歷了三次試點(diǎn)及驗(yàn)收。一方面說(shuō)明了教育部乃至全社會(huì)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作成績(jī)的認(rèn)可;另一方面也表明了國(guó)家對(duì)于在推進(jìn)職業(yè)教育的改革中,不遺余力地推動(dòng)工學(xué)結(jié)合及校企合作的決心?,F(xiàn)代學(xué)徒制更加適合人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,職業(yè)教育改革的方向得到進(jìn)一步明確。江蘇作為教育大省,以現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展為切入口,積極探索職業(yè)教育改革,取得了不少成績(jī),也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題。

        1 江蘇現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展歷程

        1.1 發(fā)展起步期

        早在上世紀(jì)80年代,江蘇就開始了學(xué)徒制探索,無(wú)論是南京建筑職業(yè)中心引入的德國(guó)校企聯(lián)辦的職業(yè)教育模式,還是蘇州、無(wú)錫等地“雙元制”職業(yè)教育的試點(diǎn),都是現(xiàn)代學(xué)徒制的雛形和有益的探索。以太倉(cāng)中等專業(yè)學(xué)校辦的“太倉(cāng)德資企業(yè)專業(yè)工人培訓(xùn)中心”為典型代表的德國(guó)“雙元制”模式在教育界引起了廣泛關(guān)注。

        1.2 快速發(fā)展期

        2014年,教育部明確無(wú)錫、南通等地作為試點(diǎn)區(qū)域,明確職業(yè)教育要進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作,不斷完善校企合作育人機(jī)制和創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式,同期還有江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院等6所職業(yè)院校。至此江蘇的現(xiàn)代學(xué)徒制在各級(jí)政府的關(guān)心和支持下,進(jìn)入了快速發(fā)展期,試點(diǎn)城市和試點(diǎn)院校加快了校企合作的力度,而非試點(diǎn)的地區(qū)和高職院校,也紛紛效仿,加快了現(xiàn)代學(xué)徒制的探索。

        1.3 發(fā)展提升期

        2018年江蘇省政府先后發(fā)布《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的若干意見》《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實(shí)施意見》,旨在進(jìn)一步深化我省產(chǎn)教融合發(fā)展,促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接,現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)入全面提升階段。

        截至2020年省內(nèi)認(rèn)定“產(chǎn)教融合型企業(yè)”100家左右、全國(guó)性職教集團(tuán)28個(gè)、以行業(yè)為紐帶的省級(jí)職業(yè)教育集團(tuán)29個(gè),聯(lián)結(jié)職業(yè)院校400余所、加盟企業(yè)2100余家。無(wú)論數(shù)量還是質(zhì)量,江蘇現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展有了質(zhì)的飛躍。

        2 發(fā)展差異化分析

        根據(jù)地區(qū)分布、院校類別等在江蘇13個(gè)地級(jí)市中26家高職院校針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制治理結(jié)構(gòu)中各相關(guān)利益主體:政府、企業(yè)、學(xué)校、師傅、學(xué)生等參與情況進(jìn)行調(diào)研,發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1300份,收回有效問(wèn)卷1118,占比86%。

        2.1 南北區(qū)域差異較大

        江蘇現(xiàn)代學(xué)徒制無(wú)論是試點(diǎn)地區(qū)、試點(diǎn)院校還是省內(nèi)普及程度、實(shí)施效果,在全國(guó)都是較為領(lǐng)先的,但地區(qū)之間發(fā)展極為不均衡。以教育部試點(diǎn)地區(qū)和試點(diǎn)院校為例,前兩批試點(diǎn)并驗(yàn)收通過(guò)的地區(qū)為無(wú)錫、南通、常州科教城,蘇南地區(qū)2個(gè),蘇中地區(qū)1個(gè),而蘇北地區(qū)沒(méi)有;前兩批試點(diǎn)并驗(yàn)收通過(guò)的高職院校中,南京地區(qū)2家,蘇南地區(qū)4家,蘇中地區(qū)2家,蘇北地區(qū)2家;前兩批試點(diǎn)并驗(yàn)收通過(guò)的中職院校蘇南地區(qū)4家,蘇北地區(qū)1家,蘇中地區(qū)沒(méi)有;2018年獲批的第三批試點(diǎn)院校中南京3家,蘇南地區(qū)3家,蘇中地區(qū)1家,蘇北地區(qū)1家。

        綜上,南京及蘇南地區(qū),因其經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好、高職院校綜合實(shí)力強(qiáng)、政府及企業(yè)投入多等因素,現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)地區(qū)及院校多,試點(diǎn)效果好。相比較而言,蘇中及蘇北地區(qū)試點(diǎn)數(shù)量較少。不過(guò)令人可喜的是,江蘇所有地區(qū)及院校在教育部前兩批試點(diǎn)工作驗(yàn)收中,均一次通過(guò)驗(yàn)收,其他非試點(diǎn)地區(qū)及院校,也在迎頭趕上,現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施有了深入發(fā)展。

        2.2 學(xué)校發(fā)展差異較大

        在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施成效方面,省內(nèi)各個(gè)院校發(fā)展不均衡,主要表現(xiàn):一方面公辦院校比民辦院校發(fā)展更為迅速,在前三批試點(diǎn)的17所高職院校中,公辦高職院校16所,民辦高職院校僅為1所,在非試點(diǎn)院校中,公辦院校在現(xiàn)在學(xué)徒制的投入、校企合作單位數(shù)量等方面也均遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于民辦院校;另一方面,不難看出,學(xué)校綜合實(shí)力較強(qiáng)的院?,F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施效果更好,在教育部試點(diǎn)的17所高職院校中,17所院校均為省級(jí)以上示范院校,其中15所為省級(jí)以上高水平高等職業(yè)院校建設(shè)單位。

        整體來(lái)說(shuō),中等職業(yè)院?,F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施情況也與高等職業(yè)院校一樣,公辦院校好于民辦學(xué)院,綜合實(shí)力較強(qiáng)的院校更愿意在現(xiàn)代學(xué)徒制方面進(jìn)行探索與投入,呈現(xiàn)出發(fā)展不均衡的態(tài)勢(shì)。

        2.3 行業(yè)布局差異較大

        現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的是企業(yè)需求相適應(yīng)的技術(shù)技能人才,人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)符合市場(chǎng)需求。從理論上講,企業(yè)的參與積極性應(yīng)該是很高的。但事實(shí)證明,各個(gè)行業(yè)內(nèi)的企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的情況是千差萬(wàn)別。

        根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn),在各個(gè)行業(yè)內(nèi),企業(yè)參與度最高的是制造大類,26所院校合作企業(yè)中制造業(yè)企業(yè)參與率達(dá)92.31%;法律大類、文化教育大類參與較低,參與度均不足20%。在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中,學(xué)生獲得感較強(qiáng)的專業(yè)大類主要包括:農(nóng)林牧漁類、交通運(yùn)輸類、制造類、旅游類、建筑類等,滿意度均超過(guò)了90%。

        盡管在政府主導(dǎo)下,江蘇企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施參與度大幅提升,整體積極性較高,但行業(yè)較為集中,文化教育、法律類等受行業(yè)特性、企業(yè)規(guī)模等原因,現(xiàn)代學(xué)徒制開展情況不理想,全省行業(yè)布局差距較大。

        3 核心問(wèn)題分析

        經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn),現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施在區(qū)域、院校、行業(yè)之間發(fā)展存在不平衡性,究其原因,主要是治理結(jié)構(gòu)有待完善,涉及的各利益相關(guān)在認(rèn)識(shí)、投入等方面還存在一定的差距,主要包括以下方面。

        3.1 政策支持力度不足

        應(yīng)該說(shuō)各級(jí)政府對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施都非常重視,各級(jí)政府、院校均成立了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)小組,作為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份,政策、人力、物力、資金等方面也都給予了較大力度的支持,但在實(shí)際工作中,部分政府職能部門仍存在認(rèn)識(shí)上的偏差,一是部分政府工作人員認(rèn)為,現(xiàn)代學(xué)徒制是高職院校與企業(yè)的事情,與自己無(wú)關(guān);二是少數(shù)地方政府在政策、資金投入方面更愿意向本科院校傾斜,認(rèn)為本科院校特別是重點(diǎn)本科院校才能吸引更多高層次人才,才能提高城市競(jìng)爭(zhēng)力,存在本科與高職區(qū)別對(duì)待的現(xiàn)象;三是即使在政府部門支持力度較大的地區(qū),仍存在執(zhí)行過(guò)程中簡(jiǎn)單粗暴的運(yùn)用行政手段解決問(wèn)題,偏離市場(chǎng)法則和教育規(guī)律,導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展不均衡現(xiàn)象。不得不說(shuō),部分地區(qū)的政策支持力度仍有待提高。

        3.2 企業(yè)投入動(dòng)不足

        作為現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施主體之一,企業(yè)的重要性不言而喻。應(yīng)該說(shuō)江蘇省內(nèi)優(yōu)質(zhì)企業(yè)較多,企業(yè)經(jīng)營(yíng)者眼光也較為長(zhǎng)遠(yuǎn),大部分校企合作單位都能考慮到人才儲(chǔ)備、技術(shù)革新、社會(huì)影響等方面因素,在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中還是較為積極的進(jìn)行了人力、物力的投入。但現(xiàn)實(shí)中部分校企合作企業(yè)受自身發(fā)展影響或短期內(nèi)預(yù)期收益不足等影響,存在虎頭蛇尾的現(xiàn)象,省內(nèi)某高職院校校企合作單位,初期規(guī)劃進(jìn)行“校中廠”建設(shè),校方進(jìn)行了合理的安排,企業(yè)也安排了足量的“企業(yè)師傅”走進(jìn)校園,擔(dān)任“導(dǎo)師”,但隨著項(xiàng)目的實(shí)施,受經(jīng)濟(jì)下行壓力與短期效益不明顯等因素影響,企業(yè)方逐步減少了人力的投入,“企業(yè)師傅”逐年減少,原本承諾的資金和設(shè)備也遲遲不到位,最終校方不得不及時(shí)終止了合作。

        3.3 高校機(jī)制創(chuàng)新不足

        在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn),100%的高職院校開展了現(xiàn)代學(xué)徒制的探索,但近78.4%高職院校的老師坦言,學(xué)校在人才培養(yǎng)模式方面的創(chuàng)新不足,體制機(jī)制有待改進(jìn)。部分學(xué)校存在重宣傳輕實(shí)踐的現(xiàn)象,現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施流于形式,前期與企業(yè)簽訂合同轟轟烈烈,訂單班也是處處可見,但人才培養(yǎng)過(guò)程中鮮有企業(yè)的蹤影,企業(yè)主動(dòng)對(duì)接卻存在職能部門互相推諉的現(xiàn)象,最終導(dǎo)致合作失敗。因此高校機(jī)制創(chuàng)新不足是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中最大的問(wèn)題。

        4 實(shí)施建議

        4.1 加強(qiáng)治理結(jié)構(gòu)中體制機(jī)制的創(chuàng)新

        治理結(jié)構(gòu)中的各利益相關(guān)主體中,應(yīng)創(chuàng)新政府、學(xué)校、企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的管理機(jī)制,必須充分體現(xiàn)和考慮各主體之間的利益關(guān)系和自身需求。德國(guó)雙元制也是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展,才形成了政府、學(xué)校、企業(yè)、工會(huì)四方的利益均衡組織。

        政府在政策上除增加對(duì)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入外,對(duì)于企業(yè)應(yīng)在稅收、補(bǔ)貼、獎(jiǎng)勵(lì)等方面給予政策傾斜,鼓勵(lì)企業(yè)投入進(jìn)來(lái),減輕企業(yè)負(fù)擔(dān),讓企業(yè)在與學(xué)校開展現(xiàn)代學(xué)徒制合作過(guò)程中,敢于投入人力、物力,不至于因?qū)W徒的合作培養(yǎng)而增加人力、生產(chǎn)資料的投入;學(xué)校一方面應(yīng)在技術(shù)革新、人才供應(yīng)、市場(chǎng)推廣等方面發(fā)揮作用,讓企業(yè)在合作中看到合作的益處,另一方面,在企業(yè)制定學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)時(shí),應(yīng)充分考慮學(xué)生發(fā)展,防止企業(yè)一味追求利益,將現(xiàn)代學(xué)徒制的合作變?yōu)槎唐诩寄芘嘤?xùn),更要防止學(xué)徒淪為企業(yè)廉價(jià)勞動(dòng)力的現(xiàn)象出現(xiàn)。

        4.2 科學(xué)制定利益相關(guān)主體的考評(píng)體系

        現(xiàn)代學(xué)徒制的考評(píng)體系應(yīng)打破以往項(xiàng)目驗(yàn)收中的傳統(tǒng)模式,不能簡(jiǎn)單的將學(xué)生培養(yǎng)人數(shù)、經(jīng)費(fèi)投入、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出等指標(biāo)進(jìn)行量化考核,應(yīng)打造多維度的考評(píng)體系。

        對(duì)于政府部門的評(píng)價(jià),應(yīng)從宏觀考慮,考核其項(xiàng)目參與程度、在利益相關(guān)主體的協(xié)調(diào)作用,增加服務(wù)對(duì)象評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),適當(dāng)考量經(jīng)費(fèi)、政策投入,重點(diǎn)考核服務(wù)意識(shí)、協(xié)調(diào)管理措施等;對(duì)于學(xué)校的評(píng)價(jià),不可單一的從學(xué)生獲獎(jiǎng)、企業(yè)人力輸出情況等進(jìn)行考核,應(yīng)重點(diǎn)考量合作過(guò)程中人力物力保障、項(xiàng)目過(guò)程管理、人才培養(yǎng)質(zhì)量、企業(yè)評(píng)價(jià)、服務(wù)對(duì)象滿意度等方面;對(duì)于企業(yè)則需要評(píng)價(jià),應(yīng)在人才培養(yǎng)參與度、人才培養(yǎng)效果等方面,對(duì)于實(shí)施較好的企業(yè),通過(guò)政策、稅收等方面進(jìn)行有效引導(dǎo)。

        師徒考核評(píng)價(jià)則應(yīng)考慮專業(yè)特點(diǎn),改變以往老師出卷、學(xué)生答題的形式,可以將自我評(píng)價(jià)、校內(nèi)教師評(píng)價(jià)、企業(yè)師傅評(píng)價(jià)、職業(yè)資格技能考核等形式相結(jié)合。對(duì)于學(xué)生將筆試、實(shí)踐、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果融為一體,在傳統(tǒng)考核的基礎(chǔ)上,加上企業(yè)員工考核因素,既增加考核的科學(xué)性,又增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)體驗(yàn);對(duì)于校內(nèi)教師,可以通過(guò)同行評(píng)價(jià)、學(xué)生職業(yè)資格考核、技術(shù)革新貢獻(xiàn)度等進(jìn)行考核,并在職稱晉升、績(jī)效分配、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面體現(xiàn),增強(qiáng)校內(nèi)教師積極性;對(duì)于企業(yè)師傅,可以參考校內(nèi)教師評(píng)價(jià)模式,在學(xué)生培養(yǎng)貢獻(xiàn)度、人才培養(yǎng)參與度等方面進(jìn)行考核,對(duì)于貢獻(xiàn)度較大的除在企業(yè)正常收入外,可由院校給予一定的補(bǔ)貼,并在學(xué)歷提升、職稱評(píng)定方面給予支持。

        只有科學(xué)合理的考評(píng)體系,才能將各利益相關(guān)主體的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),合作才能深入下去。

        4.3 積極倡導(dǎo)利益相關(guān)主體的“工匠精神”

        江蘇是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份,但隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)品更新?lián)Q代,各行各業(yè)正經(jīng)歷著知識(shí)革命和智能革命,誰(shuí)能在此輪變革中突出重圍,關(guān)鍵就看人才!任何企業(yè)的第一條生產(chǎn)線就是人才;每一所學(xué)校的生存與發(fā)展也在人才;全社會(huì)的發(fā)展動(dòng)力也在人才,而對(duì)于每一個(gè)個(gè)體而言能否成才也決定了未來(lái)的發(fā)展道路。

        因此,各利益相關(guān)主體在現(xiàn)代學(xué)徒制治理及實(shí)施的過(guò)程中必須要有“工匠精神”。工匠精神的核心就是專注目標(biāo)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精、鍥而不舍、不斷創(chuàng)新?,F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中,工匠精神之于政府職能部門的相關(guān)工作人員,則體現(xiàn)在各項(xiàng)政策的制定與落實(shí)、管理與協(xié)調(diào);工匠精神之于高校管理者,則體現(xiàn)在是否以人為本,是否積極主動(dòng);工匠精神之于企業(yè)管理者,則體現(xiàn)在是否重視人才培養(yǎng),是否有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光;工匠精神之于師傅,則體現(xiàn)在能否兢兢業(yè)業(yè)的培養(yǎng)人才,能否踏踏實(shí)實(shí)的技術(shù)研究和教學(xué)方法的創(chuàng)新,工匠精神之于徒弟,則體現(xiàn)在能否盡心盡力的學(xué)習(xí),勤勤懇懇的實(shí)踐。

        參考文獻(xiàn)

        [1]韓晶晶,歐陽(yáng)忠明.江蘇現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn):回眸、困惑與思考[J] 江蘇教育,2018,(07):4549.

        [2]江蘇省積極推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合[EB/OL].(20200120).http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6192/s222/moe_1741/202001/t20200120_416177.html.

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