喬敏芳

摘 要：作為上世紀(jì)偉大的“人民教育家”，陶行知先生的一生都奉獻(xiàn)給了教育事業(yè)，他的“生活即教育”、“社會即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”思想對于當(dāng)代的教育，具有重要的借鑒和啟示意義。本文以此為切入點，探討陶行知教育理念對幼兒教育的啟示意義與教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：陶行知 教育理念 幼兒教育 啟示意義

陶行知先生提出的教育理念，是其吸收中西方教育精髓下提出的全新理念，對于當(dāng)代教育，也有重要的啟示意義。在幼兒教育中借鑒陶行知教育理念，對于幼兒教育的改革與完善也有助推作用。

1 陶行知教育理念分析

陶行知認(rèn)為，教育需要立足于生活，他提出的“生活即教育”理論，就闡釋了這一觀點，同時，他結(jié)合杜威“以兒童為中心”的教育理念對我國教育進(jìn)行了大膽改革。一方面，陶行知認(rèn)為，學(xué)校教育與生活之間是息息相關(guān)的，如果將幼兒教育局限在學(xué)校中，很可能教出的學(xué)生會成為書呆子，教育不能脫離生活，兩者之間是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系，生活決定教育內(nèi)容，教育需要根據(jù)生活變化來進(jìn)行調(diào)整。另一方面，陶行知倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”，在這一理論中，核心內(nèi)容在于“做”，教、學(xué)、做之間要明確順序和主次，做之前要弄清楚學(xué)、學(xué)之前要弄清楚教，教育并不是單一的學(xué)習(xí)、教學(xué)，而是做事。

2 陶行知教育理念對幼兒教育的啟示意義

2.1 以幼兒生活出發(fā)選擇教育題材

陶行知提出，“我們真正指南針只是實際生活。實際生活向我們供給無窮的問題，要求不斷解決。我們朝著實際生活走，不至于迷路?！碧招兄慕逃砟?，都是源自于生活，這要求我們給學(xué)生提供真正需要的教育，而不是形式化的教育，學(xué)生的人生成長需要什么，我們教育工作者就教什么。在《綱要》中提出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的生活環(huán)境，生活是幼兒學(xué)習(xí)的重要場所，要引導(dǎo)幼兒主動觀察世界，獲取生活經(jīng)驗，并發(fā)揮出社區(qū)環(huán)境的作用和價值，讓幼兒獲得更加豐富的人生經(jīng)歷，并與家庭教育資源相結(jié)合，提高教育的影響力。幼兒階段對于個體的成長極為重要，在幼兒教育上，要貼近幼兒生活，緩解他們?nèi)雽W(xué)的不適感。從幼兒的年齡特征來看，他們對于周邊事物都有濃厚興趣，很多事物，都想去親自摸一摸、看一看，在幼兒教育上，需要以此作為切入點，帶領(lǐng)幼兒感受生活的奧秘，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣。同時，教學(xué)活動還要具備可操作性，在教學(xué)設(shè)計上，要考慮到不同階段學(xué)生的需求，根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)來準(zhǔn)備教具，利用一系列具有可操作性的活動，提高幼兒的參與興趣。

2.2 摒棄幼兒教育的功利心態(tài)

在如今的幼兒教育中，常?？煽吹竭@樣的情況，小小的孩子，就被父母強(qiáng)制報各種培訓(xùn)班，從畫畫、樂高到鋼琴、小提琴，幼兒的自由支配時間越來越少，不少幼兒在學(xué)習(xí)壓力下變得封閉、內(nèi)向，不愛與他人交流。真正的幼兒教育，必須要摒棄這種功利心態(tài)，作為幼兒教育工作者，尤其要擺正態(tài)度，對幼兒教育有清醒認(rèn)識，給幼兒報大量的培訓(xùn)班，無益于拔苗助長，當(dāng)然，藝術(shù)教育對兒童的成長具有積極作用。從陶行知生活教育理論來看，幼兒教育要致力于培育幼兒的創(chuàng)造力，不應(yīng)給幼兒教育賦予太多的功利性，因此，需要加強(qiáng)與家長之間的交流、溝通，避免盲目跟風(fēng)式的功利式教育，與家庭之間形成合力，回歸幼兒教育的本質(zhì)。

2.3 應(yīng)用做中學(xué)教學(xué)模式

生活即教育理念倡導(dǎo)兒童的親身經(jīng)歷，在幼兒教育上，也要注重兒童的體驗實踐，利用手腦并用的方式來豐富幼兒體驗。幼兒階段的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗為主，在教育環(huán)節(jié)，需要借助親子操作讓幼兒直接感知、發(fā)現(xiàn)，有目的的引導(dǎo)幼兒主動參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮出幼兒在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，調(diào)動幼兒多項感官體驗，高度關(guān)注實踐，提高幼兒的知識獲取能力。對此，在教學(xué)環(huán)節(jié)，要為幼兒營造出多元化的生活場景，關(guān)注幼兒與環(huán)境之間的互動，充分尊重幼兒的主體地位，在實踐中教學(xué)，利用實踐活動來促進(jìn)學(xué)習(xí)。如，在游戲活動時，即可舉辦幼兒熟悉的“來家里做客”的游戲，幼兒可以根據(jù)自己的愛好用積木來搭建“新家”，搭建過程可以有效鍛煉幼兒的動手能力、創(chuàng)新思維，在新家搭建完畢后，向朋友們發(fā)出邀請，邀請他們來新家“做客”，邀請和做客環(huán)節(jié)可以有效培育幼兒的語言表達(dá)能力，而此類游戲場景也是幼兒生活中常見的情景，對幼兒各項能力的鍛煉均非常有益。

2.4 幼兒教育要寓教于樂

在幼兒教育中，要為孩子們營造出活潑、輕松、愉悅的氛圍，讓他們在這種氛圍中成長、學(xué)習(xí)，不能照搬應(yīng)試教育理念，要通過輕松的互動來解放幼兒。在教、學(xué)完畢后，要關(guān)注“做”，為幼兒提供引導(dǎo)、鼓勵，讓他們體會到生活的魅力，挖掘生活中的教育元素，獲得良好的感知和審美。另外，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，不能忽視幼兒的個體學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)習(xí)情況不佳的孩子，要予以重點關(guān)注，讓幼兒在學(xué)習(xí)中相互交流、欣賞。

3 結(jié)語

陶行知的教育理論為幼兒教育的改革提供了明確方向，在幼兒教育中，要挖掘與幼兒息息相關(guān)的生活內(nèi)容，創(chuàng)新教育方法。作為幼兒教師，要深刻研讀陶行知教育思想的精髓，創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方法，立足于不同階段幼兒的實際情況，以此來推動幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

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