付常繼

摘 要：在中職院校中，機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生需要掌握PLC的相關(guān)知識(shí)，而課程的綜合實(shí)踐性較強(qiáng)，要想使學(xué)生能夠更好的掌握PLC應(yīng)用，就需要在教學(xué)中做到理論和實(shí)踐的有效結(jié)合。以往的教學(xué)中，理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合還存在一定的問題，而將理實(shí)一體化教學(xué)方式引入到PLC應(yīng)用中，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，能夠提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職院校 PLC 理實(shí)一體化教學(xué)

機(jī)電工程設(shè)備隨著科技的發(fā)展在不斷的更新升級(jí)，自動(dòng)化技術(shù)有了很大的改變，不管是自動(dòng)化生產(chǎn)還是自動(dòng)控制系統(tǒng)，其中可編程控制器是控制系統(tǒng)中的關(guān)鍵部件，其應(yīng)用有非常好的優(yōu)勢(shì)，在自動(dòng)化控制領(lǐng)域已經(jīng)是一種趨勢(shì)。所以中職院校中的機(jī)電類專業(yè)中，PLC課程已經(jīng)是必修的，而由于PLC的實(shí)踐性較強(qiáng)，在教學(xué)中，通常使用理實(shí)一體化教學(xué)方式。

1 中職PLC教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況

中職院校中PLC課程主要在電氣自動(dòng)化、機(jī)電一體化等專業(yè)中開設(shè)[1]。在以往的教學(xué)中，通常都是理論和實(shí)訓(xùn)分開進(jìn)行教學(xué)，按照專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，課時(shí)教學(xué)主要就分兩個(gè)模塊，理論課時(shí)占總課時(shí)的三分之二，實(shí)訓(xùn)課時(shí)占三分之一，教學(xué)的模式是完成理論教學(xué)后再進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)操教學(xué)。這種理論和實(shí)踐分開教學(xué)的方式，在前期理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生理解起來存在較大的困難，而且是被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的效率較低，在后續(xù)的實(shí)訓(xùn)練習(xí)中由于理論知識(shí)掌握不好，實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成情況也較差，存在理論和實(shí)踐的脫節(jié)，因而使教學(xué)效果不理想。分析原因，首先是中職學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較弱，PLC課程的理論知識(shí)理解起來也有較大的難度，沒有實(shí)踐操作輔助理解，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握能力就不足，由于對(duì)知識(shí)一知半解，時(shí)間一長，學(xué)生就會(huì)對(duì)課程的學(xué)習(xí)失去興趣。另外，PLC課程本身就有較強(qiáng)的實(shí)踐性，理論知識(shí)學(xué)習(xí)中，編程指令比較枯燥和抽象，沒有相應(yīng)的操作加以練習(xí)，學(xué)習(xí)的效果就不會(huì)得到明顯的提高。

2 理實(shí)一體化教學(xué)的應(yīng)用

理實(shí)一體化教學(xué)的方式是將理論和實(shí)踐做到有效的結(jié)合，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)輔助進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，這樣可以彌補(bǔ)以往教學(xué)中的不足之處[2]。針對(duì)電氣自動(dòng)化以及機(jī)電一體化等專業(yè)對(duì)PLC課程的教學(xué)實(shí)行理實(shí)一體化的模式，課時(shí)不再分理論和實(shí)訓(xùn)兩部分，整個(gè)課程的教學(xué)都在實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行，理論的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)操作同步進(jìn)行，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，對(duì)PLC課程進(jìn)行教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)主要是以任務(wù)為主導(dǎo)，教師根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過任務(wù)的驅(qū)動(dòng)來完成自主學(xué)習(xí)，使理論知識(shí)能夠在實(shí)際任務(wù)完成的過程中得到強(qiáng)化，以加深學(xué)生對(duì)PLC知識(shí)的理解和掌握。在編程控制指令分解為任務(wù)后，學(xué)生接受知識(shí)的過程由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。實(shí)際在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備以及班級(jí)人數(shù)的綜合考量，采取小組合作學(xué)習(xí)的方法，對(duì)小組的人數(shù)進(jìn)行合理的控制，然后將任務(wù)布置下去，對(duì)PLC理論部分的知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，確定好方案后實(shí)施任務(wù)，通過調(diào)試程序、教師檢測(cè)評(píng)價(jià)，將其中的問題有效的解決，最后是根據(jù)任務(wù)的完成情況進(jìn)行拓展。以這樣的教學(xué)流程實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)PLC知識(shí)的掌握能力。

3 理實(shí)一體化考核與評(píng)價(jià)

在PLC課程教學(xué)中應(yīng)用理實(shí)一體化方式，在課程的考核評(píng)價(jià)中也要相應(yīng)的進(jìn)行完善。由于教學(xué)方式在呈現(xiàn)時(shí)更加多樣化，因此考核評(píng)價(jià)也不應(yīng)該只有一種方式，考核評(píng)價(jià)的過程中不再只有教師參與，也要發(fā)揮學(xué)生的作用，可以使用互評(píng)以及自評(píng)的方式。在PLC教學(xué)中，實(shí)施理實(shí)一體化的方式，教學(xué)的目標(biāo)主要分為知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)[3]。教師在制定考核評(píng)價(jià)的方法時(shí)，可以按照任務(wù)進(jìn)行目標(biāo)考核，分過程考核和結(jié)果考核兩部分，一是注重看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，二是看學(xué)生對(duì)于任務(wù)的完成成績，使考核評(píng)價(jià)能夠更加全面。另外，由于中職院校主要是培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，讓學(xué)生能夠更好的與社會(huì)進(jìn)行對(duì)接，提高工作的適應(yīng)性，所以，理實(shí)一體化教學(xué)考核評(píng)價(jià)的主體也要注重多元化。將企業(yè)的評(píng)價(jià)也歸入到學(xué)生的考核中，使校企合作的聯(lián)系更加密切，學(xué)?？梢詫?shí)時(shí)掌握企業(yè)對(duì)于人才的需求，企業(yè)也能夠快速的找到合適的技術(shù)人才。

4 理實(shí)一體化教學(xué)在PLC課程中的教學(xué)效果

PLC課程的學(xué)習(xí)整體上都在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，理論學(xué)習(xí)配合實(shí)訓(xùn)操作，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解能力得到增強(qiáng)，對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣提高，因而在上課的積極性方面得到提升，學(xué)生基本沒有缺課的現(xiàn)象，教、學(xué)、做一體化的方式，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作優(yōu)勢(shì)得到較好的展現(xiàn)。另外，邊學(xué)邊做的學(xué)習(xí)方式，教師講授的理論知識(shí)能夠在當(dāng)下就得到實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生的求知欲較強(qiáng)，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)也不會(huì)再出現(xiàn)開小差等情況，聽課的主動(dòng)性得到了提升，借助于實(shí)訓(xùn)操作設(shè)備理解教師講授的理論知識(shí)，可以方便學(xué)生理解。通過理實(shí)一體化教學(xué)方式在中職PLC中的應(yīng)用，使專業(yè)學(xué)生的成績得到了較大的提升，在實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)方式后，將學(xué)生的成績與以往使用理論和實(shí)訓(xùn)分開教學(xué)的方式時(shí)學(xué)生的綜合成績進(jìn)行比較，可以明顯的看出，專業(yè)學(xué)生整體的成績有很大的提高。因此，使用理實(shí)一體化教學(xué)方式，理論可以指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)操作，通過實(shí)訓(xùn)操作又能夠強(qiáng)化理論知識(shí)的理解，這樣理論和實(shí)踐做到了有效的結(jié)合，使教學(xué)效果有了很大的提升。再者，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)得到了一定的強(qiáng)化，由于相應(yīng)的也完善了PLC課程的考核評(píng)價(jià)方式，對(duì)于學(xué)生總成績的構(gòu)成可以分為平時(shí)成績、理論考核、技能考核三部分，學(xué)生對(duì)課程的綜合掌握能力增強(qiáng)。

5 結(jié)束語

總而言之，在中職PLC的教學(xué)中，使用理實(shí)一體化教學(xué)的方式，能夠使課程的理論和實(shí)踐更加有效的結(jié)合在一起，學(xué)生對(duì)于理論和實(shí)操的掌握都能夠得到進(jìn)一步強(qiáng)化，為學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)工作打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉小軍.淺談理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職PLC中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育， 2018， 000（004）：95-95.

[2] 董翠翠.淺談理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職PLC中的應(yīng)用[J].青春歲月， 2018， 000（032）：217-217.

[3] 曾萍，陳勇言，趙天新.淺談理實(shí)一體化教學(xué)在中職PLC中的應(yīng)用[J].輕紡工業(yè)與技術(shù)， 2019， 048（009）：165-166.