李新梅

摘要：伴隨著職業(yè)教育改革的深入，中職中專越來越重視學(xué)生全面發(fā)展。然而這個階段的學(xué)生，由于年齡、家庭、社會環(huán)境等因素的影響，在日常的學(xué)習(xí)、生活中經(jīng)常表現(xiàn)出一些消極和負(fù)面的情緒和行為。作為班主任應(yīng)該運用情感策略，改善學(xué)生的不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為品質(zhì)。本文就新時期中職中專班主任情感運用進行思考，并提出相應(yīng)策略，以促進班級管理水平的提高。

關(guān)鍵詞：中職中專;班主任工作;情感策略

在班級管理工作中，班主任采用的主要形式是溝通，其中包括談話、開會等多種溝通形式。近年來，盡管中職中專教育取得了長足的發(fā)展，但社會上仍對中職中專教育存在著一些偏見，大多數(shù)學(xué)生不愿意在中職中專學(xué)校就學(xué)，且中職中專生源質(zhì)量相對較差，班主任在管理工作中經(jīng)常遇到一些問題和困難，而這些問題大多數(shù)來源于學(xué)生的心理和情感問題。為此，班主任要有效提高班級管理效率，必須做到從學(xué)生出發(fā)，給予學(xué)生信任和尊重，積極與學(xué)生展開交流，引導(dǎo)學(xué)生自覺、自愿管理，在消滅或者盡可能減少學(xué)生的思想結(jié)節(jié)和對抗情緒的基礎(chǔ)上開展教育教學(xué)活動。本文將就中職班主任工作中情感策略的應(yīng)用進行深入分析。

1.中職中專班主任工作中情感策略展開意義

就我國目前的總體教育狀態(tài)而言，中等職業(yè)教育處于較弱的地位，尤其是西南地區(qū)，大多數(shù)中職學(xué)生生源質(zhì)量較差，文化基礎(chǔ)知識水平較弱，很難具備很強的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性;此外，由于西南地區(qū)產(chǎn)業(yè)不發(fā)達(dá)，大量勞動力長期外出務(wù)工，子女變成留守兒童，不能很好地接受家庭教育和家庭情感熏陶;中職學(xué)生中還有不少是單親或離異家庭，受父母和家庭的影響，情感和心理發(fā)展不是很健全。中職中專班主任工作中情感策略的應(yīng)用能拉近教師和學(xué)生之間的距離，促使班級管理向高效方向發(fā)展。比如，一些初到中職中專學(xué)校的學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮情緒，這時班主任可以主動與學(xué)生溝通，在縮短彼此心靈距離的同時，也有助于學(xué)生迅速融入新群體，在新環(huán)境下保持學(xué)生的穩(wěn)定情緒。另外，中職中專學(xué)生受年齡的限制，很容易受到不良風(fēng)氣的影響，而加強情感教育，可以及時了解學(xué)生的情緒變化，展開針對性教學(xué)，促進學(xué)生綜合性發(fā)展。

2.中職中專班主任工作中情感策略的應(yīng)用

2.1 進行換位思考，建立良好班風(fēng)

實際教學(xué)過程中，面對現(xiàn)實的教育環(huán)境，班主任要認(rèn)真甄別教育資源，并對甄別后的教育資源進行調(diào)整、整合，以使其在班級中得到體現(xiàn)，更好地發(fā)揮教學(xué)管理的作用。研究表明，如果一個班里大部分同學(xué)都很努力，能夠積極地完成老師布置的任務(wù)和作業(yè)，那么這個班的其他學(xué)生也會受到潛移默化的影響，他們會更加自覺地承擔(dān)起責(zé)任，努力學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)自己的夢想。實際上，一個班集體的班風(fēng)如果不好，那么學(xué)習(xí)對他們來說就很困難了，想學(xué)習(xí)的學(xué)生不能靜下心來好好學(xué)習(xí)，不想學(xué)習(xí)的學(xué)生只能整天待在教室里搗亂或是走神，在這樣的班里，不管學(xué)生想不想學(xué)習(xí)，都是一種折磨。所以，學(xué)校教學(xué)中，良好的班風(fēng)很重要，好的班風(fēng)可以讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而起到潤物細(xì)無聲、潛移默化的作用。

2.2 營造良好教學(xué)氛圍，提高班主任管理效率

學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境對其影響很大。氣氛活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生會表現(xiàn)出積極樂觀的態(tài)度。相反，消極低沉的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生會感到悲觀，消極。班級管理工作中，班主任應(yīng)注重營造良好的教育氛圍，以達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。因此，開展班級管理工作時，班主任應(yīng)營造一種關(guān)心學(xué)生、積極進取、民主公平的班級文化氛圍，以此來構(gòu)建良好教學(xué)氛圍，促進學(xué)生積極發(fā)展。例如，班主任可以將有關(guān)“誠信”“團結(jié)”“尊師重教”“友愛同學(xué)”等方面的名言貼在教室墻上，讓學(xué)生在耳濡目染中內(nèi)化于心;班主任可以組織學(xué)生進行“好事評優(yōu)”活動，讓學(xué)生每周評一次“好人”，以此來潛移默化培養(yǎng)學(xué)生善良、正直的品質(zhì)。班主任在班級管理過程中，營造一個積極健康向上的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在類似活動中健康成長，全面發(fā)展，可以有效提高班主任管理工作實效性。

2.3 展開情感溝通，實現(xiàn)師生情感共鳴

班主任在與學(xué)生溝通時，主要運用的是外部因素，而直接影響學(xué)生的是內(nèi)部因素。中職中專學(xué)生的身心都處在一個特殊的發(fā)展階段，它具有很強的敏感性，在外在和內(nèi)在上的表現(xiàn)并不一致。因此，班主任要想獲得學(xué)生的認(rèn)同，走進學(xué)生的內(nèi)心，就必須在與學(xué)生的交流中，投入更多的情感，在情感上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。班主任作為班級管理的組織者，應(yīng)該充分了解學(xué)生消極反應(yīng)，面對這些反應(yīng)，班主任應(yīng)有效地融合自己的情緒，用自己的言行來影響和感化學(xué)生，從而達(dá)到心靈溝通。另外，班主任開展鼓勵性溝通，讓學(xué)生被認(rèn)可，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高班級教學(xué)質(zhì)量。

2.4 給予學(xué)生關(guān)愛，讓學(xué)生感到溫暖

實際教學(xué)中，班主任在與學(xué)生相處時，能感覺到每一位老師都比較理性，即使是傾注了感情，與學(xué)生的溝通交流也是站在長輩的角度。班主任并非學(xué)生的父母，如果從高處與學(xué)生進行溝通，長久過去，會導(dǎo)致與學(xué)生的距離越來越遠(yuǎn)。中職中專班主任應(yīng)該多給學(xué)生以關(guān)愛，讓學(xué)生能感受到班主任的關(guān)懷。如果班主任能像父母一樣對待每一個學(xué)生，學(xué)生就能從內(nèi)心接受班主任，感受到班主任的溫暖和愛，那么他們就更愿意積極主動地與班主任合作。

結(jié)語

愛是教育的靈魂，只有融入了愛的教育才是真正的教育。對于中職班主任尤其如此，在對中職中專學(xué)生進行引導(dǎo)過程中，離不開情感藝術(shù)的運用，作為班主任應(yīng)該主動掌握這門藝術(shù)，用心去教育學(xué)生，用愛來引導(dǎo)學(xué)生，努力讓每一個學(xué)生都能在溫暖的陽光下健康成長。

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